行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在金融實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)踐*
——基于金融企業(yè)的人才需求角度

王 璐

(武漢外語(yǔ)外事職業(yè)學(xué)院 財(cái)會(huì)金融系，湖北 武漢 430074)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在金融實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)踐*
——基于金融企業(yè)的人才需求角度

王 璐

(武漢外語(yǔ)外事職業(yè)學(xué)院 財(cái)會(huì)金融系，湖北 武漢 430074)

高職院校金融專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)是以培養(yǎng)高素質(zhì)的高端技能型人才為目標(biāo)，使學(xué)生能更好地滿足金融企業(yè)的人才需求。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職金融專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，不僅能提升學(xué)生的專業(yè)技能，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于金融企業(yè)人才需求的角度，在具體金融實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)實(shí)踐上，探討了實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性、存在的問(wèn)題、對(duì)策及實(shí)施該教學(xué)法以后的效果。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；金融實(shí)訓(xùn)課程；教學(xué)實(shí)踐

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心——金融業(yè)也迎來(lái)了快速發(fā)展時(shí)期。我國(guó)的金融結(jié)構(gòu)日益豐富，金融改革、創(chuàng)新的步伐不斷加快，金融在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位越來(lái)越重要，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。在此背景下，未來(lái)幾年內(nèi)，銀行、證券以及保險(xiǎn)等金融企業(yè)的人才需求將會(huì)出現(xiàn)較大的缺口，特別是具有專業(yè)素質(zhì)的技能型人才的缺口將會(huì)達(dá)到較大的規(guī)模，這就給高職院校金融專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造了就業(yè)機(jī)會(huì)，改善了就業(yè)前景。但是，隨著金融業(yè)的對(duì)外開(kāi)放和金融業(yè)改革、創(chuàng)新的不斷深入，金融業(yè)對(duì)從業(yè)人員有了更高的要求。為了更好地滿足金融企業(yè)的人才需求，我院對(duì)金融專業(yè)的設(shè)置、課程體系的建設(shè)、課程內(nèi)容的更新等進(jìn)行改革，特別是在金融實(shí)訓(xùn)課程中廣泛應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，在提升學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的同時(shí)，教學(xué)效果也得到了用人單位的肯定。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在金融實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性

隨著金融業(yè)的發(fā)展，金融企業(yè)的人才需求也發(fā)生了很大的變化。為了適應(yīng)金融企業(yè)人才需求的變化，高職金融專業(yè)很有必要加強(qiáng)金融實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革。同時(shí)，金融實(shí)訓(xùn)課程作為職業(yè)技能課，不同于金融理論基礎(chǔ)課，它更側(cè)重于金融操作的實(shí)用性和技能性。學(xué)生不僅要掌握金融交易的概念，還要讓學(xué)生進(jìn)行金融交易實(shí)踐操作、分組探討，通過(guò)不同金融產(chǎn)品的合理組合達(dá)到資產(chǎn)保值、增值的目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的這些技能，就需要對(duì)金融實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用更先進(jìn)的教學(xué)理念——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。起源于德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要是為了解決德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式中存在的諸如學(xué)生缺乏創(chuàng)新與持續(xù)學(xué)習(xí)能力、所培養(yǎng)的人才技能單一、學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)相分離等問(wèn)題，它倡導(dǎo)的是以“認(rèn)知意向”和“現(xiàn)代建構(gòu)主義”為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”——讓學(xué)生在實(shí)踐中、工作中成為學(xué)習(xí)的主體。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是指以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)技能為目標(biāo)，將教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)階段：即分組收集資料、制定計(jì)劃、決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查過(guò)程和評(píng)估結(jié)果，讓學(xué)生在行動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[1]。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生是中心，以能力為本位，最終通過(guò)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升體現(xiàn)教學(xué)效果，即學(xué)生的思維和行為方法更合理、動(dòng)手能力和技能更強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)合作更充分等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是特指某種教學(xué)方法，它包括一系列的教學(xué)方法，如案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、問(wèn)題導(dǎo)入法、情景教學(xué)法等等。具體到金融實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中，采用角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演金融企業(yè)的客戶經(jīng)理和客戶，共同完成業(yè)務(wù)；采用案例分析法，由課題組的企業(yè)成員提供實(shí)際案例，讓學(xué)生判斷工作人員業(yè)務(wù)處理的對(duì)與錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力；采用問(wèn)題導(dǎo)向法，實(shí)訓(xùn)教師課前根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生分組解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。由此可見(jiàn)，雖然這些方法的技術(shù)不盡相同，但都能從不同角度讓學(xué)生掌握日后金融崗位工作中所需要的實(shí)踐技能，學(xué)以致用。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在金融實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的實(shí)踐

(一)金融實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

經(jīng)課題組成員調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)職業(yè)院校包括我院金融專業(yè)課程改革之初，理論教學(xué)占金融專業(yè)課程教學(xué)的比重較大，而實(shí)訓(xùn)課程所占較小，且大多數(shù)教師在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)時(shí)，仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量較低。部分年輕教師在參加行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)后，對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理解還處在初級(jí)階段，較為膚淺，在具體操作上存在一些問(wèn)題。比如有的教師在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，只注重課堂氣氛是否活躍、是否能吸引學(xué)生，使得部分實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)的活動(dòng)往往與實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系；有的教師對(duì)金融企業(yè)業(yè)務(wù)操作不熟悉、自身專業(yè)實(shí)踐能力欠缺，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與專業(yè)實(shí)際工作有一定的差距，在真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力上效果有限；有的教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下的課堂掌控還缺乏自信，對(duì)課堂參與的“度”把握不好，不是過(guò)度參與課堂，直接告訴學(xué)生解決的方法，就是下達(dá)任務(wù)后，完全讓學(xué)生自己解決，放任不管。

絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師講、自己聽(tīng)的課堂模式，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，需要學(xué)生自己去按照行動(dòng)方案尋求答案，于是出現(xiàn)很多學(xué)生在課堂上不知道自己該做什么的現(xiàn)象。高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏弱，自我要求也較低，一遇到問(wèn)題就輕易放棄。因此，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的課堂往往會(huì)出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象，在教師劃分的學(xué)習(xí)小組里，只有少數(shù)學(xué)生在思考、解決教師布置的任務(wù)，而大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)惰性大，不會(huì)學(xué)習(xí)也不愿意學(xué)習(xí)，很少參與學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)。

目前，絕大多數(shù)職業(yè)院校金融專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程都是在仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，采用的是與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的硬件和軟件都能滿足實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成。但是，沒(méi)有真實(shí)情景的實(shí)踐場(chǎng)所和角色道具，學(xué)生往往不能有效地融入其中，實(shí)訓(xùn)效果大打折扣。此外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法需要學(xué)生分小組討論、學(xué)習(xí)，而仿真實(shí)訓(xùn)室大多數(shù)仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式下設(shè)計(jì)的學(xué)生面向教師的固定桌椅，使得學(xué)生在分組討論時(shí)只能自己想辦法解決，課堂秩序非?；靵y，不利于教師掌控課堂。

(二)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在金融實(shí)訓(xùn)課程中的具體實(shí)施

針對(duì)我院及大部分職業(yè)院校金融專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，課題組的教師成員嘗試著深入學(xué)習(xí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)理念，并將這種先進(jìn)的理念運(yùn)用在實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)實(shí)踐中。

(1)要提高高職院校任課教師的教學(xué)素質(zhì)，進(jìn)一步拓展知識(shí)面，加深對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理解和研究，同時(shí)還要加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，比如有系統(tǒng)地組織教師進(jìn)行示范課的觀摩學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師自身素質(zhì)的提高是進(jìn)行教學(xué)方法改革的前提條件。

(2)要在重視專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)，更重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并且實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)時(shí)比重不低于50%。很多職業(yè)院校原有的課程體系是在金融專業(yè)本科層次的基礎(chǔ)上修改的，對(duì)金融專業(yè)高職層次學(xué)生不太適用。課題在研期間，課題組的教師成員、企業(yè)成員和金融企業(yè)的高層管理人員兩次開(kāi)會(huì)研討，設(shè)計(jì)基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程體系，具體而言就是以目前金融企業(yè)的人才需求為基礎(chǔ)，對(duì)金融企業(yè)適合高職層次學(xué)生的崗位職責(zé)進(jìn)行分析，提煉出具體的典型工作項(xiàng)目，形成了包括證券交易操作、期貨交易操作、外匯交易操作、商業(yè)銀行信貸業(yè)務(wù)操作、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)操作等的實(shí)訓(xùn)課程體系。

(3)要在課堂教學(xué)中，結(jié)合不同類型的項(xiàng)目特點(diǎn)靈活運(yùn)用不同的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。舉例說(shuō)明，課題組成員在實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)始前，先將學(xué)生進(jìn)行分組，以每組4-5人為宜，每組學(xué)生人數(shù)不宜過(guò)多，避免有的小組成員任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至不參與小組學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)。其次，實(shí)訓(xùn)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，下面以外匯交易操作的項(xiàng)目一“外匯交易行情認(rèn)知”為例進(jìn)行闡述。外匯交易是一門操作性很強(qiáng)的課程，雖然學(xué)生前期學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，但在剛開(kāi)始實(shí)訓(xùn)時(shí)，往往仍搞不清楚如何進(jìn)行交易，交易平臺(tái)如何使用。具體而言，買賣價(jià)如何判定，點(diǎn)差如何計(jì)算，交易成本如何計(jì)算，學(xué)生普遍覺(jué)得無(wú)從下手。由此，實(shí)訓(xùn)教師設(shè)計(jì)了問(wèn)題導(dǎo)入法和模擬情景法兩種教學(xué)方法。具體到本項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中，分為課前預(yù)習(xí)，情景導(dǎo)入，知識(shí)認(rèn)知，操作應(yīng)用，歸納總結(jié)，布置作業(yè)，學(xué)生展示，教學(xué)考核八個(gè)部分。第一，課前預(yù)習(xí)，上課前，實(shí)訓(xùn)教師先通過(guò)QQ群將預(yù)習(xí)的問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生通過(guò)瀏覽專業(yè)網(wǎng)站的相關(guān)新聞，思考為什么投資者熱衷于外匯交易。第二，上課后，由實(shí)訓(xùn)教師展示一些官方數(shù)據(jù)、新聞，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)生自己搜集的資料，分組討論課前預(yù)習(xí)問(wèn)題和思考題。學(xué)生討論結(jié)束以后，由小組發(fā)言人展示問(wèn)題的答案，比如流通價(jià)值較高的貨幣主要是7大工業(yè)國(guó)的貨幣，外匯市場(chǎng)的特點(diǎn)是全球24小時(shí)交易，盈虧可以簡(jiǎn)單通過(guò)點(diǎn)差來(lái)計(jì)算。第三，在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出問(wèn)題，并進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，比如外匯交易平臺(tái)怎么使用等。在學(xué)生和教師的共同探討中完成知識(shí)認(rèn)知環(huán)節(jié)。第四，就是讓學(xué)生自己結(jié)合剛才所學(xué)的知識(shí)操作應(yīng)用，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。第五，學(xué)生完成操作以后，教師對(duì)本項(xiàng)目所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)并擴(kuò)展，如歐元美元是最活躍的貨幣對(duì)，占每日全球交易量的28%，另外，雖然外匯市場(chǎng)24小時(shí)交易，但是交易最密集的時(shí)間段是紐約和倫敦這兩大市場(chǎng)同時(shí)交易的時(shí)間，即北京時(shí)間晚上9點(diǎn)到凌晨12點(diǎn)半。第六，教師歸納總結(jié)完了以后，布置作業(yè)，讓學(xué)生填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告。第七，學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告以后，分小組展示本小組的完成情況，交易價(jià)格判斷正確沒(méi)有，交易倉(cāng)位控制情況，盈虧情況。最后，進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。其中，教師根據(jù)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告情況的評(píng)價(jià)占40%，小組成員間的互評(píng)占30%，其他小組對(duì)本小組的評(píng)價(jià)占30%。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在金融實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)應(yīng)用中的成效反饋

在金融實(shí)訓(xùn)課程中廣泛運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，其教學(xué)效果主要有以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生參與課堂的程度明顯提高。學(xué)生通過(guò)自主完成任務(wù)提升了學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)興趣明顯增加，從不愛(ài)學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)到產(chǎn)生從自身需要出發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。很多學(xué)生下課后回到寢室仍在查找資料、進(jìn)行交易、和小組同學(xué)討論。這種轉(zhuǎn)變使得學(xué)生在課堂上能獲得實(shí)實(shí)在在的職業(yè)技能，而不是書本上乏味的理論知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，使得教師不再以傳統(tǒng)的考核形式即考試分?jǐn)?shù)來(lái)約束學(xué)生，取而代之的是更為靈活更為多元的以提升學(xué)生實(shí)踐技能為目的的考核評(píng)價(jià)體系。教師和學(xué)生合作解決問(wèn)題、完成項(xiàng)目，學(xué)生獲得成就感的同時(shí)，學(xué)生和教師的關(guān)系也更為和諧。其次，教師也提升了自身的教學(xué)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通常是實(shí)訓(xùn)教師講半節(jié)課，學(xué)生自己操作半節(jié)課，教師的教學(xué)能力僅僅體現(xiàn)在講授知識(shí)的正確性上。實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法后，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提出的問(wèn)題越來(lái)越接近社會(huì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，對(duì)教師的要求也相應(yīng)地提高了，教師不再照本宣科，在課堂上更多的關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。課后，實(shí)訓(xùn)教師也要到金融企業(yè)去實(shí)地調(diào)研、學(xué)習(xí)職業(yè)技能，提升知識(shí)面的深度和廣度。在這樣的挑戰(zhàn)下，教師的教學(xué)技能和工作技能也得到了很大的提升。最后，學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提升也得到實(shí)習(xí)單位的認(rèn)可和肯定。課題組的企業(yè)成員和校外實(shí)習(xí)基地的老師都認(rèn)為學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)更明確，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獨(dú)立完成任務(wù)的能力較往屆學(xué)生有了很大的提升。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在金融實(shí)訓(xùn)課程中的運(yùn)用與嘗試，取得了較好的教學(xué)效果，在提升學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，教師的教學(xué)技能也得到了很好的鍛煉。同時(shí)，對(duì)高職金融專業(yè)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、工作中提升自己的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力都將是至關(guān)重要的。

[1]陳穗丹.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在投資理財(cái)教學(xué)中的應(yīng)用[C].中國(guó)職協(xié)2014年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募?中冊(cè))，2014(12).

[2]邊俊杰.高職金融專業(yè)課程教學(xué)中行動(dòng)法的應(yīng)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(10).

[3]許曉峰.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)研究[J].北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(6).

[4]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007.

責(zé)任編輯：游 濤

該文為2014年湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究課題“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職金融實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)踐研究——基于金融企業(yè)人才需求的視角”(課題編號(hào)2014B543)的最終成果。

2017-02-12

王 璐(1982-)，女，武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，武漢外語(yǔ)外事職業(yè)學(xué)院財(cái)會(huì)金融系教師，講師，研究方向?yàn)榻鹑诶碚摵蛯?shí)務(wù)、職業(yè)教育。

G712.4

A

1009-1890(2017)01-0071-03