初中語文課外閱讀現狀及應對策略

馬靜

【摘要】本文首先指出近年來初中語文課外閱讀普遍存在的現狀——閱讀范圍狹窄和閱讀時間及數量明顯不足。進而分析了造成這種現狀的原因，認為首先是應試教育的影響使教師忽略了對課外閱讀的指導，其次是功利化目的使家長削弱了對課外閱讀的重視，再次是閱讀興趣的缺失使學生失去了自主閱讀的動力。據此，筆者提出了兩條應對策略：一是轉變家長對課外閱讀的傳統觀念，二是擴大學生的閱讀范圍。

【關鍵詞】課外閱讀；現狀；原因；應對策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《教育大辭典》指出，語文課外閱讀是語文課外活動的一種，它具有課堂教學和學科活動所不能替代的作用。語文能力的培養“得法于課內，得益于課外”，課外閱讀不僅是課內閱讀的延伸，更是體現和考查學生真正掌握語文能力的途徑，運用正確的方法自主地進行課外閱讀也是語文課堂教學所期望實現的目的。

盡管語文課程標準要求學生制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種題材、各種形式的讀物，初中三年課外閱讀總量不少于260萬字，且每個學年應閱讀兩三部名著；但是中學生課外閱讀面普遍較為狹窄，課外閱讀的數量和時間與課程標準的要求相距甚遠。總體而言，我國中學生的課外閱讀現狀不容樂觀。筆者認為，造成上述當前中學生語文課外閱讀現狀的原因主要有以下幾方面。

一、應試教育的影響使教師忽略了對課外閱讀的指導

盡管新課程標準比較重視學生的課外閱讀并對此提出了要求，但中考猶如時刻懸在語文教師頭頂的一柄利劍，使教師不敢時刻忘記中考重任而放膽在課外閱讀領域進行一試。于是他們緊扣中考的各個考點，潛心研究各種應試技巧，花大量的時間給學生講解各類解題思路和答題模式，讓學生用更多的時間通過題海戰術掌握這些技巧和模式。而對于學生的課外閱讀，大多數老師根本不可能在課堂上抽出時間予以閱讀書目選擇、閱讀方法、欣賞角度等層面的指導，更不會在課后對學生的課外閱讀進行監督和評價。可能更多的老師只是將中學生課外閱讀推薦書目介紹給學生，而使學生的課外閱讀處于一種放任自流的狀態。因而，有些學生在應試壓力下選擇閱讀各種教學輔導用書，有些學生為追求刺激或精神放松而選擇各種休閑類讀物，少數學生甚至根本就沒有課外閱讀的習慣。

二、功利化目的使家長削弱了對課外閱讀的重視

家長對學生課外閱讀的態度則顯得急功近利。他們當中大多希望孩子能夠通過課外閱讀提高學習成績或者能夠學以致用，往往忽視了課外閱讀在陶冶情操、塑造性格、培養品質等方面的潛在作用。當孩子看完一本課外書時，他們迫不及待地期望孩子立馬掌握了書中遣詞造句、謀篇布局等技巧方法，并能立刻模仿運用起來以便他們檢驗。當孩子看完書后能順利地依葫蘆畫出個瓢來后，他們便覺得課外閱讀能達到學有所用，就放心了。然而事實上在絕大多數情況下，學生在課外閱讀過程中往往是首先被書中的情節內容所吸引，引起了他們的情感體驗，而無暇刻意去關注書中的寫作技巧。所以不可能每看完一本書就畫出個瓢來，這時家長便會覺得孩子費時費力進行課外閱讀并沒有什么用處，就不再支持了。有的家長甚至認為閱讀這些課外閑書擠占了學生的學習時間，不利于學生學習成績的提高而竭力反對。當然，教學輔導類書籍不在此列。于是，家長便漸漸把課外閱讀框定在教學輔導書籍的范圍內。

三、閱讀興趣的缺失使學生失去了自主閱讀的動力

盡管我們一再強調學生缺乏課外閱讀的時間，但總還是有學生擠出時間來玩電腦游戲或看影視作品。課外閱讀一些文學作品是一個靜態的欣賞過程，需要學生集中注意力，投入情感因素，深入地思考、體會、品位其中的深長意味。學生覺得平時每天上課時精神高度集中，難得有一點放松時間，便不愿再費力思考，而更愿意選擇玩游戲、上網、看電視電影等方式來放松一下。一些課外讀物篇幅較長，內容不貼近學生當下的生活，既不能迅速激起學生的閱讀興趣，更無法長時間維持學生的閱讀興趣。

針對初中語文課外閱讀現狀及其原因，筆者認為可以從以下幾方面進行改進。

（一）轉變家長傳統觀念

教師可以通過電子郵件、校訊通等方式經常與家長進行溝通交流，向家長介紹語文課外閱讀的諸多潛在價值。同時，可以細化出近5年杭州市中考語文試卷中課內與課外內容各自所占分值，據此指出中考絕大多數考課外內容的命題趨向，并將此呈現給家長，讓家長明白，其實在中考中，直接考查課內的知識和所占的分值是很少的，更多的是通過課外閱讀來考查學生真正語文能力的掌握情況。在每一階段的課外閱讀活動結束后，把每個學生的讀書心得發給他們各自的家長欣賞。以上幾項措施旨在使家長從理性到感性對課外閱讀的作用有一個全面正確的認識，轉變他們先前課外閱讀只為提高考試成績服務的觀念，進而支持或參與學生的課外閱讀。

（二）擴大學生閱讀范圍

學生的閱讀口味是多種多樣的，傳統的全班一齊同看一本課外書的方法既抑制了學生的閱讀興趣，又不利于拓展他們的閱讀范圍。故而可以先讓學生選擇自己喜歡閱讀的題材或文學形式，如校園小說、推理偵探小說、歷史小說、武俠小說、散文、古典詩歌、現代詩歌等等，據此把學生分成不同的閱讀小組，每個小組全員討論后推舉出他們覺得現階段在這個題材或文學形式中值得閱讀的一本書，并制定同步閱讀計劃，上報給教師。教師審核并予以一定指導后學生開始閱讀。同時每周全班進行一次閱讀交流，每個小組每次選一位不同的學生介紹上周閱讀內容和閱讀感受。這樣不但促進了閱讀同一本書的學生間的交流，還可以激發學生對其他組正在閱讀的書的興趣，為他們下一階段選擇課外讀物提供了潛在選擇，潛移默化地擴大了學生的閱讀范圍。

（編輯：郭恒）