中職寫作能力偏低的原因探討與對策

潘悅

（長春師范高等專科學校，吉林長春 130062）

中職寫作能力偏低的原因探討與對策

潘悅

（長春師范高等專科學校，吉林長春 130062）

中職寫作能力是中職生在學習中必然要掌握的一門能力，但從現階段的實際教學情況來看，很多普通中學中職生在語文作文寫作方面都會存在這樣或那樣的問題導致寫作能力遲遲得不到提升，因此本文將結合課堂教學的實際情況以及學生作文的反饋信息就普通中學中職生寫作能力偏低的原因提出一些看法。

中職語文；能力偏低；寫作策略；原因探討

中職生寫作能力對其職業生涯的發展具有重要作用與意義，培養好寫作能力有利于學生求職就業，有利于學生進一步深造。但實際教育教學中發現很多中職生寫作能力偏低，嚴重的阻礙了其個人成長，本文將就個人教育教學多年經驗就中職生寫作能力偏低的具體原因進行討論，并提出針對性解決策略，寄希望于廣大同行共同解決這一問題，幫助中職學生提高寫作能力。

1 普通中學中職生寫作能力偏低的原因分析

盡管中職寫作在學生中職階段的學習生活中發揮著重要的作用，但從現實教學情況來看，普通中學中職生在寫作能力上還存在偏低的現象，具體體現在以下幾個方面。

1.1 語言華麗但“無病呻吟”

所謂語言華麗但“無病呻吟”是指學生已經告別初中階段“開門見山的記敘文”開始嘗試情感的表達與抒發了，然而這種情感的表達與抒發往往是脫離現實依據的，以至于學生在寫作的材料中抒發的大部分都是“假情假意”，過分的夸張，過分的抒情，使得文章在整體上顯得內容空洞，無病呻吟。很多學生在以“故鄉的人、故鄉的事、故鄉的景”為主題進行寫作時常常會出現兩種問題，一種是以“地理位置介紹”的角度去講述家鄉所在位置，家鄉的特產等等，另外一種就是在文中看不到“故鄉的人、故鄉的事、故鄉的景”，有的僅僅是故鄉的“情”，而這種情并非基于“人、事、景”的基礎上進行的，而是從頭到尾的抒情，“直抒胸臆，一抒到底”！

1.2 字數達標但“結構混亂”

通過對月考、期中考試、期末考試學生寫作結果來看，幾乎每一次都會有學生存在將寫作內容拓展到“格外”的現象，即卷面格數為1200字，而總是會有學生洋洋灑灑寫完這1200字還沒有寫文章的結尾，以至于不得不草草結尾，或是將剩余內容寫在試卷的空白處。然而隨著我國科技的不斷進步，試卷都是通過電腦進行閱卷的，如果學生將作文寫在試卷的空白處，閱卷教師是看不到的，甚至還會認為學生在寫作上缺乏把控結構和把控字數的能力。還有部分學生在寫作的過程中習慣性不加思考直接下筆，當洋洋灑灑寫完之后再去思考作文的標題，以至于標題是根據文章內容而定，而非文章內容圍繞標題來進行。

1.3 緊扣主題但“浮于表面”

對于大部分中職生來說，寫作跑題、離題的現象已經越來越少，大部分學生能夠有意識地圍繞“主題”進行寫作，然而當教師對學生創作的文章細細品讀就會發現，很多學生雖然句句沒有離開寫作的主題，但仿佛每一句話都會給人一種“隔靴搔癢”的感覺，不夠深入、不夠過癮！也就是說學生在寫作時有意識地圍繞主題進行寫作，但主題的立意卻不夠深刻，語言僅僅停留于表現，于“優秀”作文還有很大差距。例如教師將寫作要求設定為“以感動為話題，題目不限、內容不限”，很多學生不假思索地將題目就設定為《感動》《一件感動的事》《記一件感動的事》，從題目的設定來看思考體現不出學生的寫作基本功以及寫作文采。

此外還有很多學生的作文過于“中規中矩”，主要體現在學生提交給教師的作文，教師很難對其進行評價，因為它沒有明顯的“致命傷”，但閱讀起來，卻無法讓人覺得是好文章，這種中規中矩的文章在分數上往往也值得得到一個“中等的分數”。這樣的文章優點在于“沒有明顯的致命傷”，而缺點恰恰也就在此，正是因為這類學生在寫作過程中過于小心翼翼，循規蹈矩，以至于學生不敢在作文中進行一點創新或是一絲改變。從心態上來說這類學生他們不求通過作文提升語文多少分，只求作文不離題，能夠穩住多少分。例如教師將寫作主題設定為“對劉和珍君的評價”，學生往往就會直接將題目設定為《評價劉和珍君》甚至是《記念劉和珍君》。

2 提升普通中學中職生寫作能力的對策探索

2.1 通過觀察事物，抓住生活細節

筆者認為很多學生的文章“無病呻吟”，過分注重抒情，而抒情卻脫離實物是由于學生的生活經驗過少，或是學生對周圍的人物、事物、景物缺乏觀察以及在細致觀察基礎上的思考而造成的。為此作為中職語文教師在引導學生提升寫作能力的前提就是給予學生一雙“敏銳的眼睛”用于觀察事物、抓住細節，能夠從生活中的小事入手，以“以小見大”的形式進行思路的拓展和情感的拓展。比如在教育教學中教師應該針對學校近期開展的活動來要求學生進行細節描寫，比如周一的時候班級同學國旗下演講，教師應該訓練學生對細節的描寫，要求學生寫出該同學上臺前的狀態，是否緊張，上臺后的狀態，是否卡殼。還可以對其他同學“聽講”情況進行細節描寫。

2.2 利用良好習慣，夯實基礎

對于學生文章結構把握不好的現象，教師應該引導學生養成一種良好的寫作習慣，即先列提綱再根據提綱進行寫作，所謂“有了骨頭不愁肉”就是這個道理。一般來說作文要求800字以上，因此在平時的寫作訓練中，教師也應該將字數規定為800字，對于大部分普通中學的學生來說，800字的要求是能夠容易達到的，但存在的問題在于部分學生寫完800字卻依舊 “文思泉涌”，洋洋灑灑繼續寫，甚至寫到上千字也不能停筆，還有部分學生在數字上“湊到了”800字，無論是學生寫作字數過多，還是勉強夠數，都是結構把握不好，結構混亂的一個外在表現。對此教師應該幫助學生構建良好的寫作習慣，讓學生在審題之后先確定題目，然后對每個段落進行構思，將文章整體分為4～5段，其中開頭結尾各一段，中間三段分別要表達什么樣的思想感情和內容進行構建，列出提綱后再進行寫作。這樣可以讓文章整體結構更加緊密。

2.3 機遇敏感的內心，捕捉情感

讓內心變得敏感，讓思維更加“跳躍”，可以使學生在寫作的過程中更好地進行情感的抒發。要想培養學生用敏感的思維去感受萬物，作為語文教師首先自己就應該是一個對事物現象較為敏感的人，并在此基礎上對學生進行引導與滲透。為了培養學生形成這種“敏感的內心”，教師還應該在日常中經常關心社會現象，關心熱點事物，并將其搬到課堂，為學生提供一個使自己變得“敏感”的平臺，及提供素材，讓學生自主進行思考與判斷，對各種現象進行評價并談出自己的想法與觀點。比如在教學中教師對某一片段進行場景再現，通過“欲言又止”的動作，讓學生捕捉自身情感，進而促進學生“敏感的內心”。

3 結語

總得來說，目前中職生寫作能力偏題的主要原因有語言華麗但無病呻吟、字數達標但“結構混亂”、緊扣主題但“浮于表面”三大原因，究其原因都是學生對于寫作缺少技巧，不了解寫作的目的與意義，對于行文整體結構缺少認知，不能把握主題思想對文章把控能力較差，對此，中職語文教師應該通過觀察事物抓住生活細節、利用良好習慣夯實基礎、機遇敏感的內心捕捉情感三方面入手，通過細節、習慣、情感三方面來提升自身寫作能力。雖然對中職生寫作能力的提升來說，不是一朝一夕可以實現的，但廣大中職語文教師卻應該通過逐步引導和調整教育教學策略來不斷幫助學生提升寫作能力。

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2096-4110（2017）03（b）-0100-02