兒童社會(huì)期望與自我意識(shí)的關(guān)系研究

范志光，袁群明，李 菲

(1.長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生工作部，長(zhǎng)春 130117； 2.東北師范大學(xué)教育學(xué)院，長(zhǎng)春 130024；3.長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院，長(zhǎng)春 130117)

兒童社會(huì)期望與自我意識(shí)的關(guān)系研究

范志光1，袁群明2，李 菲3

(1.長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生工作部，長(zhǎng)春 130117； 2.東北師范大學(xué)教育學(xué)院，長(zhǎng)春 130024；3.長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院，長(zhǎng)春 130117)

為了研究?jī)和鐣?huì)期望與自我意識(shí)的現(xiàn)狀，并分析探討二者之間的關(guān)系，采取《兒童自我意識(shí)量表》和《兒童社會(huì)期望量表》對(duì)隨機(jī)抽樣的333名兒童進(jìn)行研究。結(jié)果:A.非留守兒童在行為、智力與學(xué)校情況、合群、幸福與滿足、自我意識(shí)總分和社會(huì)期望得分中顯著高于留守兒童。B.兒童社會(huì)期望得分與自我意識(shí)各因子及總分存在顯著的正相關(guān)，而且社會(huì)期望能正向預(yù)測(cè)自我意識(shí)。結(jié)論:增強(qiáng)兒童的社會(huì)期望水平有助于提高兒童自我意識(shí)發(fā)展水平。

兒童；社會(huì)期望；自我意識(shí)

自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己存在的覺察，是對(duì)自己、自己與他人、自己與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，與人們的活動(dòng)和行為息息相關(guān)[1]。兒童自我意識(shí)會(huì)受到家庭教育觀念、家庭關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)等因素的影響[2]。兒童自我意識(shí)在嬰兒期開始發(fā)展，在學(xué)齡期逐漸變得抽象化、復(fù)雜化和豐富化，若在形成時(shí)受內(nèi)外因素影響，會(huì)造成社會(huì)適應(yīng)不良、自卑或者過(guò)度自負(fù)等系列行為問(wèn)題[3]。社會(huì)期望是指?jìng)€(gè)體傾向于將自己塑造成一種符合社會(huì)認(rèn)可的良好形象，反映了個(gè)體對(duì)社會(huì)認(rèn)可的需要或?qū)ι鐣?huì)不認(rèn)可的擔(dān)心，兒童會(huì)根據(jù)其他人或群體的期望而采取相符合的行為。社會(huì)期望作為兒童社會(huì)性發(fā)展的重要方面，會(huì)對(duì)其自身的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大影響，也會(huì)影響自我意識(shí)的形成。因此，對(duì)兒童社會(huì)期望與自我意識(shí)現(xiàn)狀及其二者之間的關(guān)系進(jìn)行研究，可以為學(xué)校教育和家庭教育提供參考，為保證兒童健康成長(zhǎng)而采取的教育行為提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

隨機(jī)選取四所小學(xué)的350名學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收有效問(wèn)卷333份，有效率達(dá)95.14%。其中男生147人，女生186人；年級(jí)為四年級(jí)的學(xué)生100人，五年級(jí)75人，六年級(jí)122人。

1.2 研究工具

1.2.1 兒童自我意識(shí)量表

由美國(guó)心理學(xué)家Piers 及Harris 于1969年編制、1974年修訂，主要用于評(píng)價(jià)兒童自我意識(shí)狀況，α系數(shù)為0.858，分半信度為0.8176，半個(gè)月后的重測(cè)信度為0.936。

1.2.2 兒童社會(huì)期望量表

由Cradall等人編制，主要用于評(píng)定兒童對(duì)于認(rèn)可的需要或者對(duì)不認(rèn)可的懼怕，半信度為0.82～0.95。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件，使用描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析、回歸分析，組間比較采用t檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 留守兒童與非留守兒童自我意識(shí)和社會(huì)期望的差異分析

以是否為留守兒童為自變量，以自我意識(shí)各因子及總分得分為因變量，采用t檢驗(yàn)進(jìn)行分析，見表1。

表1 留守兒童與非留守兒童自我意識(shí)和社會(huì)期望的差異分析Tab.1 Analysis of the differences between self-consciousness and social expectation of left-behind children and non-left-behind children

注：*P<0.05，**P<0.01。

2.2 兒童自我意識(shí)和社會(huì)期望的相關(guān)分析

將兒童社會(huì)期望得分與自我意識(shí)各因子得分和總分進(jìn)行相關(guān)分析，見表2。

表2 兒童自我意識(shí)和社會(huì)期望的相關(guān)分析Tab.2 Analysis of children’s self-awareness and social expectations

注：*P<0.05，**P<0.01。

2.3 兒童自我意識(shí)與社會(huì)期望的回歸分析

根據(jù)因變量與自變量的對(duì)比分析顯示兒童自我意識(shí)得分與社會(huì)期望得分的回歸關(guān)系比較明顯，見表3。

表3 兒童自我意識(shí)與社會(huì)期望的回歸分析Tab.3 Analysis of children’s self-consciousness and social expectation

3 討論

3.1 留守與非留守兒童自我意識(shí)和社會(huì)期望的差異

留守兒童的父母一方或者雙方外出打工時(shí)，家庭成員共同相處的時(shí)間減少，情感聯(lián)接和溝通也隨之減少。當(dāng)子女面對(duì)成長(zhǎng)的困惑或者煩惱時(shí)，父母角色的缺失容易使其產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)的負(fù)性情緒感受，而且，留守兒童往往會(huì)交由爺爺奶奶等隔輩人撫養(yǎng)，在養(yǎng)育子女的過(guò)程中容易出現(xiàn)溺愛、放任現(xiàn)象，對(duì)其打架、罵人、曠課等行為關(guān)注度較低，在子女受到欺辱、孤立時(shí)關(guān)心也不夠，因自身文化水平有限，對(duì)其學(xué)業(yè)幫助較小，管理不夠嚴(yán)格，這些往往會(huì)造成留守兒童出現(xiàn)行為的困擾、學(xué)業(yè)表現(xiàn)較差以及幸福與滿足度的降低。兒童與父母的過(guò)早分離，導(dǎo)致其在成長(zhǎng)過(guò)程中難以形成安全依戀的關(guān)系，喪失心理歸屬，變得自卑膽怯[4]，在待人接物和情緒感受中敏感多疑，與人交往的過(guò)程中需要交往對(duì)象持續(xù)不斷的投入較多的精力和關(guān)心才能信任對(duì)方，常常會(huì)因?qū)Ψ揭痪錈o(wú)心的話而引申到自身，這些問(wèn)題的產(chǎn)生不利于穩(wěn)定同伴關(guān)系，尤其是在部分農(nóng)村地區(qū)，在與同伴交往中，留守兒童容易受到排斥和嘲笑，造成其不愿與人交往，自我評(píng)價(jià)和社會(huì)期望偏低。

3.2 兒童自我意識(shí)和社會(huì)期望的相關(guān)和回歸分析

研究顯示，兒童社會(huì)期望得分與自我意識(shí)各因子及總分存在顯著的正相關(guān)，而且社會(huì)期望能正向預(yù)測(cè)自我意識(shí)，即伴隨兒童社會(huì)期望的增高，自我意識(shí)發(fā)展水平更好，其解釋率為26.9%，說(shuō)明兒童的社會(huì)期望是影響自我意識(shí)發(fā)展程度的重要因素。在一定程度內(nèi)，具有較高社會(huì)期望水平的兒童，在與人交往時(shí)會(huì)關(guān)注自己的行為和語(yǔ)言是否符合他人的預(yù)期，在與同伴交往時(shí)會(huì)表現(xiàn)出友好和尊重，能將自己的玩具和喜愛的物品與其他人分享，在同伴遇到困難時(shí)更有可能表現(xiàn)出助人行為，也希望通過(guò)自己的努力獲得較好的成績(jī)以期獲得家長(zhǎng)和教師的夸獎(jiǎng)，這些行為可以使兒童獲得他人正向的肯定和積極的評(píng)價(jià)，經(jīng)常獲得贊許和夸獎(jiǎng)有助于自我意識(shí)水平的發(fā)展。因此，為保持兒童良好的自我意識(shí)發(fā)展水平，在家庭教育和學(xué)校教育中，應(yīng)注意激發(fā)和保持兒童適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)期望水平，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)與同伴交往的技巧，并積極與同伴交往，學(xué)會(huì)分享，適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的助人行為。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)多采取夸獎(jiǎng)的教育方式，使兒童保持適當(dāng)水平的成就感受。

[1] 馬向真.流動(dòng)兒童自尊、自我意識(shí)與社會(huì)支持的關(guān)系研究[J].南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014,(05):103-110.

[2] 黃廣文，蘇林雁，蘇巧榮，等.家庭環(huán)境因素對(duì)7～13歲兒童自我意識(shí)的影響研究 [J].中華全科醫(yī)學(xué)，2010,8(11):1433-1435.

[3] 袁茵，歐陽(yáng)旭偉，李仲?gòu)?qiáng).流浪兒童的自我意識(shí)與行為檢出情況及兩者的相關(guān)分析[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2015,42(13):2354-2356.

[4] 劉霞，趙景欣，申繼亮.農(nóng)村留守兒童的情緒與行為適應(yīng)特點(diǎn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2007,(06):6-8.

Studyontherelationshipbetweenchildren’ssocialexpectationandself-consciousness

FAN Zhi-guang1, YUAN Qun-ming2, LI Fei3

(1.Student Affairs, Changchun University of Traditional Chinese Medicine, Changchun 130117, China; 2.College of Education, Northeast Normal University, Changchun 130024, China; 3.School of Marxism, Changchun University of Traditional Chinese Medicine, Changchun 130117, China)

In order to study the current situation of children’s social expectation and self-consciousness, and to analyze the relationship between them, 333 children were randomly selected from “Children’s self-consciousness scale” and “Children’s social expectation scale”. Results: A. Non-left-behind children were significantly higher than those of left-behind children in behavior, intelligence and school situation, gregariousness, happiness and satisfaction, self-consciousness score and social expectation score. B. Children’s social expectations score has a significant positive correlation with self-consciousness factors and total scores, and social expectations can predict self-awareness. Conclusion: Enhancing the social expectation level of children can help improve the development level of children’s self-consciousness.

Children; Social expectation; Self-consciousness

G444

： A

： 1674-8646(2017)15-0022-02

2017-05-25

范志光(1989-)，男，碩士，助教。

李菲(1982-)，女，講師。