高考改革制度下學校管理面臨的挑戰與應對策略

◎王洋洋

高考改革制度下學校管理面臨的挑戰與應對策略

◎王洋洋

自2014年《國務院關于考試招生制度改革的實施意見》正式發布以來，截至目前為止已有20個省份陸續出臺高考改革方案。高考制度的改變，對教師的教學模式、班級管理以及學校的組織管理等提出了新的要求。教師教學怎么適應學生的需求、怎么去開設課程，班主任如何有效監督與進行班級管理，學校如何處理教學場地有限、師資不足等問題亟待解決。

高考改革；學校管理；挑戰；走班制

一、高考改革后的實然狀態

（一）教師教學與班級管理方面

在高考改革指揮棒的牽引下，學校的教學模式也將發生很大的挑戰與變革。未來走班和分層教學將是學校發展的必然趨勢。

文理不分科就對專任教師的學科知識體系的建構認知、傳統教學模式、授課技術等提出新的挑戰。教師駕馭課堂很重要的一點是對學科知識體系建構、知識結構中的內在聯系等必須耳熟能詳，教師在未來教學的過程中如果不能信手拈來，學科體系支離破碎，學科修養膚淺必將遭淘汰。高考改革后，學生的選擇更加自由，傳統的教學形式難以適應學生的需求，分層教學和課程開發對教師來說是一個挑戰。

高考改革后，“走班制”將成為主要的班級管理模式，這給班主任進行班級管理帶來了新挑戰。“走班制”在時間與空間上造成“教”與“育”的割裂。中國的教育一直是寓“育”于“教”的，而“走班制”改革模式下，班主任教師和班級學生的分割，“教”與“育”在一定程度上就被人為割裂，不利于學生的全面發展。其次，“走班制”模式下“每人一張課程表”，原來固有的集體被打破，不利于學生的交流，不利班級共同價值觀的形成，對班級文化的建設帶了極大的沖擊。最后，實施“走班制”后，學生分散在不同教室上不同的課，削弱了同學之間的相互監督作用，班級管理的效果有可能減弱。

（二）學校組織管理和教學管理方面

高考改革后，學生多樣性的選考科目、外語的多次考試，將對高中學校的教學安排、教學實施和教學管理提出了更高的要求。“走班制”的實施必然對教育資源的數量和結構提出新要求，教學場地、實驗設施及相應的學科師資配備等都是高中學校面臨的難題。就師資方面而言，短時間內，某一學科選擇人數的劇增必將導致該學科師資不足問題的出現。就課程設置和教學安排而言，“走班制”的有序管理和合理的課程設置成為學校面對的難題。就教學管理而言，長期以來，高中學校習慣了以行政班為主體的教育管理模式，以教學成績作為學校管理的唯一杠桿。實施“兩依據一參考”高考改革后，一系列新的教育管理問題擺在面前。

二、面對挑戰的必然選擇

（一）教師層面

1.更新教學理念

高考改革后，取消文理分科，將學業水平測試納入高考成績錄取，把高中綜合素質評價作為高校招錄的重要指標，勢必帶來高中教育理念的變革。高中要從過于偏重文理轉向全面打好文理基礎，從單一的關注分數轉向關注人的發展，積極推進素質教育，切實促進學生全面而有個性的發展。教師要確立以學生為本、促進學生全面發展的教育價值觀；要踐行因材施教的教育理念，承認學生差異，尊重學生的選擇權，探索學生的多樣化、個性化培養，鼓勵學生興趣、特長的發揮；要在教學活動中堅持以學生學習為中心，構建師生學習共同體，促進學生的自主學習和合作學習。

2.創新教學方式

在教學上，要打破以教師和學科為中心的傳統教學模式，要關注基于互聯網的教育技術和教學方式帶來的變革，結合學校實際情況，創造性地探索參與式教學、“翻轉課堂”等新的教學模式和學習方式，重視培養學生的獨立思考能力、問題意識和創新精神。針對“走班制”，教師需要重建自己的專業結構，加強理論學習，不斷提升自身理論水平，深入研究實踐“走班制”教學和分層教學，不斷提升自身專業能力。選課走班以尊重學生的差異性、保障學生個性化的學習權利為前提，在教學過程中，承認個性差異，因材施教，發展個性，各得其所，共同發展。

3.創新班級管理理念

走班制改革后，班級管理就難以采用傳統模式。班級是一個“特殊”的規范性組織，與其他組織一樣，需要各種各樣的規范來維持其正常運轉。但是，這種規范不是一成不變的，且具有因“人”而異、與時俱進的特點，這就規定了它的特殊性。“走班制”改革后，班主任教師需要通過引領學生參與班規的修訂，讓學生實現自我管理，在自主選擇的基礎上習得社會規范，實現初級社會化。由于走班制條件下，班主任與學生相處的時間大大減少，這就要求建立起適合“走班制”教學的一整套科學、合理、完備的考核、評價制度，使班級管理更加規范、有序。

（二）學校層面

1.實行多元化管理

學校需要推進教學組織形式改革，實行多元化管理。首先，學校應當優化課程設置，合理進行教學安排，以課程設置多元化帶動教學管理的多元化。其次，為了適應高考改革和“走班制”教學的需要，學校應改變以“班級”為單位的單一行政管理方式，多元化管理。學校可以在高一下學期做統計，了解學生選課、高考參考科目計劃等，然后再制定科學合理的課程安排計劃，課程選擇比較多的，可以實行行政班編班，剩余的科目，則可以實行走班。行政班與教學班并存，行政班班主任與教學班班主任協同管理。

2.優化整合教學資源

學校在合作交流中更能創造出促進互相學習的氛圍，使優秀的老師脫穎而出，這樣能使教師更好地教學，也能滿足學生的需求。高中學校需未雨綢繆，提前做好教學方式改革的相關準備，充分考慮教學場地和師資等問題。同時，學校亦可以“互聯網+”為契機，創設“精品課堂”，緩解教學資源不足的問題。此外，地方教育行政部門也可在鼓勵高中學校探索區域內緊缺學科教師“走校教學”，即不同學校的教師進行置換、交流，實現教師資源共享。

3.積極推進現代學校制度建設

要滿足學生的選課需求，就要處理大量的數據，這就要求學校實施精細化管理，積極推進現代學校制度建設。推進現代學校制度建設是高中的必然選擇，學校的管理架構過去是強化，傳統的科層制管理體系要打破，從而變成一個扁平化分布式和專業化的一個管理模式。由于學業水平測試與高考直接掛鉤，學生評價制度的完善就迫在眉睫。與此同時，學校要改革教師考核和評價制度，調整教學組織和學生管理機制，為深化教學改革、提高人才培養質量提供制度和組織保障。

[1]劉靜.高考改革背景下高中生涯規劃教育的重新審視[J].教育發展研究,2015(10).

[2]陳繼革.當前深化課程及高考改革的幾點商椎[J].教育與管理,2015(1)．

（責任編輯：趙靜）

王洋洋，大石橋市第一高級中學教師。