美國幼兒園信息技術輔助教學對我國的啟示

（云南師范大學 教育科學與管理學院,云南 昆明 650500）

美國幼兒園信息技術輔助教學對我國的啟示

張思文

（云南師范大學 教育科學與管理學院,云南 昆明 650500）

美國幼兒園在數學、語言、藝術、社會與情感領域中大量開發應用教學軟件，充分使用現代化信息技術設備輔助教學。美國幼兒園以發展適宜性理念為指導，將信息技術與幼兒園課程相整合，為幼兒提供豐富的教學軟件資源。中國幼兒教育應借鑒美國經驗，樹立正確的信息技術應用理念，探索信息技術與幼兒園課程相整合的有效途徑，開發教學軟件資源，以更好地實現信息技術輔助教學。

美國；幼兒園；信息技術；輔助教學；啟示

美國是信息技術輔助教學發展最快的國家之一。20世紀90年代末，美國開始進行關于信息技術輔助早期教育的調查，信息技術開始引入早期教育領域。1996 年，美國全美幼教協會提出《技術與3—8歲兒童》報告，闡述了在早期教育中應用信息技術的基本立場，認為信息技術的應用以促進傳統早期教育活動的開展，發揮傳統教育活動的功能為目的。[1]2001年，美國出現兒童數學、閱讀、科學水平不斷下降、教育質量差異明顯，教師素質急需提升的狀況，因此實施了《不讓一個兒童落后法》，指出應提高應用信息技術輔助教學的資金投入。[2]2011年，《早期教育技術方案：支持0-8歲的兒童》（草案）由圣文森特大學的 Fred Rogers的兒童媒體研究中心與全美幼教協會共同提出，此方案指明了早期教育實踐中應用信息技術的方向，具體包括應用信息技術提高教育效果的方法、不同年齡段兒童應用信息技術的指導建議等。[3]

一、美國幼兒園信息技術輔助教學的特點

（一）以發展適宜性理念為指導

20世紀80年代末以來，全美幼教協會極力推崇發展適宜性的教育理念，其中“年齡適宜性”、“個體適宜性”、“文化適宜性”是它最主要的觀點和基本原則。[4]美國信息技術輔助幼兒園教學本著“發展適宜性”的理念，始終認為信息技術只是作為教學的輔助工具，不能代替現實生活中對兒童發展有利的各種材料。幼兒園在利用信息技術輔助教學的過程中，更多地應強調幼兒身心和諧的發展，而不是單一的現代技術的學習。因此，在學習軟件的選擇上，要根據不同年齡階段幼兒的心理發展特點和學習方式來選擇年齡適宜性的軟件；在利用信息技術教學的過程中，要強調幼兒創造性、個性的發揮，倡導個體適宜性；在學習軟件的開發上，要根據美國多種族多文化的特點，體現對多種文化的包容與尊重，做到文化適宜性。

（二）信息技術與幼兒園課程相整合

信息技術與幼兒園課程相整合，成為支持幼兒學習的一種新方式。美國幼兒園教育實踐中，信息技術被看作是一種融入到活動準備、實施以及評價中的工具、媒介及方法。美國幼兒園用適宜的軟件資源來豐富各類教育活動的內容，豐富課程實施的具體形式。信息技術不僅與數學、語言、藝術、社會情感等各領域的活動相整合，還提供了拓寬課程的多樣方法和多種途徑。通過信息技術與課程的互動性雙向整合有效地促進幼兒的認知、社會性發展，培養幼兒初步養成將自然科學、社會科學與信息技術三者結合在一起的意識和能力。

（三）為幼兒提供豐富的軟件資源

美國的許多幼兒教育研究機構對幼兒園教學實踐如何應用信息技術進行了研究，并提供了大量的教學案例，還為提高教師的信息素養提供相應的培訓。此外，非常多的公司都在開發設計幼兒學習軟件。例如“小小探索者”這一軟件，它是由美國的IBM公司設計的，其他還有發展幼兒數學邏輯思維的Geo-Logo 軟件，以及幼兒學習語言的Click 5軟件等。在美國的互聯網中，存儲著很多教育教學資源，且這些資源是公開的，可以自由搜索免費下載，比如教學課件、活動設計案例、教育視頻等。幼兒園教師在計劃組織實施教學活動之前，可以通過互聯網查找到很多相關信息資料，從而選擇符合自己需要的信息資料。

二、美國幼兒園信息技術輔助教學的實踐

（一）數學領域

信息技術在美國幼兒園數學領域中的應用，具體表現為數學學習軟件的開發與使用，為兒童提供了學習與游戲的機會。這類教育軟件的開發以培養幼兒解決問題的能力為目的，通過創設問題情境，讓幼兒在操作游戲的過程中發現問題、解決問題，在不知不覺中學習到數學知識。例如美國常見的幼兒學習幾何知識的軟件 Geo-logo，該軟件主要讓幼兒學習測量、旋轉、角度等一些概念。它的界面由一只小動物和一個幾何二維坐標組成，兒童通過選擇小動物走路的路徑來達到以上概念的學習。其他的又如提供游戲情景的Math Workshop 軟件，這類數學軟件中包含了多種游戲情境可供幼兒選擇，有讓幼兒學習簡單運算的打保齡球，讓幼兒學習最短路徑的迷宮模式等不同情景。在這些游戲情景中，都是應用信息技術從一個問題情境開始，給幼兒提供多種多樣的探索問題的途徑，讓幼兒在解決問題的過程中又產生新的問題，在反復的解決問題與提出問題中，幼兒的數學能力潛移默化地得到提升。

（二）語言領域

美國幼兒園語言領域應用信息技術，產生了一種強調互動的新教學模式。該教學模式旨在為幼兒的語言學習帶來一種輕松有趣的學習方法，創造一種獨特的語言學習環境。美國國家閱讀委員會將語言領域分為音素意識、單詞識別、書面語言、字母原理、理解五個方面，在課堂教學中整合信息技術，促進幼兒音素意識、單詞認知、句子語法以及閱讀與寫作能力的發展。[5]例如，美國幼兒園中引起了大家諸多關注的Clicker 5軟件，在課堂中它作為一個提供幼兒寫作的多媒體工具，能很好地促進幼兒讀寫能力的發展。幼兒主要用Click 5軟件學習音標，具體操作是先給出一張圖片，然后給圖片配對正確單詞的首字母。其次還有學習語法的活動，它是一種按固定順序選擇單詞組成句子的活動，有利于幼兒語法能力的培養。在該活動中，軟件提供活動的方格讓幼兒選擇。在選擇的過程中，先選左邊的單詞，只有選擇正確了，右邊的單詞才能被啟動，同時改變顏色，這樣就表示幼兒可以選擇右邊的單詞了。除此之外，在幼兒閱讀與寫作方面也有一種活動，教師通過軟件可以把閱讀材料中重要的信息設置成不同的顏色，以此來強調它的重要性，引起幼兒的注意和興趣，進一步加深幼兒對此的理解。

（三）藝術領域

信息技術輔助藝術領域教學，主要體現在音樂和美術方面。美國信息技術輔助幼兒園音樂教育主要體現在兩個方面，一是音樂活動中應用信息技術提供背景支持。例如，通過信息技術提供清晰、飽滿、生動的聲音背景，通過結合所呈現的圖片，講解跟音樂作品有關的人物、故事背景，為幼兒提供易于理解的具體的知識背景等；二是利用信息技術在班級中創建音樂表演區角。在這樣的區角中，主要提供具有最新科學技術的設備，如電腦、平板、DVD、小型攝像機、電話、電視、錄音機等。信息技術輔助美術領域教學，體現在培養幼兒的主體性和創造性。該領域中開發了功能多樣的幼兒畫圖軟件，幼兒畫圖時可按照自己的需要和興趣從軟件提供的素材中選取想要的圖形自由拼搭形成自己的作品。這樣的軟件，能幫助繪畫水平有限，手指肌肉不發達而又很想表達自己想法的幼兒，給幼兒創造力、想象力的發揮提供了一個平臺。最為重要的一點是教師可以利用信息技術存儲空間大、方便快捷的優點為每一位幼兒建立個人電子檔案袋，便于對幼兒美術作品進行過程性評價，從而照顧到幼兒的個體差異。

（四）社會與情感領域

美國幼兒園社會與情感領域中，信息技術的利用體現在認知情境的創設，從而達到豐富幼兒社會認知經驗的目的。幼兒的認知思維以具體形象性思維為主，他們的認知方式跟成人有很大的不同，從而決定他們對周圍環境的認知，社會規則的感知需要借助具體的情境才能實現，而信息技術的利用可以創設多種情境，如課件、動畫作品等。它們畫面直觀、形象生動，故事性、情節性很強，并且有擬人化的角色，為幼兒創設了一個直觀形象的認知情境。[6]這樣的情境展示，能潛移默化促進幼兒良好個性品質的形成。美國幼兒園教師經常選擇像《芝麻街》這樣具有公益性的學前兒童教育性節目來播放，讓幼兒在能接受的范圍之內，通過觀看理解，從而獲得一些公益性行為。同時，美國也利用信息技術在各種社會與情感活動中渲染情感氛圍，提升幼兒的情感體驗。在活動的開始就帶入幼兒的情緒，達到教師想要的狀態。例如在認識人的不同情緒的活動中，教師可以播放一段影片，影片中的人有各種各樣的情緒：悲傷、難過、生氣、哭泣等等。然后，教師再播放另一段相反的影片，影片中的人開心、快樂、微笑等。播放后，教師組織幼兒討論，“你們都看到了哪些表情？哪一些表情表明人是開心的？哪一些表情又表明人是難過的？你遇到了他們你會怎么做？”，在這樣強烈的感情氛圍影響中達到社會教育的目的。

三、美國幼兒園信息技術輔助教學對我國的啟示

（一）樹立正確的信息技術應用理念

美國信息技術輔助幼兒園教學以“發展適宜性”為理念，而我國針對信息技術輔助幼兒園教學還沒有提出比較明確的觀點和立場。幼兒園教師應用信息技術缺乏專業素養，不知道怎樣選擇和有效應用多種多樣的計算機軟件和硬件設備，不知道如何有效指導幼兒，導致信息技術在幼兒園教學中的作用得不到發揮。由此看來，幼兒教師需要樹立正確的應用理念，結合本園的文化特色，將適宜的信息技術應用到日常的學習環境中，充分發揮計算機的作用，使其成為支持兒童學習的方式。面對市場上層次不齊的教育軟件，幼兒教師應從是否符合幼兒學習方式、身心發展規律，是否具有內在教育價值的角度來進行甄別。幼兒使用軟件的過程中，教師需定期對幼兒的發展狀況進行評估、觀察，對可能出現的問題提早進行干預，并做出相應的調整。

（二）探索信息技術與幼兒園課程整合的途徑

我國幼兒園目前在信息技術與課程整合方面，處于探索之中，美國的經驗值得我們借鑒與反思。比如應用適宜的軟件來豐富課程及其他教育活動的內容與形式，將信息技術與各個領域的教學活動相整合，并充分利用信息技術提供的多樣方法和多種途徑來拓寬課程。教師在幼兒園各領域教學中，遵守幼兒園一日活動安排的同時，可以通過信息技術的有效應用，從理念、功能及環境等方面全面整合信息技術到幼兒園教育實踐中去，從而促進教師教學形式、幼兒學習方式以及師幼互動情況發生改變，使信息技術真正成為幼兒主動認知、探索和解決問題的工具，培養幼兒的信息素養以及利用信息技術自主探究、解決問題的能力。

（三）開發幼兒園教學軟件資源

美國在應用信息技術輔助教學方面的資金投入很多，尤其是學習軟件的開發這方面，并且家長對學習軟件的購買也很有市場。調查數據顯示，每一年美國在購買教育軟件上的費用不少于4100萬美元。而我國的情況與之相反，多年來，我們在硬件上的投入遠遠高于軟件。近些年，市場上也逐漸出現了越來越多的幼兒教育軟件，例如“小水滴課堂”就是其中一類幼兒園教學軟件。另外，還有許多網絡上的幼教公眾平臺、APP等，例如常見的中國幼兒教育網、幼兒教育裝備信息公眾號等。可是，這些教育教學軟件及網絡公眾平臺所能承載的教育資源有限，且購買費用較高。面對這樣的情況，我們對國外優質教育軟件的引進不失為一種好方法，更為重要的是我們要結合幼兒教育的實際情況，增加教育軟件開發這方面的投入，研制出自己原創且性價比高的教育軟件，這樣才能從根本上提高幼兒教育軟件的數量和質量。

（責任編輯 遠 揚）

[1] 郭力平.信息技術與早期教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007:40.

[2] 龐麗娟，夏靖，孫美紅.世界主要國家和地區弱勢兒童學前教育扶助政策研究[J].教育學報，2010（5）：50-55．

[3] Fred Rogers，National Association for the Education of Young Children.Technology in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age8 [EB/OL]. [2016-12-20]. http:// www. Whitehouse. gov.

[4] 莫里森.當今美國兒童早期教育[M]. 王全志,譯.北京:北京大學出版社，2004：35.

[5] Howard P. Parette，Jack J. Hourcade，Jenny M. Dinelli，et al．Using clicker 5 to Enhance Emergent Literacy in Young Learners [J]．Early Childhood Educ J，2009（36）：355-363．

[6] 萬超.美國信息技術輔助幼兒園教學的特點及啟示[D].長春:東北師范大學,2012.

G612

A

1671-5454（2017）02-0110-04

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2017.02.029

2017-01-09

張思文（1992-），女，云南曲靖人，云南師范大學教育科學與管理學院學前教育學專業2015級碩士研究生。研究方向：幼兒園課程。