我國基礎教育的價值取向及其發展

王曉晨，楊 斌

（云南師范大學 教育科學與管理學院，云南 昆明 650000）

我國基礎教育的價值取向及其發展

王曉晨，楊 斌

（云南師范大學 教育科學與管理學院，云南 昆明 650000）

新時期我國基礎教育價值取向的理念應以教育民主、國際理解、個性發展和回歸生活為前提。未來我國基礎教育改革價值取向的發展趨勢將是社會與個人價值取向的高度統一，更加關注教育質量公平和以素質教育為主導。對此，政府需要重視教師教學評價理念構架，加大基礎教育改革力度，增大財政支持以及提升學生的主體地位，實現科學育才與科學教育。

基礎教育；價值取向；改革舉措

一、新時期我國基礎教育價值取向和理念的確立

目前，我國的基礎教育還處在目標模糊或單一、過程機械或僵化的“批量生產模式”中，這不僅不利于學生的個性化發展，更加不能與我國當代“為了每一位學生發展”的基礎價值取向相契合，也與我國“培養人格健全、富創造性人才”的基礎教育需求不能匹配。

而真正能夠滿足我國現階段基礎教育需求的價值取向，應該以符合以下基本理念為前提：

（一）教育民主

這就是要求我國的基礎教育必須保證適齡兒童都能以平等的待遇享受質量較好的適齡教育。滿足這個觀念的關鍵之處，在于不僅要保證基礎教育的高質量，更加要保證兒童接受教育的平等性。這兩者之間相輔相成，缺一不可，忽略高質量的平等教育，徒有平等之名，卻喪失了教育理念的精髓，使教育出來的人才平庸化；而缺失平等的高質量教育，同樣無法滿足民主的需求，必將激化社會矛盾。

（二）國際理解

這要求我國的基礎教育必須以尋求多元化的文化價值觀念為引導，培養受教育者的文化歸屬感，即受教育者對所屬文化體系的認同和對民族文化的自豪感。在尊重和發揚我國文化的基礎上避免敝帚自珍的誤區，能夠將自己的價值觀念和文化體系與世界文化融合，取其精華，去其糟粕。而這種理念的達成，需要我國基礎教育體系下的受教育者能夠擁有融合文化、應對挑戰和尊重他人的基本能力。

（三）個性發展

這就要求我國的基礎教育要以尊重受教育者的個性發展為前提，保障受教育者個性的完整性、獨特性、具體性和獨立性。在這種教育理念的實施過程中，要特別注意社會情境下的個性發展，即強調個性發展中所包含的社會屬性，培養受教育者在正常的社會生活中個性發展。

（四）回歸生活

這要求我國的基礎教育要勇于脫離傳統教育模式下的窠臼，要能培養出動手能力強，生存經驗豐富，能夠融入到社會家庭中的人才。在此教育觀念下，受教育者能夠適應世界生活，并從中擺脫學科的桎梏，讓自身所學都能夠很好的應用到實際生活當中，為個人、世界乃至藝術、科學等方面做出自己的一份貢獻。

二、我國基礎教育價值取向的理論研究現狀

隨著改革開放的快速發展，我國對基礎教育的發展逐步加大了關注力度，不僅在政策上給予大力支持，其價值取向還受到社會各界專家的熱烈關注，價值取向自身所具有的凝聚力與滲透力也發揮著不可磨滅的作用，國內學者從基礎教育價值取向的內涵、意義以及類型跟發展趨勢等多個方面進行了大量的研究與探討，大力的推動了我國的基礎教育價值取向研究。作為一個動態的概念，基礎教育在不同的國度、不同的時期以及面對不同的教育主體時也都有著多樣化的特征及不同的價值取向。

反觀我國基礎教育體系曾一度過分強調社會屬性而忽略了其人本價值，直至21世紀初，我國的基礎教育改革領域漸漸萌生了對人高度關懷的價值取向。黨的十七大正式確立了科學發展觀，從教育的價值取向出發，要求我國的教育理念必須堅持以人為本，從而突出人在教育中的主體地位以及核心價值。

李鷹（2014）在他的《教師應具備的教育實驗素養》一文中指出：“某一項教育實驗總是尤其價值立場，即它以某種價值取向作為支撐；這一價值取向具有時代針對性，是那個時代所特有的問題意識；這些價值取向并非研究者的自我設定，而是對時代精神的一種理性把握，這些價值取向既具有教育意義的內在規定性，同時也是對那個時代社會發展的一種回應；這些價值取向的發展軌跡反映了中國教育發展的一般特點”[1]

（一）價值取向

葉瀾指出“價值取向是世人對客觀事物及自己需求和利益的認識水平的反應，也是人的主觀意志的體現”而阮青（2010）則認為“價值取向是價值主題在進行價值活動時指向價值目標的活動過程，反應價值觀念變化的總體趨向跟發展方向”[2]。關于價值取向的定義研究多半都是出于“人”的主觀意志，價值是人劃定的一種標準，根據自我意志的需求去描繪未來的教育發展趨勢，正是時下很多教育學者都在潛心鉆研的一個話題，但是截至到目前，并沒有一個明確的定義來詳細闡述到底何為“價值取向”。廖其發（2011）在其研究的過程中指出，價值取向是由價值主客體一同構造而成的，不能夠單一的對主體或者客體進行評價，要綜合的對其進行選取跟篩選[3]。

盧敏（2015）認為教育價值取向主要包括主客體兩個方面。這與廖其發先生的觀點一致，但是價值的主體還應該包括個人，還應該考慮個人對價值取向的影響，同時課題還應該考慮事物自身的特點，使其二者之間建立一定的聯系，根據這種聯系去改造價值取向，使其更加完善[4]。

（二）我國當前教育的價值取向研究

就目前而言，國內教育學者對教育價值取向的內涵并沒有一個明確的說法，季海菊（2007）指出“其應該是主體根據自身發展的需要對教育價值進行選擇時所表現出的一種意向或者傾向”[5]。而吳黛舒（2002）則認為“教育價值取向其實就是教育主體根據自身的需要對教育價值重新作出選擇的過程，這就是教育過程中原有價值結構中各個要素比例的均衡狀態被打破，從而組建其新的價值結構，這就是教育價值取向的本質”[6]。針對教育價值取向界定最為清晰的學者主要以劉旭東為代表。劉旭東（1992）指出，教育價值取向是教育主體在教育活動中根據自身需求來進行教育選擇的一種價值傾向性。為了實現教育價值目標，從自身實際需求出發，對具有實際教育價值的教育方案或者方法進行篩選的過程[7]。

我國當前的教育價值取向研究主要要求教育主題必須在教育活動中體現出來，教育活動必須具備實踐性和可操作性，此外，教育價值取向最重要的還是依賴于教育主體，教育主體作為教育價值取向的核心，具有十分重要的作用。最后，教育價值取向必須通過多種途徑進行篩選才能夠體現出自身的教育價值，因此，只憑借某一種教育價值或者某種教育方案都不能夠體現出教育價值，必須是多元的才能夠體現出我國當下的教育價值取向。

（三）基礎教育的意義

基礎教育的價值在于其本身相當于一條引線，引發人們對知識的渴求和了解，以及對未知的定義和追求。它不僅能夠提升人們的物質生活，更加能夠滿足人們精神生活的需求，基礎教育作為啟蒙教育，既是國家上層建筑組成中極為重要的一部分，也是社會發展和文化傳承的奠基和支撐。

（四）新基礎教育價值取向確立的必要性

1.應對當代經濟文化發展的必然選擇

進入21世紀，我國的社會經濟發展進程飛速前進，以知識為核心的經濟模式已經初現端倪。在知識導向下的經濟發展，區別于傳統輕重工業為支柱的產業模式，從資源密集型轉向為依托于智力資源，以高新技術產業為支柱的可持續性的經濟發展模式。在這種經濟發展模式下，科技創新成為社會經濟發展的不竭動力，不僅推動著國民經濟的騰飛，更加促進社會的不斷進步。而在這種知識經濟的背景下，基礎教育也要適應時代要求，從傳統的知識傳播方式中解放出來，轉而注重培養受教育者的創新意識和知識的遷移、融合的能力。在這樣的倡導中，教育的根本目的不再是傳授已有的知識內容，而是誘導和促使人們不斷創造出更加有價值感和生命感的新技術，不斷完善整個知識文化體系。這種理念下的基礎教育價值取向可描述為：基礎教育的根本目標是要滿足于受教育者終身發展和社會前進的教育服務；學校應以培養教育者實現個性發展、擁有自我教育和終身教育意識及能力為根本任務。這正是提倡以人為本的教育的核心精神所在。

2.轉型時期的社會經濟發展的必然要求

目前，我國的社會經濟正面臨著重大的轉型，在這個過程中，我國的物質文化、政治文化、精神文化也都受到了深刻的影響。經濟基礎決定上層建筑，社會存在決定社會意識，在經濟領域不斷轉型和變革的今天，伴隨著物質生活的不斷變化，人們的傳統價值觀念也受到了巨大的沖擊，不斷發生著新的改變。在這樣的社會環境下，人們價值觀念的主體也發生了偏移，從傾向于集體、國家的價值觀念中解放出來，更加注重個體生命價值的保護與體現。在這種價值觀念的引導下，我國的社會經濟生活也從傳統的市場經濟發展為“張揚個性”的經濟時代，這要求人們發揮主觀能動性、提高自身的創新能力。而在這樣的社會生活倡導下，我國的基礎教育價值取向也勢必會發生轉變。當現存的教育體制逐漸不能夠滿足社會需求，這就需要植入不同的教育價值觀念，使人才的培養與社會發展相適應。而在這個過程中，基礎教育對人才素質的培養和要求就越發體現出來，這也是我國必須確立“以人為本”的教育價值取向的一個重要原因。

三、未來我國基礎教育改革價值取向的發展趨勢

王衛東、石中英（2009）在其著作中指出，教育價值取向目前面對的問題是如何處理好國家、集體與個體三者之間的關系，隨著科學技術的不斷進度，與教育改革的不斷深化，三者之間的地位與作用也在不斷地發生著變化，因此，要想更加深刻的研究其教育取向的發展趨勢勢必需要實現三種價值主體之間的協調與融合[8]。隨后，陳廷軍（2014）也指出，我國目前的基礎教育改革價值趨向依舊是堅持“以人為本”和全面發展的目標，學生作為基礎教育的主體，勢必需要加大對學生的重視力度，將學生的主體地位突出出來[9]。目前我國的基礎教育的價值取向隨著教育事業的蓬勃發展又走向了新的高度，更多的教育民主化、教育個性化、教育多元化、教育國際化。

未來我國基礎教育改革價值取向的發展趨勢主要如下：

（一）社會與個人價值取向的高度統一

文革期間的基礎教育價值取向，趨向于“大同”，注重集體價值與社會價值，忽略了教師的價值與學生的價值，個體價值不被重視。隨著教育事業的不斷發展與進度，目前從我國目前教育的整體發展來看，社會價值和個人價值高度統一的教育價值取向指日可待，而未來我國基礎教育改革的價值取向發展趨勢將體現在兩個方面：

1.注重受教育者德智體美勞的全面發展

從受教育個體的身心和知識掌握兩方面著手，最大限度地開發潛能，使基礎教育貼近受教育者的生活，符合受教育者的個體情況，為其未來社會生活的美滿和個人及社會價值的實現打下夯實基礎。

2.既滿足于個人價值又滿足于社會價值的實現

我國基礎教育的發展方向必然要在滿足受教育者個人價值取向的同時，也與社會經濟的發展趨勢相匹配，以便受教育者能夠從中實現其社會價值。這樣才能推動我國國民整體素質的不斷提高，從而保證我國的文化發展能夠立足于世界之林。

此外，這種觀念下的教育也需要兼顧大眾需求和全民需求，這樣才能維護社會的穩定與和諧發展。

（二）更加關注教育質量公平

教育公平的最初體現是教育機會的公平，也就是所說的“不讓孩子輸在起跑線上”。在未來基礎教育價值取向的發展中，質量公平將不再需要取舍，真正公平的教育不僅要保證公平的教育機會，更加要保證公平的教育結果，這就要求國家保證公平的教育質量。在高質量的公平教育下，“地區熱”“學區熱”“擇校熱”“重點熱”的現象將逐步消失，教育高收費的現象也將被遏制，人們受到的教育的權利將會以一種更為平等的方式實現。而這一長遠目標的實現將如何圍繞著基礎教育的改革展開，也是我國教育目前面臨的巨大難關。

（三）素質教育主導的基礎教育價值取向

伴隨著我國的市場經濟體制全面確立、民主法治建設不斷完善，基礎教育在社會經濟文化的發展過程中的重要地位越發凸顯出來，“個人教育”與“終身教育”理念的提出幾乎突破傳統教育觀念，重構當代教育價值取向的體系，而這也深刻地影響著未來教育的發展方向。以發展的眼光來看，未來教育的價值取向勢必在一定程度上傾向于以素質教育為主張，注重培養學生創新能力和動手能力的新理念。在這種教育理念下，我國培養出來的人才不僅會具備豐富的知識儲備，更加會具備強大的創新能力，以及良好的自身修養，從而為我國現代化建設的進程做出杰出貢獻。

四、我國基礎教育價值取向思想改革與舉措

我國的基礎教育體系是值得反思的，片面強調社會價值的教育理念已經左右了一代人的生活方式，而有關于人性價值在基礎教育中的探討已經呼之欲出。在當代，重視基礎教育是提高我國整體國民素質的必然要求，更是每個中國國民立足社會、生存發展的剛性需求，在這種需求的不斷推動下，重新拷問價值取向在基礎教育中的定位是毋庸置疑的。可以說，這種價值取向在基礎教育發展體系中的探索，體現出的是我國教育現代化歷史發展進程的必然性。

（一）我國基礎教育價值取向的思想改革

1.個人價值與社會價值在基礎教育價值取向中的日趨統一

縱觀我國基礎教育改革中價值觀念的發展，以及對社會價值和個人價值實現的探索，我們不難發現，我國的教育價值觀念實現了從社會政治價值向社會經濟價值的悄然轉變。時至今日，在我國的基礎教育領域中，人們更加傾向于彰顯人文關懷的價值取向。黨的十七大明確提出了以人為本的科學發展觀，它在基礎教育當中的具體表現在于突出人在教育當中的地位和價值，以逐步實現個人價值和社會價值和諧統一為目標，通過教育解放思想，培養擁有獨立人格、全面發展的人才，使我國的基礎教育既面向大眾又面向個人。

2.效率與公平在基礎教育價值取向中的統籌兼顧

從我國多年的基礎教改實際經驗來看，效率與公平貫穿于歷次教改實驗的始末，它作為一個動態延展的重要價值取向，在不同的環境下也有著不同的表現。我國的基礎教育價值取向從片面要求“平等化”逐步發展到“效率優先，兼顧公平”，至今已經演變為“更加注重公平”的價值取向追求，可見在不同的時代背景和社會環境下，基礎教改實驗關于效率與公平的價值取向就是在搖擺和曲折中不斷前進的。

3.知識、能力和態度在教育價值取向中的融合

在當代的基礎教育建設中，人才培養的方向已經不僅僅局限于培養能滿足于國家發展和對建設有貢獻的人才。隨著社會經濟的不斷進步，我國現代化建設的騰飛，我國的基礎教育改革的側重點也悄然轉移，基礎教育的改革目標在關注學生智力發展水平和非智力開發因素的基礎上，轉向以培養學生德智體美勞全面發展，提高學生整體素質為核心的創新和實踐能力的培養。這種教育觀念下的教改，要求學生的發展不能局限于科學文化知識的掌握，更加要具備良好的個人修養以及正確的價值觀念和愛國情懷等較為端正的品格，而這種要求的提出，也成為了我國基礎教育改革中的點睛之筆。

（二）我國基礎教育價值取向的改進舉措

1.重視教師教學評價理念構架

一直以來，基礎教育價值取向都備受爭論，基礎教育價值的主體更是頗受議論，到底應該把誰置放于主體的地位，誰是主導的思想一直是學術界潛心研究的難題之一。隨著教育體制改革的不斷深化，一直被忽略的教師團體勢必需要給予更多的關注，在改善教學環境，提高教學質量的同時，更應該注重教師的教學評價理念的構建。對此于翔（2014）指出：首先，應加強對教師教學的人文關懷，給予更多的社會認可，其次，應該提升教師教學評價的主體地位，使其教學評價得到重視，最后，還應該提升教師教學評價的教育性[10]。

2.加大基礎教育改革力度，增大財政支持

基礎教育改革的首要問題勢必需要國家財政給予一定的支持，其價值取向也受到國家經濟環境發展的影響。如何進一步提高我國的基礎教育改革力度給予其價值觀一個正確的定位值得深思。尤其是山村一些基礎教育較為落后的地方，貧困的教育區域往往在基礎教育方面都缺乏資金以及師資力量的支持。因此，要想進一步普及我國的基礎教育價值觀就勢必加大對貧困、落后區域的財政支持。孫揚，朱成科（2011）指出“我們應該尋找更多的草根教育家”[11-12]。

3.提升學生的主體地位，實現科學育才與科學教育

作為基礎教育價值取向中的具有主體地位的學生團體，在基礎教育價值取向的整個發展歷程中具有十分重要的作用，學生一直作為一個受教育的群體出現。但是學生并不是整個環節中備受關注的一環，近年來隨著教育部頒發的一些條令，社會各界開始加大對教育的關注力度。但是在成績提高的同時，卻沒有加大對學生個人成長的關注。比如一些校園欺凌，教育不公的事情時有發生。因此，在未來的基礎教育過程中在追求成績跟高質量教學的同時還應該加大對學生這一主體的關懷程度，使其培養正確的人生觀、價值觀，以此來滿足的社會對人才的需求。

結語

縱觀我國當代基礎教育中的知識、能力和態度三者之間的關系，我們可以看到，在不同的政治、經濟、文化背景下，我國的教育改革側重方向也是有所不同。無論何種價值取向占據教改側重的主導位置，基礎教育存在的意義與目的是不受影響的，而伴隨著我國社會經濟水平的不斷進步，現代化建設進程的不斷發展，人們對基礎教育改革價值取向的認識也越來越深刻。無論是對學生內在品質修養的高度關注，還是對人才與社會互動的越發重視，都是從真正意義上面對學生自身情況進行因材施教的重要舉措，在這些舉措的推動下，必然會促進學生知識、能力和態度三方面的價值取向在協調中不斷發展。基礎教育的價值取向則關系到基礎教育和改革的發展方向，即關系到學生的未來發展。因此，重視和引導我國基礎教育改革的價值取向的發展，從根本上講是關注我國人才培養、促進人與社會、效率與公平、知識、能力與態度和諧統一發展的重要舉措，是從真正意義上促進我國教育事業發展和進步的重要方式。

[1]李鷹.教師應具備的教育實驗素養[J].河南教育學院學報(哲學社會科學版),2014(2)：48-50.

[2]李家成.當代中國學校教育價值取向：概念與研究定位[J].寧波大學學報(教育科學版),2003(5)：38-43.

[3]阮青.價值取向：概念、形成與社會功能[J].中共天津市委黨校學報,2010(5)：64-67.

[4]廖其發.論我國教育改革與研究的價值取向[J].西南大學學報(社會科學版),2011(1)：107-114.

[5]盧敏.我國基礎教育改革實驗的價值取向研究[D].濟南：山東師范大學,2015：24.

[6]季海菊.多元化背景下現代教育價值取向的哲學思考[J].南京社會科學,2007(12)：118-123.

[7]吳黛舒.影響教育價值取向的因素分析[J].齊魯學刊, 2002(1)：96-99.

[8]劉旭東.論教育價值取向[J].青海師范大學學報(哲學社會科學版),1992(1)：94-99.

[9]李尚衛.論我國基礎教育實踐的價值取向[J].教育科學論壇,2009(12)：10-11.

[10]陳延軍.我國基礎教育價值取向的轉向、反思與重構[J].現代教育管理,2014(7)：31-34.

[11]于翔,我國基礎教育教師教學評價的價值轉向與重構[J].遼寧教育,2014(10)：22-23.

[12]孫揚,朱成科.新世紀以來我國農村基礎教育價值取向研究綜述[J].教育學術月刊,2011(12)：34-36.

On Value Orientation and Development of Primary Education in China

WANG Xiao-chen,YANG Bin

(School ofEducational Science and Management,Yunnan Normal University,Kunming,Yunnan 650000)

The value orientation ofprimary education in China in modern timesshould take the premise of democratic education,international understand,individual development and life orientation.The future trend should be the unity of social and individual value orientation,which pays more attention to the equality of education quality and quality education.Therefore,the government should emphasize on the assessment system for teaching,enhance the reform,increase financial support and improve the students’status,so asto achieve the scientific education.

primary education;value orientation;reform strategies

G521

A

1674-831X（2017）02-0057-05

[責任編輯：胡 偉]

2017-02-02

王曉晨（1989-），女，甘肅蘭州人，云南師范大學研究生，主要從事教育學，教育學原理研究；楊斌（1972-），男，云南玉溪人，云南師范大學副教授，博士，主要從事教育學原理，教育社會學研究。