言語特質(zhì)：語用訓(xùn)練的理性依憑

【摘要】文本皆有言語特質(zhì)，也因此具有獨(dú)特的價(jià)值。但是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中罔顧文本的言語特質(zhì)，一味追求形式上的語用訓(xùn)練的現(xiàn)象并不鮮見。語用訓(xùn)練要基于文本的言語特質(zhì)，否則，將會(huì)演變成純工具性的技術(shù)操作、機(jī)械練習(xí)。基于言語特質(zhì)的語用訓(xùn)練的具體策略為把握表現(xiàn)手法、個(gè)性表達(dá)、言語品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語用能力的拔節(jié)；在品味細(xì)節(jié)描寫、文本主旨、布局謀篇中，推進(jìn)與遞升語用訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；文本特質(zhì)；語用訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）09-0066-02

【作者簡(jiǎn)介】張啟道，江蘇省東海縣房山中心小學(xué)（江蘇東海，222300）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

在閱讀教學(xué)中，文本的言語特質(zhì)是語用訓(xùn)練的重要資源和依據(jù)，建基于言語特質(zhì)的語用訓(xùn)練才更加有效。所謂文本的言語特質(zhì)，是指文本在言語表達(dá)方面所具有的區(qū)別于其他文本的顯著特點(diǎn)。就閱讀教學(xué)而言，基于文本言語特質(zhì)的語用訓(xùn)練主要有兩條路徑。

1.把握言語形式，發(fā)揮語用訓(xùn)練的效益。

基于表現(xiàn)手法，在頓悟“秘妙”中習(xí)得語言表達(dá)。名師們總是依托文本，找準(zhǔn)“讀”與“寫”的契合點(diǎn)，然后進(jìn)行基于文本獨(dú)特表現(xiàn)方法的語用訓(xùn)練。薛麗芬老師執(zhí)教蘇教版五下《我和祖父的園子》，“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父鏟地，我也鏟地……”這段話體現(xiàn)了蕭紅“整齊中的不整齊”的表現(xiàn)手法，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“就”和“也”的換用就是“整齊中的不整齊”，然后指導(dǎo)學(xué)生仿寫。

曾經(jīng)有一段時(shí)間，大家避而不談“中心思想”“寫作方法”“表現(xiàn)手法”等，片面地將其當(dāng)作需要避諱的“名詞術(shù)語”，仿佛談到這些就是違背新課程理念。富有特色的表現(xiàn)手法為什么不可以“金針度人”？《只揀兒童多處行》中“借花喻人”手法，《天游峰的掃路人》中“側(cè)面描寫”的方法，《林沖棒打洪教頭》中的對(duì)比手法，都是文本特質(zhì)之所在，如果不能彰顯其價(jià)值，那么就是教學(xué)失誤！

基于個(gè)性表達(dá)，在讀寫共生中融入語用推進(jìn)。請(qǐng)看一位教師執(zhí)教蘇教版三下《荷花》的片段。師：你喜歡描寫荷花的哪些詞？生：我喜歡“冒”。師：白荷花是怎樣冒出來的？出示：“白荷花在這些大圓盤之間 冒出來。”生：努力、運(yùn)足氣力、生機(jī)勃勃。出示說話練習(xí)：“我冒出來，想看看外面精彩的世界。我冒出來， 。”生：我冒出來，想看看湛藍(lán)的天空。我冒出來，想和綠葉玩耍……

案例中，教師設(shè)計(jì)了兩處練筆，兩處都是旨在煥發(fā)文本語言生命力的語用訓(xùn)練。語用訓(xùn)練不能徘徊在同一層面，應(yīng)采用螺旋上升式的練筆，讓學(xué)生讀中有寫，寫中有讀，讀讀寫寫，讀寫共生，在不斷生成的語用訓(xùn)練中，提升語用能力。

基于言語品質(zhì)，在語用訓(xùn)練中涵養(yǎng)語言風(fēng)格。言語品質(zhì)能體現(xiàn)言說者的個(gè)性和氣質(zhì)，比起言語形式和內(nèi)容它更為本質(zhì)，更為內(nèi)在。言語品質(zhì)表現(xiàn)為言語的形象性、情感性和敏捷性。蘇教版六下《理想的風(fēng)箏》一文的言語品質(zhì)為“扎實(shí)而不乏靈動(dòng)，樸實(shí)而不乏睿智”。基于這樣的言語品質(zhì)，教師設(shè)計(jì)語用訓(xùn)練：用“看到了 ，想到了 ， 給我留下了深刻的印象，一想起 ， 。”的句式寫話。

這樣的練習(xí)既可以讓學(xué)生基于文本內(nèi)容填空，也可以讓其結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫一段富有形象性和情感性的文字，養(yǎng)成“扎實(shí)而不乏靈動(dòng)，樸實(shí)而不乏睿智”的語言風(fēng)格。領(lǐng)悟文本的言語品質(zhì)，只是獲取了知識(shí)，學(xué)生必須在語用訓(xùn)練中進(jìn)行轉(zhuǎn)化，才能生長(zhǎng)語用能力。

2.體悟言語內(nèi)容，用好教材生長(zhǎng)語用能力。

聚焦細(xì)節(jié)描寫，在理解品悟中融入語用生成。《愛如茉莉》一課的特質(zhì)在于“用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物”，作者通過一系列細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了爸爸媽媽之間的愛。教學(xué)中，為了將語用訓(xùn)練嵌入詞句的品味中，教師讓學(xué)生細(xì)讀6至17節(jié)，尋找打動(dòng)自己的細(xì)節(jié)，并用“愛是 ”的格式說話。

因?yàn)榘盐樟俗髡呒?xì)節(jié)描寫的意圖，所以學(xué)生思路開闊，語言表達(dá)也很美。這樣，語用訓(xùn)練與文本閱讀便實(shí)現(xiàn)了自然銜接。

揣摩文本主旨，在拓展延伸中升級(jí)語用訓(xùn)練。蘇教版四上《誠實(shí)與信任》體現(xiàn)了誠實(shí)守信、心靈美好的主旨，文章的敘事風(fēng)格與文本主旨相得益彰。為了更好地彰顯文本主旨，教師可以設(shè)計(jì)拓展延伸式的語用訓(xùn)練。教學(xué)此課，教師設(shè)計(jì)了“我當(dāng)小記者”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生續(xù)寫一則新聞：一天深夜，有霧，能見度差。一位車主驅(qū)車從外地趕回布魯塞爾，車速較快，另一輛小紅車違規(guī)停車，無意間發(fā)生碰撞，兩車反光鏡均破損，車主誠實(shí)，在無人知曉的情況下，留下字條。三天后， 。我覺得 。教師先引導(dǎo)學(xué)生將此段與課文進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)新聞的寫法有什么不同，然后要求學(xué)生用第三人稱將此則新聞續(xù)寫完。

這樣的語用訓(xùn)練，形式上是對(duì)文本內(nèi)容的改寫，內(nèi)容上是對(duì)文本主旨的再次深化。此刻，教師再引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)向閱讀文中人物的對(duì)話，人與人之間的“誠實(shí)與信任”之情便更加突出與清晰。

創(chuàng)新語用視角，著力超越文本的語用訓(xùn)練。語用訓(xùn)練倡導(dǎo)有方法、有創(chuàng)意地運(yùn)用語言文字。因此，語用訓(xùn)練既要基于文本，又要超越文本。特級(jí)教師張敬義執(zhí)教《珍珠鳥》時(shí)，設(shè)計(jì)語用訓(xùn)練：“真好！我成了馮先生家中的鳥。我有一個(gè)溫暖的家， 。我十分淘氣， 。我長(zhǎng)得好， 。玩得好， 。睡得好， 。馮先生，你真是一個(gè)可以依賴的人！”

教師運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換，變換表達(dá)的角度，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，以文中所刻畫的形象的身份，進(jìn)行語用訓(xùn)練。表達(dá)的角度就是思維的角度，就是布局謀篇的角度。在這種變換角度、轉(zhuǎn)換角色的語用策略的激發(fā)下，學(xué)生興趣高漲，思維活躍，寫出了許多有創(chuàng)意的內(nèi)容。

總之，語用訓(xùn)練的目的和任務(wù)，在于不露聲色地引導(dǎo)學(xué)生在文本中親歷語言文字運(yùn)用的過程，從而獲得語用營養(yǎng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，形成言語能力。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學(xué)版＼2017＼02＼KT1.TIF>