淺談大學生自我管理在班級學風建設中的作用

胡瑞?林強?付璇

【摘 要】 文章闡述了大學生自我管理與學風建設的內涵，分析了大學生自我管理對班級學風建設的積極作用，探討了培養大學生自我管理意識，塑造優良學風的有效途徑。要樹立以培養學生自我管理能力為核心的教育理念；實施學生自我管理與學風建設指導；建立一套學生自我管理與學風建設的聯動體系；強化典型教育工作。

【關鍵詞】 大學生；自我管理；班級學風建設；作用；途徑

學風是學生學習的風氣，也是學生學習態度、品德言行的綜合體現。傳統的高校教育管理中，學風建設都是由學校的管理者主導的。但隨著高校規模不斷擴大，單純依靠學校管理者開展學風建設，已經不能滿足日益壯大的學生群體。如何充分調動學生的主觀能動性，發揮學生自我管理在班級學風建設中的積極作用急需探索。

一、大學生自我管理與學風建設的內涵

學生自我管理是指為了實現高校的人才培養目標以及滿足社會發展對個人能力不斷提高的需求，通過充分激發大學生的主觀能動性，有效的利用自身資源，[1]開展例如自我認識、自我學習、自我監督、自我教育的一系列科學管理活動，實現社會發展、高校教育、個人成長的目標統一。

在學校這一學生聚集的環境中，學風往往指的就是學生學習的風氣。學風是一種無形的精神風尚，在高校學習育人過程中展現出的效果，是任何組織部門和管理方法所不能替代的。學生個人學習風氣的好壞，思想品質的優劣，直接影響班級學風的質量。[2]所以，在學風建設中學生作為基礎和主體起到了至關重要的作用。

二、大學生自我管理對班級學風建設的積極作用

1、學生的自我管理是班級學風建設的基礎

當代教育理論認為，在教育過程中要充分調動學生的主體性和能動性，要把學生當作具有主動性和能動性的主體，而不是被動消極的客體。[3]學生的個體學風是班級學風的基礎，沒有優良的個體學風就沒有班級的優良學風。班級學風作為一個系統，它的整體效應是大于個體學風的簡單相加，同時也會主動從多方面影響到個體學風的發展。所以要建設優良班風，就需要培養學生的自我管理能力，充分調動每一位學生的主觀能動性塑造優良的個人學風。

2、學生自我管理是班級學風建設的原始動力

高校學風建設的重點就是幫助和引導學生明確學習目的，樹立學習目標，養成自覺、勤奮學習的習慣。如果學生對學風建設的參與不積極，覆蓋面不廣泛，就會使學風建設缺乏實際意義，失去方向和動力。隨著社會發展，學生不再是單純的教育客體，單向、被動地接受教育，他們會對所處的環境做出反應和影響。班級學風建設就應該抓住這種變化，充分發揮學生主體作用，通過學生的自我管理實現優良學風。在學風建設過程中通過學校少量的管理，讓學生自己設計、自己實施營造良好的學習氛圍和環境，達到在學習的過程中樹立正確的價值觀念的目的。班級學風建設中每一個學生個體都占據著主體的地位，學生通過自我管理產生的內動力才是建設良好班級學風的原始動力。

3、班級學風建設與自我管理相互影響

良好班級學風的建設離不開學生較強的自我管理能力，同時良好的班風一旦形成也可以幫助學生提高自我管理能力。班級學風是班級成員學習風氣、態度、品質和方法的集中表現，也是自我管理能力強弱的體現。自我管理能力強的學生能夠嚴格要求自己遵守課堂紀律、參加社會活動，擁有較強的學習能力和綜合素質，形成的個人學風也是優秀的。當一個班級中有80%的同學保持同一種學風的時候，就可以稱之為這個班級的學風。一旦這個班級的學風形成，班級剩下的20%同學就會受到這種學風的影響和制約而趨于一致。所以心理學上認為學風是一種心理氛圍，是在校園群體學習生活中形成的一種具有規范作用的心理約束。[4]在一個良好的班級學風約束下，學生個體學風都會趨向于好的變化，使自我管理能力得到提升。這就是班級學風與自我管理的相互影響，相互促進。

三、培養大學生自我管理意識，塑造優良學風的有效途徑

1、樹立以培養學生自我管理能力為核心的教育理念

首先，高校在不放棄傳統的、優秀的正面教育和嚴格管理的理念下，把“以學生為中心”的理念作為培養學生自我管理能力的基礎。同時，要努力適應時代的發展，適應新時期下學生的心理特征和個性發展需要，讓學生從各個方面參與到學校的管理中，充分體現他們的主體地位，深度挖掘學生自我管理的潛能，實現學生自我教育、自我管理、自我發展。

2、實施學生自我管理與學風建設指導

要激發學生的自我管理意識，強化優良學風建設，就要對學生加強自我管理的指導。指導工作應該根據大學不同時期的特點，有側重的分階段開展。首先，對于剛入大學校門的大一年級重點是完成角色轉變，學習自我管理的基本理論和知識，在學習方法、社交能力、思維方式上進行積極的引導，打下自我管理的基礎。這個階段需要學校管理者制定嚴格的要求，保證班級學風的質量。大學二年級，在前一年良好學風基礎上，引導學生開展自我管理，不斷提高自我管理能力。教育管理者要組織開展學生自我管理的實踐活動，通過言傳身教影響學生進行自我管理。大學三年級，高校管理工作應適度放權，充分調動學生干部管理積極性，實現學生分層管理、相互管理。鼓勵學生通過參與社會實踐進一步提高自我管理與約束的能力。大學四年級，督促學生繼續豐富與完善自己，建立健全自我管理評價體系，增強綜合競爭能力。

3、建立一套學生自我管理與學風建設的聯動體系

加強學風建設，不僅要靠學校管理者出謀劃策，更重要的是建立一套自我管理與學風建設的聯動體系來調動學生主觀能動性，發揮學生的積極作用，結合學生自身的特點，有側重的開展教育活動，使學生在自我管理中學會自律、提高思想品質和學習態度，營造良好的學習氛圍，建設高質量學風。大學生自我管理機構就是他們中的黨、團組織、學生會、班委會以及各種社團組織，高校應該重視這些組織的建設和發展。充分發揮這些組織在管理學生、學風建設中的主導作用。

4、強化典型教育工作

在學生的自我管理與學風建設中，先進典型的榜樣作用與負面典型的警示作用都對學生樹立優良學風有著很大的教育和幫助。首先，要善于挖掘、培養先進典型，完備先進典型選拔機制，多內容、多層次地選拔先進典型。強化先進典型宣傳工作，通過各類平臺以不同的方式進行大力宣傳。開展學生“1+1” 傳幫帶活動，讓優秀學生的幫助和激勵發揮出作用。其次，利用負面典型對學生群體的心靈震撼，警示學生加強自我管理，促進優良學風的形成。在開展負面典型教育過程中，需要注意方式方法，避免臆測事實、脫離學生實際，把握時機做好提前教育。

【參考文獻】

[1] 楊騫，蔣洪波.大學生自我管理系統模型研究[J].西南交通大學學報（社會科學版），2009.10（3）10-14.

[2] 裴國棟，郭濤林.高校輔導員如何在學風建設中發揮重要作用[J].時代教育：教育教學刊，2012（13）75-76.

[3] 鄒志超.大學生自我管理量表的修訂及區域性常模的建立[D].湖南師范大學，2007.

[4] 王堯駿，程滟.基于群體心理的大學生學風建設策略研究[J].教師教育學報，2011.09（9）181-183.

【作者簡介】

胡 瑞（1989-）男，四川成都人，畢業于哈爾濱工業大學，碩士研究生學歷，現為中國石油大學（北京）克拉瑪依校區石油學院輔導員.