“互聯網+”模式下高校開展“翻轉課堂”情況研究

韓宇鵬+田鑫+米瑤+蔡舒平

【摘 要】在“互聯網+教育”的發展背景下，高校翻轉課堂的開展與實施也勢在必行，但鑒于目前實施還存在較大的阻礙，為此本文選取江西省六所高校各科教師為研究對象，希望通過此次調查幫助江西省結合地區教育特色有效地開展“翻轉課堂”，為高校的教育教學工作提出意見和建議。

【關鍵詞】互聯網+；翻轉課堂；意見和建議

一、調查背景

在“互聯網+”背景下，翻轉課堂的崛起已經毋庸置疑。從它首次在美國邁阿密大學的“經濟學入門”課堂出現，就吸引了一批尋求新的教育教學方式的研究者，精短的教學視頻以及方便快捷的檢測方法開創了新型的教學模式。引進中國后，清華北大等高校率先進行了嘗試。但自開展以來翻轉課堂的教學效果一直飽受爭議。本文選取江西省六所高校（江西財經大學、南昌大學、華東交通大學、江西師范大學、南昌航空大學、江西農業大學）各科教師為研究對象，希望通過此次調查幫助江西省結合地區教育特色有效地開展“翻轉課堂”，為高校的教育教學工作提出意見和建議。

二、調查方法

在此次調查中我們通過抽樣調查的方式，選取來自江西財經大學、南昌大學、華東交通大學、江西師范大學、南昌航空大學、江西農業大學這六所高校的部分授課老師作為調查對象，旨在通過問卷發放及實地走訪老師和學生等方式獲取相關數據，采集了不同年齡段不同教齡不同學科的老師眼中對于翻轉課堂的最真實的第一手資料，利用專業統計分析軟件對所得數據進行了匯總、描述統計分析、交叉列聯表分析、多重響應分析、單因素方差分析、多因素方差分析以及卡方檢驗等分析，力求定性與定量分析相結合，得出客觀的調查結果，并初步為我校具體實施“翻轉課堂”提出可行性方案、為各學科老師開展“翻轉課堂”提供指導性幫助、為學生參與“翻轉課堂”提供有價值的參考。

三、調查結論

通過對主題為“互聯網+”教育模式下翻轉課堂情況調查——以南昌六大高校為例進行的調查所獲取的初始數據進行總結與分析后，可以得到以下結論。從總體數據上看，江西南昌各大高校的教師對實施翻轉課堂的意見大致相同，教師對翻轉課堂持較積極的態度，認為翻轉課堂在南昌各高校具有可行性。由于考慮到任教學科的不同對翻轉課堂的實施具有顯著性差異，下面從理工類學科、文史類學科、經管類、藝體類學科、其他學科行相應的結論總結及對策分析。

（一）理工類學科

根據理工類學科的調查數據反映，教師對翻轉課堂基本持贊同態度，且正在開展翻轉課堂。而且實施翻轉課堂的動力主要來自讓學生能學以致用，用以致學以及幫助學生處理問題，這可看出教師的出發點都是學生。這也表明理工類學科適合翻轉課堂的實施。

對策：第一，使用外校名師的大約20分鐘的視頻，對大約11-20人左右的學生進行翻轉課堂的教學。

第二，課前保證學生完成任務主要通過針對視頻內容隨機提問、學生出題上課討論和布置作業課堂匯報三種方式。

第三，在翻轉課堂教學模式中的課堂上，主要讓學生進行分組討論，并匯報學習成果。

第四，課后讓學生完成與課程相關的案例及課題來檢測學習效果，并通過學生的平時表現對學生進行考評。

（二）文史類學科

根據文史類學科的調查數據反映，其任教老師基本未實施過翻轉課堂，對其大都持中立態度，學校要求開展就會努力配合。而其實施翻轉課堂的原因也在于讓學生學以致用，用以致學，真正讓學生學有所得。

對策：第一，使用外校名師的大約30分鐘的視頻，對大約11-20人左右的學生進行翻轉課堂的教學。

第二，課前主要通過布置作業進行課堂展示來保證課前學生的準備程度。

第三，課堂上主要通過課堂測驗及分組討論并匯報的形式進行課堂活動。

第四，文史類任教老師更注重通過學生的平時表現對學生進行考評。

（三）經管類學科

根據經管類學科的調查數據反映，教授經管類學科的教師基本都未參加過翻轉課堂，但持中立態度，只要學校一有要求就開展翻轉課堂。而其實施翻轉課堂的內在動力同其他學科一樣都是學生能真正學到東西。

對策：第一，使用外校名師的大約30分鐘的視頻，對大約11-20人左右的學生進行翻轉課堂的教學。

第二，課前主要通過學生課下自己出題，課上討論解決的方式來保證學生課前的自學。

第三，課堂上教師主要通過對重點、疑難點的講解來進行課堂活動。

第四，課后主要讓學生完成一定數量的課題及案例分析來對學生的學習效果進行檢測。

（四）藝體類學科

根據藝體類學科的調查數據反映，教授藝體類學科的教師基本都未參加過翻轉課堂，但持中立態度，只要學校一有要求就開展翻轉課堂。而其實施翻轉課堂的內在動力同其他學科一樣都是學生能真正學到東西。但由于藝體類的教學與普通教學不同，有較強的實踐性和操作性，不同課堂應不同對待。但藝體類的老師們普遍認為應更加注重學生們的平時表現并予以評價。特別是在體育類的課程中，應區別對待技術性和配合性的課程，應分別從培養學生的個人素質和團隊意識入手，不能加以混淆，因為實施了翻轉課堂而降低教學質量。

總體來說，實施翻轉課堂的主要障礙是學生的自控力問題，即如何保證學生能做好準備進入課堂。其次分別是評價機制不健全、傳統應試教育的影響以及教師的精力有限。而這些障礙我們可以通過以下辦法解決：

課前、課上、課后的一系列措施保證翻轉課堂的實施效果及學生學習的主動性，提前給學生講解翻轉課堂的意義和實施方法，讓學生了解翻轉課堂怎樣翻轉；完善評價機制，如將翻轉課堂的實施納入職稱的考評體系中；合理安排教師及學生的作息時間，調整上課時間，讓教師有精力備課、學生有時間做好自主預習和復習。

綜上所述，我們認為翻轉課堂在江西南昌各高校的理工學科類、文史學科類以及經管學科類的專業選修課，如創業財務管理、國際會計、計量經濟學、刑法分論、西方經濟學等課程都具備較強的可行性。涉及面較廣、理論性較強的基礎性課程如微積分、憲法、法理學、傳播學等不適用翻轉課堂。通識類、鑒賞類課程可采用每學期兩到三次講座的形式期末進行匯報的授課方式。

考慮到翻轉課堂和傳統課課堂相結合會使得學生的惰性更強，翻轉課堂效率不高，我們建議，各學院可以先成立實驗班，大一學習基礎課期間正常教學，大二步入專業課教學之際使用翻轉課堂。老師應更加注重學生的平日表現，采用多元化的考評模式，盡量避免紙質化測評測驗，注重實踐操作，將理論與實踐相結合。此外，降低學分制，壓縮精簡課程，讓學生真正的感受到運用知識的快樂。