高校大學生創(chuàng)業(yè)教育工作現(xiàn)狀與對策研究*
——基于武漢市13所高校的實證分析①

姚建秀，劉 帥

(武漢科技大學，湖北 武漢 430065)

高校大學生創(chuàng)業(yè)教育工作現(xiàn)狀與對策研究*
——基于武漢市13所高校的實證分析①

姚建秀，劉 帥

(武漢科技大學，湖北 武漢 430065)

本文以武漢市13所高校問卷調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進行深入分析，分析結(jié)果顯示，政府政策導向、社會環(huán)境、高校家庭環(huán)境、朋輩群體影響等是影響大學生創(chuàng)業(yè)的重要外在因素，而調(diào)查對象自我價值驅(qū)動和自身創(chuàng)業(yè)能力是影響大學生創(chuàng)業(yè)的重要內(nèi)在因素。因此，大學生創(chuàng)業(yè)教育需要整合政府、社會、高校資源，并以培養(yǎng)大學生綜合能力為目標。

高校大學生；創(chuàng)業(yè)；現(xiàn)狀；對策研究

一、樣本基本情況

2016年3～7月，通過隨機抽樣法，課題組對武漢市13所高校中專科生、本科生、碩士生和博士生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷1100份，收回問卷1059份，其中有效問卷977份。

(一)調(diào)研對象的性別與學校層次

調(diào)研樣本中，男生有572人，占58.5%，女生占比41.5%。調(diào)研對象學校類型中，985高校學生有164人，占比為16.8%，211高校學生占比為27.5%，普通本科學生有421人，占比為43%，高職高專院校學生占比為12.6%。

(二)調(diào)研對象的籍貫與學歷層次

調(diào)研樣本中，來自農(nóng)村的有442人，所占比例為45.2%,有535人來自城鎮(zhèn)，所占比例為54.8%。其中，學歷層次為博士生的學生有23人，占比為2.4%，研究生占比為12%，本科生占比為72.5%，專科生有127人，占比為13%。

(三)調(diào)研對象的專業(yè)年級與學科類別

調(diào)研對象學科類別分別是人文社科類356人，工學373人，理學116人，醫(yī)學33人，農(nóng)學10人以及其他89人。其中一年級、二年級、三年級、四年級和五年級的占比分別為35.8%，33.5%，21.8%，7.4%，1.4%。

二、各層次高校創(chuàng)業(yè)教育工作現(xiàn)狀

(一)調(diào)研對象的創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)認知程度

調(diào)研對象中，有141人認為創(chuàng)業(yè)是組建一人自己的公司，有728人認為創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)一份自己的事業(yè)，有67人認為創(chuàng)業(yè)是開發(fā)一項前沿的科技項目。其中，有436人認為創(chuàng)業(yè)是不錯的鍛煉機會；有40.5%人認為創(chuàng)業(yè)要理性對待，等條件成熟再創(chuàng)業(yè)，還有72人認為大學生創(chuàng)業(yè)科技含量不高，成功靠機會。對于創(chuàng)業(yè)動機，21.9%的人認為創(chuàng)業(yè)可以檢測自己的商業(yè)想法，滿足人人挑戰(zhàn)欲望；36.85%的人認為大學生創(chuàng)業(yè)可以鍛煉自身能力，積累財富和經(jīng)驗。

(二)調(diào)研對象進行創(chuàng)業(yè)實踐的行業(yè)選擇

調(diào)研樣本中，調(diào)研對象如果創(chuàng)業(yè)，選擇“與自身專業(yè)相結(jié)合的領(lǐng)域”的有326人，選擇“當前熱門行業(yè)(如軟件、網(wǎng)絡等高科技行業(yè))”的有114人，而選擇“自己感興趣的領(lǐng)域”的有363人，有174人選擇“啟動資金少、容易開業(yè)且風險相對較低的行業(yè)”。在調(diào)查創(chuàng)業(yè)會選擇的城市中，選擇在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的有405人，原因是家鄉(xiāng)人脈關(guān)系廣，環(huán)境熟悉。有351人選擇在東部沿海城市創(chuàng)業(yè)，占比35.9%，原因是東部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，開放程度高。也有160人選擇在普通城市，因為競爭壓力小。選擇西部地區(qū)，邊遠待開發(fā)地區(qū)創(chuàng)業(yè)的只有61人，占比為6.2%。

(三)調(diào)研對象所在學校的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

從調(diào)研對象對于所在學校開展的創(chuàng)業(yè)教育工作的了解情況來看，調(diào)研對象中有50.7%的人清楚學校經(jīng)常請創(chuàng)業(yè)成功人士或創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜医o同學開設講座。知道學校建設創(chuàng)業(yè)孵化基地的有312人，有404人知道學校開設了創(chuàng)業(yè)教育必修課或選修課，而有58.6%的人認為學校沒有開設了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程。調(diào)研結(jié)果顯示，從高校創(chuàng)業(yè)課程設置來看，有511人知道學校為大學生創(chuàng)業(yè)開設專門的大學生創(chuàng)業(yè)指導與服務機構(gòu)。

(四)互聯(lián)網(wǎng)對創(chuàng)業(yè)發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)

樣本中223人認為互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為高校大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)建了教育新環(huán)境，提供了改革方向；有556人認為互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為高校大學生的創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的信息源；有84人認為互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了教育對象的思想觀念；有52人認為互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對大學生職業(yè)價值觀產(chǎn)生負面影響；有50人認為互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育帶來了巨大沖擊。

三、高校大學生創(chuàng)業(yè)教育工作的影響因素分析

(一)外在影響因素

1、政府政策導向。為緩解社會矛盾，政府在創(chuàng)業(yè)方面相繼制定了系列激勵措施，如通過減免稅收和出臺創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策等方式鼓勵創(chuàng)業(yè)。盡管大學生自主創(chuàng)業(yè)得到了國家政策的大力支持，可是在部分地區(qū)政府或相關(guān)單位與高校對相關(guān)政策的實施并不積極，沒能把政策落到實處。特別是西部、農(nóng)村基層單位由于條件匱乏難以吸引大學生。

2、社會和高校創(chuàng)業(yè)的氛圍。社會環(huán)境的好壞與大學生是否選擇創(chuàng)業(yè)息息相關(guān)。對大學生創(chuàng)業(yè)來說，風險投資機構(gòu)對大學生創(chuàng)業(yè)項目的關(guān)注和扶持力度是大學生創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。近些年來，各高校逐漸意識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，然而創(chuàng)業(yè)教育并沒有因此而得到普及。即便開設了相關(guān)的課程，也只是以理論教育為主，并未加強學生創(chuàng)業(yè)技能方面的培養(yǎng)。

3、家庭環(huán)境和朋輩群體的影響。家庭環(huán)境和父母價值觀的趨向是影響大學生自主創(chuàng)業(yè)的重要的因素。朋友同學對大學生創(chuàng)業(yè)同樣起到重要的作用。如果身邊的同學朋友有著積極的創(chuàng)業(yè)熱情，那么大學生創(chuàng)業(yè)會更有信心，在創(chuàng)業(yè)的道路上也不會感到孤立無援。

(二)內(nèi)在影響因素

1、調(diào)查對象的自我價值驅(qū)動。創(chuàng)業(yè)過程中的復雜環(huán)境要求大學生必須具有更高的個人素質(zhì)。如果一個大學生把創(chuàng)業(yè)作為實現(xiàn)自我人生價值的重要途徑，那么他的創(chuàng)業(yè)意愿更強，創(chuàng)業(yè)的成功率更高。

2、調(diào)查對象的創(chuàng)業(yè)綜合能力。個人素質(zhì)和能力是大學生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，也是導致創(chuàng)業(yè)不成功的重要限制因素。樣本中698人認為管理經(jīng)驗、專業(yè)技術(shù)知識和人際關(guān)系處理能力是影響大學生創(chuàng)業(yè)的重要因素，437人認為堅強的信念與良好的心理素質(zhì)是重要影響因素。

進一步分析顯示，如果準備創(chuàng)業(yè)，大學生應該具備管理經(jīng)驗、專業(yè)技術(shù)知識和良好的人際關(guān)系處理能力。15.02%的人贊同準備創(chuàng)業(yè)的大學生應具備良好的管理領(lǐng)導能力，應具備熟悉創(chuàng)業(yè)政策與環(huán)境、承受與規(guī)避風險能力和獲得資源的能力。

四、針對創(chuàng)業(yè)教育問題與不足的有效建議

(一)政府：完善大學生創(chuàng)業(yè)政策，創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

政府需提供優(yōu)惠政策，吸引大學畢業(yè)生到農(nóng)村和西部地區(qū)創(chuàng)業(yè)。政府可以出臺鼓勵各種資本對大學生新創(chuàng)高科技含量項目進行投資的傾斜政策；對自主創(chuàng)業(yè)的大學生在審批手續(xù)和稅收等予以特殊優(yōu)惠。

(二)社會：建立創(chuàng)業(yè)服務體系，健全相關(guān)服務平臺

構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)服務平臺體系，為不同創(chuàng)業(yè)階段的大學生提供有針對性的服務。同時采取措施，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)服務平臺之間的銜接。對于經(jīng)營狀態(tài)各不相同的高科技型初創(chuàng)企業(yè)，政策的制定要更加體現(xiàn)柔性化、個性化，以便初創(chuàng)企業(yè)能有效地利用政策，獲得各種資源。

(三)高校：實施課程改革，加強創(chuàng)業(yè)指導，嘗試校企合作

高校應調(diào)整專業(yè)和課程設置，讓學生根據(jù)自身的需要和興趣來選擇學習內(nèi)容，向?qū)W生提供反映社會文化各領(lǐng)域發(fā)展的最新成果。同時，加強創(chuàng)業(yè)指導工作，實施相應獎勵機制，提升創(chuàng)業(yè)專任教師的力量，加強創(chuàng)業(yè)指導的理論研究和實踐操作。增設職業(yè)培訓機構(gòu)或增加職業(yè)素質(zhì)教育課程，包括商務禮儀等內(nèi)容，縮小、彌合學校教育與市場需求之縫的作用。

(四)大學生：自立自強，努力增強綜合素質(zhì)，樹立科學就業(yè)觀

當代大學生應努力提升自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)強烈的事業(yè)心和責任感，形成良好的科學文化素養(yǎng)和身體素質(zhì)。積極參加社會實踐，將所學的理論知識與實際工作相結(jié)合，提高處理實際問題的能力。借助各種渠道，把握創(chuàng)業(yè)機會。面對嚴峻的創(chuàng)業(yè)形勢，可以先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)。

(五)培養(yǎng)內(nèi)部風險意識和外部風險意識

創(chuàng)業(yè)過程中要注意三個內(nèi)部風險：項目選擇風險，創(chuàng)業(yè)團隊風險和管理與財務風險以及市場環(huán)境風險和法律道德風險兩個外部風險。大學生新創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展基于創(chuàng)業(yè)團隊的高效與團結(jié)，創(chuàng)業(yè)團隊的穩(wěn)定是企業(yè)成功與發(fā)展必不可少的條件。大學生在創(chuàng)業(yè)初期，一定要多收集市場信息，對收集所得信息要統(tǒng)籌管理以備做進一步分析，做到與時俱進；在市場經(jīng)濟環(huán)境下，做到知法、懂法、守法防止因忽視法律而帶來的風險。

注：

①走訪的高校有：武漢大學、華中科技大學、中南財經(jīng)政法大學、武漢理工大學、湖北大學、武漢科技大學、中南民族大學、江漢大學、武漢體育學院、武漢科技大學城市學院、長江工商學院、武漢交通職業(yè)技術(shù)學院和武漢外語外事學院共計13所高校.

[1]韓艷春.商科院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版,2012(6).

[2]張志祥.高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容及其實現(xiàn)[J].黑龍江高教研究,2012(1).

[3]周建新．大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].人民論壇,2010(5中)：270-271．

[4]程敬華.哲學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑探析[J].齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版,2012(4).

[5]韓繼鋒．就業(yè)難困境下高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地發(fā)展對策[J]．繼續(xù)教育研究，2016(7)．

[6]張文強．財經(jīng)政法類大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究——基于對5所高校財經(jīng)政法類學生創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)查[J]．河南社會科學，2012，20(4)．

[7]王濤.高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作現(xiàn)狀分析與對策[J].教育與職業(yè),2015(21).

責任編輯：董 柯

2015年度湖北省教育廳人文社會科學研究專項任務項目“高校大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育工作現(xiàn)狀及對策研究”(項目編號：15Z095)階段性研究成果；武漢科技大學2015-2016年度大學生科技創(chuàng)新基金研究項目“高校大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育工作現(xiàn)狀及對策研究調(diào)研報告——以武漢市為例”(項目編號：15SHA142)階段性研究成果。

2017-01-20

姚建秀(1993-)，女，山西太原人，武漢科技大學文法與經(jīng)濟學院社會工作專業(yè)2013級本科在讀生；劉 帥(1986-)，男，土家族，湖北宜昌人，武漢科技大學助教，武漢科技大學文法與經(jīng)濟學院團委書記，法學碩士，研究方向為大學生思想政治教育、法理學。

G639.20

A

1009-1890(2017)01-0056-03