應(yīng)用型本科院校“國際金融”課程研討式教學(xué)模式探討

李佳珂

(湖南科技學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南 永州 425100)

應(yīng)用型本科院校“國際金融”課程研討式教學(xué)模式探討

李佳珂

(湖南科技學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南 永州 425100)

國際金融課程的知識(shí)背景為開放經(jīng)濟(jì)，學(xué)生現(xiàn)實(shí)感較弱，針對(duì)國際金融課程特點(diǎn)，從課程知識(shí)模塊重構(gòu)、研討問題設(shè)置、課程考核設(shè)計(jì)及研討式教學(xué)改革的成效幾方面進(jìn)行探討，提出通過互聯(lián)網(wǎng)MOOC、微課的運(yùn)用及教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，進(jìn)一步改進(jìn)研討式課堂教學(xué)效果。

應(yīng)用型本科院校；國際金融；研討式教學(xué)；MOOC

1 研討式教學(xué)法的界定

研討式教學(xué)法最早出現(xiàn)于18世紀(jì)，被稱為“大學(xué)研討課”，此種教學(xué)模式以解決問題為中心，通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境，師生共同查找問題相關(guān)資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，最終提出解決問題的辦法。在教學(xué)使用對(duì)象上，研討式教學(xué)法多用于專題討論，德國教育家洪堡提出，研討式教學(xué)主要手段是由學(xué)生在教師公布的研討議題中選擇一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)立完成專題研究報(bào)告，然后在教師主持下向全班同學(xué)陳述報(bào)告。國內(nèi)最早的是郭漢民提出研討式五步教學(xué)法，由指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索、小組交流、大班講評(píng)、總結(jié)提高五步構(gòu)成，在德國研討式教學(xué)的基礎(chǔ)上加重了教師講評(píng)進(jìn)而總結(jié)提高的環(huán)節(jié)。近年，伴隨慕課(MOOC)、微課、小規(guī)模限制性課程(SPOC)在互聯(lián)網(wǎng)上的使用，研討式教學(xué)法在國內(nèi)各高校應(yīng)用漸廣，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為通過研討式教學(xué)方法能使課程學(xué)習(xí)效果得到改善、課堂氛圍變得活躍，學(xué)生的多維思考能力、實(shí)際動(dòng)手能力、交際溝通能力等各方面都有提高。教師從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的積極參與者。

2 國際金融課程性質(zhì)說明

國際金融是金融學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的必修課程，其以國際貨幣關(guān)系為研究對(duì)象，力圖解釋全球范圍資金運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象與內(nèi)在規(guī)律。課程在全面介紹有關(guān)國際收支、外匯、匯率等知識(shí)的基礎(chǔ)上，分析國際收支調(diào)節(jié)理論和匯率決定理論，系統(tǒng)闡述國際金融市場發(fā)展特點(diǎn)、國際資本流動(dòng)規(guī)律、國際金融危機(jī)等內(nèi)容，介紹開放經(jīng)濟(jì)條件下宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的內(nèi)外均衡沖突，以及相應(yīng)的貨幣財(cái)政政策、匯率政策、國際儲(chǔ)備政策及宏觀經(jīng)濟(jì)政策的國際協(xié)調(diào)與合作。

課程內(nèi)容有以下特點(diǎn)：第一，課程內(nèi)容跨度較大，既涉及宏觀的經(jīng)濟(jì)政策也對(duì)經(jīng)濟(jì)交易中的匯率變化進(jìn)行分析。第二，理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合，內(nèi)容中既有開放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行理論，又有外匯市場交易及風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的實(shí)務(wù)知識(shí)。第三，課程涉及的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生日常生活較遠(yuǎn)，學(xué)生無現(xiàn)實(shí)感受。基于以上，國際金融課程用傳統(tǒng)的“PPT+滿堂灌”很難達(dá)到知識(shí)運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)，教師授課講解難度大，最終學(xué)生學(xué)得知識(shí)僅是“書本中來，試卷中去”。

結(jié)合國際金融課程內(nèi)容特點(diǎn)，為達(dá)成應(yīng)用型人才的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠有一定對(duì)外貿(mào)易、涉外金融等行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及技能，為后續(xù)專業(yè)方向課進(jìn)行知識(shí)輔墊，對(duì)國際金融課程教學(xué)應(yīng)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)式”的教學(xué)模式改革，采用“學(xué)生為主體”的研討式教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并強(qiáng)化課程知識(shí)模塊的應(yīng)用性。

3 研討式教學(xué)法在國際金融課程中的運(yùn)用

3.1 課程模塊在教學(xué)中重新整合編排

在教學(xué)過程中將國際金融課程內(nèi)容中的實(shí)務(wù)性知識(shí)及宏觀理論知識(shí)進(jìn)行模塊上的區(qū)分，在“外匯與國際收支”、“外匯市場及外匯風(fēng)險(xiǎn)管理”、“國際金融市場融資行為”、“國際資金流動(dòng)與金融危機(jī)”、“匯率決定理論”、“開放經(jīng)濟(jì)下的國內(nèi)外均衡”6個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置研討模塊，將知識(shí)點(diǎn)以模塊為單位串聯(lián)，學(xué)生能記住國際金融課程的基本知識(shí)模塊，而不是零散的知識(shí)點(diǎn)。模塊學(xué)習(xí)由簡入難，分為以下6個(gè)環(huán)節(jié)：模塊知識(shí)講解、研討主題、資料搜集查找、小組討論、小組匯報(bào)、模塊測評(píng)。每個(gè)模塊中通過7個(gè)環(huán)節(jié)分解學(xué)習(xí)要求，以便學(xué)生明白自己在各模塊內(nèi)容中應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也方便教師分段考察各模塊學(xué)習(xí)效果。

3.2 研討式問題的設(shè)置

在模擬學(xué)習(xí)的6個(gè)環(huán)節(jié)中，研討問題的提出是引導(dǎo)學(xué)生思考的關(guān)鍵，根據(jù)不同的模塊知識(shí)特點(diǎn)可采用案例研討、辯論研討、主題研討、問題研討等研討方法。

在實(shí)務(wù)型知識(shí)模塊中，可采用案例、辯論、解決問題式研討方法，比如以“外匯與國際收支”模塊為例，可采用案例研討——“對(duì)比中美近年國際收支平衡表，分析中美對(duì)外交往中經(jīng)濟(jì)交易行為的異同”，也可進(jìn)行辯論式研討——“中國國際收支余額雙順差更有利于中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展OR中國國際收支余額大體平衡更有利于中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，小組以自身觀點(diǎn)為辯題，搜集論據(jù)證明自身觀點(diǎn)。以“外匯市場及外匯風(fēng)險(xiǎn)管理”為例，采用解決問題式研討方法，教師可提出企業(yè)面臨外匯風(fēng)險(xiǎn)的狀況，讓學(xué)生以“企業(yè)財(cái)務(wù)”或“銀行交易員”的角色，解決企業(yè)外匯風(fēng)險(xiǎn)問題，在解決問題的過程中，小組間可相互質(zhì)疑，但方法答案不是唯一。

在理論型知識(shí)模塊中，可采用主題研討方法，如在“匯率決定理論”知識(shí)模塊中，可主題討論“歐元、美元、人民幣、日元在某段時(shí)間內(nèi)匯率變化的根本原因及相關(guān)因素”，在“開放經(jīng)濟(jì)與國內(nèi)外均衡”模塊中，可以讓學(xué)生自由研討“如何解決中國的國際收支雙順差”、“美國如何走出近年金融危機(jī)泥潭”等主題。主題結(jié)論由小組派組員進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)接受其他小組的質(zhì)疑式提問。

在國際金融課程模塊中，根據(jù)知識(shí)模塊特點(diǎn)，設(shè)置不同形式的研討問題，既符合知識(shí)特點(diǎn)，也能避免形式單一。研討式問題的提出應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，不能一味追求“高大上”、“科研型”，本科學(xué)生特別是二本院校學(xué)生的研討式問題應(yīng)該以學(xué)生興趣為主，基于學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)“研討問題”這一目標(biāo)，“跳一跳，夠得著”，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)探討問題的興趣。

3.3 課程考核的設(shè)計(jì)

針對(duì)研討式課程的考核，重點(diǎn)在于研討過程，因此，課程考試成績中小組討論及匯報(bào)成績占總成績的40%，其中小組組員根據(jù)分工不同及在小組間相互質(zhì)疑提問環(huán)節(jié)的表現(xiàn)適當(dāng)在小組平均分的基礎(chǔ)上進(jìn)行加減分。由于卷面考試能在考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的總體識(shí)記及復(fù)述能力，可加深課程知識(shí)的掌握程度，因此仍以40%的比例計(jì)入總成績，可靈活選擇開卷或閉卷形式。剩下20%的成績?nèi)Q于平時(shí)作業(yè)或課堂小測成績。將卷面成績降低至40%，有效避免了“一考定音”的情況，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，將小組討論成績加入，更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平。

3.4 研討式教學(xué)模式效果初步顯現(xiàn)

研討式教學(xué)在筆者所在的二本應(yīng)用型本科院校中已試行一個(gè)學(xué)期，針對(duì)2014級(jí)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了初步的教學(xué)改革，在國際金融課程的課堂教學(xué)中，筆者針對(duì)知識(shí)模塊布置了主題研討式問題，要求班級(jí)以4人為一組，分組討論并闡述觀點(diǎn)。因課堂時(shí)間有限，一個(gè)班級(jí)11組同學(xué)分別就5個(gè)左右模塊主題進(jìn)行了討論及結(jié)論展示，小組討論表現(xiàn)以30%比例計(jì)入考試總成績，余下70%由閉卷考試成績構(gòu)成。對(duì)比2013級(jí)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生，通過考試發(fā)現(xiàn)，2013級(jí)學(xué)生國際金融課程成績48人卷面考試平均分為60.72，2014級(jí)學(xué)生國際金融課程43人卷面考試平均分為71.05，初步采用研討式教學(xué)的2014級(jí)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生卷面成績比上一年級(jí)提高10分。同時(shí)，在課程后的教學(xué)回訪中，采用過研討式主題討論的班級(jí)學(xué)生普遍能對(duì)國際金融課程的研究對(duì)象有較為完整的復(fù)述，且對(duì)其中的某一個(gè)知識(shí)內(nèi)容(特別是自己小組的討論)有進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注。而未采用研討式教學(xué)模式的2013級(jí)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生在回訪中，對(duì)國際金融課程內(nèi)容記憶很零散，且基本無持續(xù)關(guān)注的興趣。由上述初步的國際金融課程教學(xué)反饋可知，研討式教學(xué)模式在教學(xué)效果上已顯現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，可在國際金融課程教學(xué)中全面實(shí)行模塊式的研討式教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行更為細(xì)致的問卷式教學(xué)效果調(diào)查及總結(jié)。

4 在國際金融課程中進(jìn)行研討式教學(xué)可改進(jìn)的問題

第一，國際金融課程知識(shí)點(diǎn)可通過在線視頻教學(xué)提高課堂效率。在國際金融學(xué)課程各個(gè)模塊的環(huán)節(jié)中，“模塊知識(shí)講解”屬于課內(nèi)教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，將主要的知識(shí)模塊向?qū)W生講解及闡釋。任課教師可制作國際金融系列微課視頻資源放于校內(nèi)在線課程中心網(wǎng)站，以布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生自行課前學(xué)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。或者利用“學(xué)堂在線”、“中國大學(xué)MOOC”等互聯(lián)網(wǎng)在線視頻平臺(tái)中的國際金融課程視頻教學(xué)。通過在線視頻的課外學(xué)習(xí)，課內(nèi)只需解答學(xué)生不明白的知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)，可較大節(jié)約教學(xué)課時(shí)。利用在線視頻及課堂闡釋兩種模式完成“模塊知識(shí)講解”環(huán)節(jié)，能夠預(yù)留更多課堂時(shí)間用于學(xué)生進(jìn)行研討展示及教師答疑，更好發(fā)揮學(xué)生課堂主動(dòng)性。

第二，研討過程中需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。由于課堂時(shí)間有限，研討小組分組通常為4人左右一組，研討作業(yè)展示時(shí)要求小組每位組員匯報(bào)自己在研討作業(yè)中所做的工作，根據(jù)工作完成程度及難易度進(jìn)行個(gè)人研討成績?cè)u(píng)分，從而避免“搭便車”行為。為加強(qiáng)小組間的觀點(diǎn)交流及知識(shí)共享，可要求其他小組對(duì)研討展示小組提問，由研討展示小組組員作答。提問言之有理、言之有物，提問小組可得到研討成績加分。通過教師分配研討任務(wù)及增加記分點(diǎn)，可加強(qiáng)研討課學(xué)生間的互動(dòng)，有利于小組間思想碰撞及交流。研討展示后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，同樣也可增強(qiáng)學(xué)生在課堂的主動(dòng)性。研討式教學(xué)可將學(xué)生在課堂中的身份由“被動(dòng)聽”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)說”，但在研討式教學(xué)課堂上，還應(yīng)注重發(fā)揮教師的指揮作用，力求讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)研討課堂，每一位學(xué)生都能在課堂研討中得到專業(yè)學(xué)習(xí)能力的鍛煉，并有所提高。

[1] 何曉瑤.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科經(jīng)濟(jì)類課程研討式教學(xué)模式研究——以貨幣銀行學(xué)課程為例[J].中國市場，2016，(46)：206-209.

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[5] 胡小桃.讓研討式教學(xué)煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2002，(09)：98-101.

Discussionontheseminar-basedteachingmodelof“internationalfinance”courseinapplication-orienteduniversities

LI Jia-ke

(College of Economics and Management, Hunan University of Science and Technology, Yongzhou 425100, China)

The background of the international financial curriculum is an open economy, the reality of the students is weak, and the characteristics of the international financial curriculum are discussed from the aspects of curriculum knowledge module reconstruction, discussion of problem setting, curriculum assessment design and seminar reform. The use of the Internet MOOC, micro-class and the role of teachers can further improve the style of classroom teaching.

Applied undergraduate colleges; International finance; Seminar-based teaching; MOOC

G642.0

： A

： 1674-8646(2017)15-0096-03

2017-04-22

湖南科技學(xué)院2016年校級(jí)研討式課程項(xiàng)目——國際金融

李佳珂(1982-)，女，碩士，講師。