多模態教學在民辦高校大學英語課堂教學中的應用

韓樂猛

(長春光華學院，長春 130000)

多模態教學在民辦高校大學英語課堂教學中的應用

韓樂猛

(長春光華學院，長春 130000)

在現代大學的課堂上，學生的自學能力和把控能力較低，為了使課堂有趣，將多模態教學模式應用于民辦高校大學英語課堂教學具有深遠意義。大學生的日常學習屬于被動狀態，大學的英語課堂更是如此，應使學生的學習由被動變為主動，提高學生多元識讀能力和聽說交際能力，逐步實現多維外語互動課堂，形成多模態的教學模式。為優化大學英語課堂，從研究多模態教學的模式入手，通過對多模態教學理論的規劃實踐分析，說明多模態教學的作用和實際意義。

多模態教學；民辦高校；大學英語課堂

1 多模態理論簡介

人們在適應生存中主要通過人體的五官來辨別外來的事物，對事物的好壞分辨使用一種或多種的感覺來定義，這種通過五官判斷外來事物產生的互動方式即為模態。人類分辨事物的能力是通過五官進行的，那么五官的每一種識別過程都是一種模態，故人們對事物的辨別可能不單單用一種模態，可能使兩種或更多的混合應用，即為多模態。多模態理論是由Kress和Van leeuwen在1996年平面公益廣告中的成功應用中提出的。他們首先提出的是多模態話語，主要是在原有評語的基礎上，結合各種語言符號的領域分析研究成果發展得到的，語言被定義為社會符號，其他的便被定義為非語言符號，包括繪畫、肢體語言、音樂等，它們之間各自獨立又可相互依存，并且通過相互的作用達成不一樣的語言表示。多模態話語的興起推動了多個領域的發展，研究了解到教育中的教學模式，應用多模態教學可以將多種模式進行綜合應用，使學生更好地學習知識。多模態教學中主要通過五官的識別形成的各種模式的相互作用，通過語言、音樂、圖片等調動學生的學習主動性，并且可有效刺激學生的多處感官的接受效應。多模態教學法是由Stein在2000年提出的，他認為課堂上所有的交際活動都可形成多模態的形式，他認為課堂、教學和評估都應是以學習的環境模態為中心展開的。

2 多模態教學的實踐

2.1 多模態教學模式的特點

多模態教學模式主要強調多種感官的同時運用。學生的學習也可歸結為五類，主要靠視覺進行學習的學生可以歸為視覺學習型，以聽覺進行學習的學生可以歸為聽覺學習型，以此類推，學習的類型可以分為5種。以往的大學教學注重教師的講授，并沒有注意到學生屬于何種學習類型，多模態教學的提出要求學生五官的并用，要求學生對知識全方位認知且實現多種體驗后的牢記。多模態教學模式中教學法的多種聯合應用，這也是多模態教學模式的一大特點，在以往的教學法中，教師常常運用一種方法進行課堂的講授，而多模態教學模式則要求教師在課堂講授過程中運用多種教學方法，從而使學生的識讀能力和溝通能力得到多元化的培養。多模態教學重點在于學生的親身經驗，所以課堂上教師為引導，學生作為主角是多模態教學的一大特點。教師把課堂的大致情況進行安排布置，課堂上任由學生自己進行時間和環境資源的應用，使學生主動學習而非以往的被動。

2.2 多模態教學的應用實踐

2.2.1 教師進行課堂的布置

在民辦高校大學英語課堂上，教師應用多模態教學模式進行教學，教師應首先明白自己在課堂上的角色，把一節課當作制作一個節目進行統籌規劃和具體安排。在確定英語課堂的教學目標時，選擇合適的教學方法。當英語課堂以單詞記憶和應用為主要教學目標時，課堂的導入可以利用多媒體播放英語歌曲，讓學生首先感到英語的美好，然后進入正式的課堂學習。教師確定本節課的教學目標為新單詞的記憶和應用時，重點和難點是長單詞的記憶和理解。通過多媒體的短片對話進行單詞的初次識別，教師應要求學生進行對話演練鞏固對英語單詞的記憶和應用，可以組織學生做游戲以鞏固教學目標，通過耳朵識別對話的學生是誰。整節課通過視覺、聽覺和語言進行多模態的教學布置，使學生全方位地認識教學目標。

2.2.2 學生的主動參與

在教師的引導下，學生進行主動參與，這種主動參與完全出自學生對學習的興趣和渴望。教師設置的課堂更多的是鼓勵學生進行多模式的學習，學生可以感受到學習的樂趣，學習的過程也是一種想要挑戰自己的美好體驗。在多模態教學中，學生跟隨教師的指導進行大膽且全方位的自主學習。這種學習模式可以使學生產生更大的學習興趣，將其更好地應用于學習。學生在多模態教學模式下可以在聲音、圖像及觸覺上綜合感知教學環境，使學生更好地接受教育，新型的教學模式具有很高的價值。

3 多模態教學的作用和意義

3.1 培養學習者自主學習能力和多模態識讀能力

通過多模態教學使學生對學習產生濃厚興趣，并體會多方位的學習方法。這種學習模式使學生的知識更加豐富，促使學生產生自主學習的意識。有了深厚的學習興趣再加上日積月累的過程，不僅能使學生知道怎么學習，還能使學生越學習越有興趣。

教師通過多種模式的應用教學，使學生更好地理解教師的意圖，在英語教學中，教師通過視頻、圖畫及聲音等多種模式的結合，使學生更深入地認識英語的相關內容和實際意義。通過對學生多模態識讀能力的培養，使學生產生新的認知能力。在英語閱讀中，通過多模態教學使學生對閱讀內容進行系統分析，在對比后對知識進行有效篩選，直至最后理解和吸收。

3.2 增強學習者的跨文化意識

英語學習過程中，英語的閱讀及理解等知識的設定都是與生活相關的。生活就是人們學習的百科全書，通過學習英語可以使我們了解更多其他學科的文化，以及不同地域的人文文化。通過多模態教學不僅使學生能夠聽到相關的文化敘述，還能感覺并經歷不同文化的差異。例如：在學習相關習俗禮儀時，教師可以通過視頻的播放、學生的演練及自己意見的抒發，進一步使學生明白知識之間是相通的，你中有我我中有你，接受不同地域文化的差異。學生可以通過一方的文化發散，想象另一種文化的存在及存在的可能性。通過多模態教學，提高學生的學習興趣，使其了解文化的相互依存和相互差異。英語的學習在于學生在了解不同文化后，明確英語應該怎樣使用，了解不同國家不同文化和習俗，使學生在進行英語交流溝通時，有效躲避不必要的習俗麻煩。多模態教學不僅使學生能夠單方面模態認識不同文化，還可以通過不同的模態進行更深入的了解和應用，使學生的跨文化意識不斷增強。

3.3 培養學習者批判性思維

批判性思維是在已有的思維基礎上產生的更完善的思維，在思維的改善后形成思維傾向。批判性思維主要是一種辨別和判斷分析的能力體現，是更深入的認知后提出自己的見解，這也是多模態教學之后形成的良果。經過多模態教學，使學生更清楚地認識所學知識的深度，并合理提出自己的見解，這就是所謂的批判性思維。批判性思維無關事物的對錯，只是一種經過自我沉淀后的思維，通過認真的分析和判斷，得出更好的結論，并不是以批判作為最終目的。

4 結語

通過對多模態教學的分析了解，結合當下多模態教學實踐，闡述多模態教學意義和作用，培養學生多方面的感應和認知。在民辦高校大學英語課堂教學中應用多模態教學，使學生更好地學習英語和外國文化。

[1] 郭建紅.多模態互存的大學英語教學新模式[J].湖南工業大學學報(社會科學)，2011，(04)：67-68.

[2] 張德祿.多模態外語教學的設計與模態調用初探[J].中國外語，2010，(03)：89-90.

Theapplicationofmulti-modalteachingincollegeEnglishteachinginprivatecolleges

HAN Le-meng

(Changchun Guanghua College, Changchun 130000, China)

In the classroom of modern university, students’ self-learning ability and control ability are low. In order to make the classroom interesting, it is of great significance to apply the multi-modal teaching model to college English classroom teaching in private colleges. The daily study of college students is passive, it should make students learn from passive to active, improve the diversity of communication ability, and gradually realize the multidimensional foreign language interactive classroom and multi-modal teaching. In order to optimize the college English classroom, planning practice of the multi-modal teaching theory was analyzed to explain the role of multi-modal teaching and practical significance.

Multimodal teaching; Private colleges; College English classroom

H319

： A

： 1674-8646(2017)15-0140-02

2017-04-20

吉林省教育科學“十三五”規劃2017年度課題“多模態環境下獨立學院大學英語課堂教學改革研究”(GH170948)

韓樂猛(1982-)，女，講師，碩士。