關注表達培養能力

文︳郭麗君

關注表達培養能力

文︳郭麗君

語言是思維的外殼，數學是思維的體操。數學語言表達能力的強弱是學生數學素養發展水平的重要標志。在多年的低年級數學教學中，筆者就如何引導學生運用數學語言，有條理、準確、完整地表達自己的思維過程，培養學生用數學語言表達的能力進行了以下的實踐。

一、引導學生表達操作過程

低年級學生學習數學離不開操作。運用學具操作，能讓學生的手、口、眼、腦等參與活動，促使外部動作化為智力活動。我在平時的教學中，讓學生邊操作邊講述邊歸納，大大提高了學生的動手能力和語言表達能力。

如教學“20以內退位減法”時，可先讓學生動手擺出1捆和5根小棒，然后從中拿走9根小棒。拿完之后，學生先在小組內交流拿法，再說出自己的操作過程：先擺15根，拿走9根，5減9不夠，將1捆拆開，再拿走4根，還剩6根；或者直接從1捆中拿走9根，剩下的1根與5根合起來，還剩6根。學生通過動手操作并講述操作過程，了解了退位減法的方法，既滿足了他們好動的心理，又為理解計算方法積累了感性認識。

二、利用直觀演示促進表達

在小學階段，兒童的思維以具體形象思維為主。低年級學生的思維活動在很大程度上與具體的事物和生動的表象聯系著。因此，在平時的教學中，為了讓孩子們理解所學知識，可經常利用具體事物進行直觀演示，讓學生觀察、發現，再用數學的語言敘述，從而引出思考過程。

如學習“一位數加一位數的進位加法”時，可先利用課件出示一個盒子里有9個球，再出示3個球。學生提出數學問題“一共有多少個球”后，教師引導學生思考：“怎樣做才能很快看出得數？”一個男生說，從3個球中拿1個放在盒子里，盒子里的球就是10個。再與盒子外面的2個球合起來就是12個。學生通過直觀演示，很自然地聯想到用“湊十”的方法，很快計算出得數。這樣一來，在直觀演示和語言描述中，學生感知了新知的學習方法，在獲得數學知識的同時，又提高了語言表達能力。

三、通過示范模仿形成數學語言

兒童具有很強的模仿力，而老師的數學語言直接影響著學生的數學語言。因此，在平時的講述中，教師力求做到：用詞準確，簡明扼要，時刻注意語言的規范性，為學生提供準確的語言模式，讓學生感受數學語言準確性與規范性的同時，也學會怎樣有條理地表達。

如學習求總數的應用題（河邊有35只鴨，又游來了6只，一共有多少只？）時，可先指名學生說出該題的已知條件和問題，然后用形象的肢體語言為學生提供思維模式。用左手表示“河邊的35只鴨”，用右手表示“又游來的6只鴨”，做合起來狀。接著讓學生學著老師的說法，自己試著說一說，再相互說一說，檢查對錯。學生在說的過程中，理解了思維模式，為學習類似問題打下了基礎。

小學生數學語言表達能力的培養是一個循序漸進的過程。我們應有意識、有步驟地培養學生用數學語言表達的能力，促進學生邏輯思維的發展，切實提高數學課堂教學效益，使學生的數學綜合能力得到最大限度的提升。

（作者單位：安鄉縣城北小學）