多元立體教師教育人才培養(yǎng)模式探索

陳曉清

（閩南師范大學(xué) 生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，福建 漳州 363000）

多元立體教師教育人才培養(yǎng)模式探索

陳曉清

（閩南師范大學(xué) 生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，福建 漳州 363000）

高師院校教師教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施面臨多重困境，與中小學(xué)校對(duì)師資需求相脫節(jié)的弊端日益凸顯。要解決當(dāng)前所面臨的矛盾，高師院校可從確立三維一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)、搭建交叉滲透的課程體系、建設(shè)多元共生的全程化訓(xùn)練平臺(tái)、創(chuàng)建多方聯(lián)動(dòng)的資源體系、推行靈活多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)制度等方面入手，構(gòu)建多元立體的教師教育人才培養(yǎng)模式。

教師教育；培養(yǎng)模式；多元立體

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和教育事業(yè)的發(fā)展，中小學(xué)校對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求日趨提高，作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資主干力量的高師院校面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。“造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的特色、根本任務(wù)和價(jià)值追求[1]，高師院校亟需改進(jìn)與完善教師教育人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

一、教師教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題及解決思路

當(dāng)前，高師院校教師教育人才培養(yǎng)與中小學(xué)校對(duì)師資需求相脫節(jié)的弊端日益凸顯，主要體現(xiàn)在：中小學(xué)校對(duì)高水平教師的需求與高師院校人才培養(yǎng)的低標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾；中小學(xué)校對(duì)復(fù)合型教師的需求與高師院校分科化培養(yǎng)之間的矛盾；中小學(xué)校對(duì)全面發(fā)展的特色化教師的需求與高師院校優(yōu)質(zhì)資源缺乏、趨同發(fā)展之間的矛盾；中小學(xué)校區(qū)域性教師結(jié)構(gòu)化短缺與師范畢業(yè)生供大于求之間的矛盾等。

高師院校教師教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施也面臨著多重困境，具體表現(xiàn)為：學(xué)科專業(yè)化與師范教育性之間的壁壘，教師教育的精英化與普及化、基礎(chǔ)性與前沿性、傳統(tǒng)型與創(chuàng)新型之間的對(duì)峙，培養(yǎng)體系的封閉性與開放性的爭(zhēng)議，局限于智育層面的單一化評(píng)價(jià)與多維度評(píng)價(jià)之間的落差及沖突等。

要走出高師院校人才培養(yǎng)的誤區(qū)，破解教師教育人才培養(yǎng)與中小學(xué)校需求之間的矛盾，各高師院校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)實(shí)力和實(shí)際情況，以“合理定位、夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、因材施教”為指導(dǎo)原則，處理好基本規(guī)格要求與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，構(gòu)建多元立體的人才培養(yǎng)模式，具體說(shuō)來(lái)，可從以下幾個(gè)方面入手：一是明確提出多樣化、多層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力開創(chuàng)各級(jí)、各類師資人才輩出的新局面；二是優(yōu)化課程體系，建立專業(yè)課程群和大課程模塊，加強(qiáng)學(xué)科課程設(shè)置的交叉、滲透與融合，保障教師教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、專業(yè)性和發(fā)展性；三是搭建立體的、全程式的、開放化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育教學(xué)能力訓(xùn)練；四是有效開發(fā)利用與整合教師教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源全輻射、全共享；五是倡導(dǎo)開放靈活、多維度、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

二、確立三維一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高師院校可以采用教學(xué)分流、量身定做等差異化培養(yǎng)策略，確定分類培養(yǎng)卓越教師、綜合型教師和農(nóng)村緊缺學(xué)科教師的三維一體人才培養(yǎng)目標(biāo)，以拓寬人才培養(yǎng)領(lǐng)域和師范生的發(fā)展道路。

（一）明確卓越教師內(nèi)涵，科學(xué)定位發(fā)展目標(biāo)

參照《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及學(xué)者們的闡釋，我們可以將卓越教師界定為：在專業(yè)素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)等方面都極其優(yōu)秀的、具有崇高教育理想并付諸行動(dòng)的教師。以教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為藍(lán)本，以“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”教育理念為指導(dǎo)[2]，高師院校通過(guò)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，加快培養(yǎng)和造就一批“思想品德高尚、職業(yè)信念堅(jiān)定、文化底蘊(yùn)深厚、知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富、教學(xué)技能扎實(shí)、創(chuàng)新能力突出、自主發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁”等各項(xiàng)素質(zhì)拔尖的精英型教師，為中小學(xué)校輸送更多優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人儲(chǔ)備人才，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革，提升基礎(chǔ)教育整體師資水平。

（二）聯(lián)系課改實(shí)際，加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)

基礎(chǔ)教育課程設(shè)置綜合化的趨勢(shì)，對(duì)中小學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和課程整合能力提出了更高要求。以新課程改革理念和現(xiàn)代綜合教育的新發(fā)展觀為指導(dǎo)，推動(dòng)培養(yǎng)“綜合+專長(zhǎng)”的適應(yīng)面寬、遷移能力強(qiáng)的復(fù)合型骨干教師勢(shì)在必行。其中，“專長(zhǎng)”主要表現(xiàn)為：主修專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能堅(jiān)實(shí)、深厚，能熟練掌握本學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和技藝，輔修專業(yè)作為個(gè)性化發(fā)展的領(lǐng)域，突出一專多能；“綜合”主要體現(xiàn)在：具有廣闊的學(xué)科視野，良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文品質(zhì)，善于協(xié)調(diào)與整合學(xué)科知識(shí)，優(yōu)越的自我教學(xué)效能感等。

（三）實(shí)施專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃，加緊農(nóng)村緊缺師資培養(yǎng)

針對(duì)新課程改革背景下農(nóng)村學(xué)校心理學(xué)、科學(xué)教育、信息和通用技術(shù)教育師資嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)實(shí)，立足區(qū)域教育實(shí)際，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的急缺專業(yè)師資，實(shí)施“中小學(xué)課改培養(yǎng)計(jì)劃”，加強(qiáng)師范生緊缺學(xué)科基本知識(shí)、教育教學(xué)技能及職業(yè)道德規(guī)范的培養(yǎng)，注重“技術(shù)素養(yǎng)”的養(yǎng)成，體現(xiàn)以素養(yǎng)為取向的、能做善教的“技術(shù)+教育”的基本理念，培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，能盡快勝任緊缺課程教學(xué)和研究的專門師資。

三、搭建標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化并重、交互滲透的課程體系

以“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、開闊知識(shí)視野、加強(qiáng)能力建構(gòu)”為指導(dǎo)，搭建“基礎(chǔ)+拓展、平臺(tái)+模塊、必修+選修”的課程體系，通過(guò)開放式的選擇課程及課程內(nèi)容的相互滲透，克服師范教育知識(shí)面狹窄、素質(zhì)結(jié)構(gòu)失衡、知識(shí)材料統(tǒng)整能力差的弊端。

（一）注重文理滲透，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程體系主要由通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程與教師教育課程等平臺(tái)組成。

第一，通識(shí)教育課程平臺(tái)由人文社科類、自然科學(xué)類、美育課程及區(qū)域特色文化課程等模塊組成，旨在培養(yǎng)師范生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)，提高藝術(shù)修養(yǎng)和道德品質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)地方文化、經(jīng)濟(jì)的了解，為師范生全面發(fā)展奠定廣博的文化素質(zhì)基礎(chǔ)。

第二，學(xué)科專業(yè)課程平臺(tái)包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)拓展課模塊。本著強(qiáng)化基礎(chǔ)和深入學(xué)科發(fā)展前沿的原則，精簡(jiǎn)、壓縮、整合專業(yè)必修課課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)；按學(xué)科大類設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)選修課，加強(qiáng)學(xué)科之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，有助于師范生個(gè)性化的選擇課程；拓寬學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向的課程，體現(xiàn)課程內(nèi)容的時(shí)代性與研究性。

第三，教師教育課程平臺(tái)由教育專業(yè)知識(shí)課、教育技能課、教育拓展課、基礎(chǔ)教育銜接課四個(gè)模塊組成。教育專業(yè)模塊課強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和整合性，有利于師范生掌握系統(tǒng)的教育理論知識(shí)；教育技能課注重實(shí)踐性和可行性，以利于師范生提高教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力；教育拓展課包括教育管理與教學(xué)研究，培養(yǎng)具有專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)及教育創(chuàng)新能力的人才；基礎(chǔ)教育銜接課緊扣基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，幫助師范生盡快實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。

（二）加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量

第一，課程設(shè)置專家化，學(xué)術(shù)研究課程化。結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求及學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，在課程內(nèi)容中融入新觀點(diǎn)、新理論、學(xué)科前沿及研究動(dòng)態(tài)、創(chuàng)新性成果等，強(qiáng)化學(xué)術(shù)性與專業(yè)性相互融合，豐富和拓展課程內(nèi)容及知識(shí)體系；制定并完善旨在突出實(shí)踐取向的、適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃與方案，編寫理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的新教材等；利用校外專家優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)講座型學(xué)術(shù)，開闊師范生學(xué)術(shù)視野，引領(lǐng)其走上研究型學(xué)習(xí)道路；開放精品課程，加強(qiáng)示范引領(lǐng)作用，提高課程建設(shè)水平，形成包括精品開放課程、有師范特色的系列教程、網(wǎng)絡(luò)媒體在內(nèi)的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)；開辦中小學(xué)名師講座，邀請(qǐng)教研員、優(yōu)秀教師做專題報(bào)告，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育狀況有更為深刻地認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化師范特色。

第二，多種教學(xué)方法并舉，提高教學(xué)效果。以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，由單一的教師課堂講授的教學(xué)模式向“傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、滲透思想方法并重”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，將情境教學(xué)、項(xiàng)目參與式教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、小組合作等教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)效果。

四、建設(shè)多元共生、全程化訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

以強(qiáng)化實(shí)踐能力為建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研訓(xùn)練、教育實(shí)踐三大課程群為主體的全程化實(shí)踐教學(xué)體系，提高師范生綜合應(yīng)用能力。

（一）完善三大課程群，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程群。打破分專業(yè)、分學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)的格局，以實(shí)驗(yàn)技術(shù)為主題，開設(shè)基礎(chǔ)性與研究性實(shí)驗(yàn)相交融的實(shí)驗(yàn)課程群，鼓勵(lì)教師改進(jìn)、整合實(shí)驗(yàn)課題，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和研究基地向本科生全面開放，引導(dǎo)師范生加入教師的課題組參與科學(xué)研究，形成教、學(xué)、研的良性互動(dòng)。通過(guò)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練師范生基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ芯啃詫用娴膶?shí)驗(yàn)課程旨在使師范生掌握本學(xué)科最核心的、最先進(jìn)的研究技術(shù)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究或解決實(shí)踐問(wèn)題。

第二，科研訓(xùn)練課程群。根據(jù)能力養(yǎng)成規(guī)律，開展科研創(chuàng)新活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、作品設(shè)計(jì)與制作、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、反思性作業(yè)、師生合作研究、創(chuàng)新比賽、學(xué)科技能競(jìng)賽、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等多種形式組成的實(shí)踐活動(dòng)，從觀摩、模擬、體驗(yàn)、反思四個(gè)層次加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，提升師范生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

第三，教育實(shí)踐課程群，主要由教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、教學(xué)研究等部分組成。教育見習(xí)以課堂觀察、錄像觀摩和教學(xué)案例分析為主；師范生在校內(nèi)開展教學(xué)基本技能實(shí)訓(xùn)，具備了初步實(shí)施課堂教學(xué)的基本能力，再到中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，開展教育考察并撰寫教育調(diào)查小論文、參與校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)、指導(dǎo)創(chuàng)新性活動(dòng)等。

（二）強(qiáng)化能力訓(xùn)練，促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展

第一，多措并舉，有效實(shí)施。堅(jiān)持必修課程與選修課程、校內(nèi)活動(dòng)與校外實(shí)踐、學(xué)生科研創(chuàng)新與教師科研、教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練、集中實(shí)驗(yàn)與個(gè)別創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)互動(dòng)關(guān)聯(lián)、相輔相成、相互印證，通過(guò)積極有效的實(shí)踐活動(dòng)使師范生形成教學(xué)所需的基本能力；開發(fā)能力訓(xùn)練課程配套教材，融知識(shí)體系、能力訓(xùn)練體系、能力測(cè)評(píng)體系于一體；搭建課堂教學(xué)在線觀摩平臺(tái)，提供與中小學(xué)一線教師進(jìn)行在線交流與互動(dòng)的平臺(tái)，快捷、直觀、方便、高效；設(shè)計(jì)具學(xué)科特色的實(shí)踐教學(xué)體系，使師范生能在一定范圍內(nèi)自主選擇實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和研究課題。

第二，打造四年連貫式的教學(xué)技能實(shí)踐鏈。設(shè)計(jì)不同層次、不同階段、不同形式的教學(xué)技能活動(dòng)，四年不間斷地連續(xù)訓(xùn)練。具體措施有：從大一開始設(shè)置每周一次的教學(xué)基本技能訓(xùn)練課并貫穿于大學(xué)四年，使得教學(xué)技能訓(xùn)練日常化、習(xí)慣化；從大二開始到高校附近的中小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)，跟蹤了解中小學(xué)教學(xué)，體驗(yàn)教育理論與實(shí)踐互動(dòng)的效果；從大三開始一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，在教育現(xiàn)場(chǎng)鍛煉與檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)技能及反思能力；大四階段針對(duì)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)師范生進(jìn)行目的明確的綜合性訓(xùn)練，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，提高專業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)時(shí)能達(dá)到教師上崗的基本要求。在每一實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，都配備“三導(dǎo)師”，也就是由高校專任的教學(xué)論教師、實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)教師和各地市的教研員組成的導(dǎo)師組，在不同階段，針對(duì)不同問(wèn)題，各司其職，發(fā)揮不同專業(yè)背景的教師指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。

五、創(chuàng)建多方聯(lián)動(dòng)、相互支持的課程資源體系

（一）建設(shè)課程資源庫(kù)，強(qiáng)化課程資源保障

第一，加大資金投入，多方聯(lián)動(dòng)建設(shè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，與中小學(xué)共建教育實(shí)習(xí)基地，與企事業(yè)單位共建學(xué)生專業(yè)實(shí)踐與教師頂崗鍛煉平臺(tái)。第二，編寫具有新穎、精煉、基礎(chǔ)、靈活等特點(diǎn)的教師教育類精品課程教材及促進(jìn)師范生知識(shí)轉(zhuǎn)化的輔助教材，幫助師范生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)；錄制優(yōu)質(zhì)課例評(píng)析、名師授課錄像、制作多媒體課件及教學(xué)范例觀摩光盤等，為師范生教學(xué)技能訓(xùn)練提供模板。第三，通過(guò)自主開發(fā)、購(gòu)買引進(jìn)、校際共享等方式組織建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)精品課程、系列開放課程、師德表率、教法觀摩等教師教育信息資源的整合及共享。第四，依托地區(qū)特色優(yōu)勢(shì)，與國(guó)外友好教育機(jī)構(gòu)簽署合作協(xié)議，以互派師生訪談、文化技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等方式聯(lián)合開展科學(xué)研究及培養(yǎng)各層次教師教育人才，開拓國(guó)際教育資源，借力提升國(guó)際素養(yǎng)。

（二）促進(jìn)資源綜合運(yùn)用，發(fā)揮教學(xué)資源效益

第一，采取多種形式，支持教師對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源的有效利用并努力開發(fā)新的課程資源，不斷提高課程資源建設(shè)水平。第二，引導(dǎo)師范生有效利用課程資源，幫助師范生自我教育和學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)建立成熟的教學(xué)資源網(wǎng)和穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地等方式，全面系統(tǒng)地開放教育資源，讓師范生有自由的實(shí)踐學(xué)習(xí)空間和更多的機(jī)會(huì)，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。第三，促進(jìn)師生遠(yuǎn)程互動(dòng)。依托校際教師教育網(wǎng)、校園BBS、學(xué)校貼吧、遠(yuǎn)程觀摩實(shí)驗(yàn)室、咨詢平臺(tái)等，便于師生在線交流與反饋、交互學(xué)習(xí)。

六、推行開放靈活、多樣立體的教學(xué)評(píng)價(jià)制度

以“激勵(lì)與導(dǎo)向、配置與診斷、區(qū)分與優(yōu)選、決策與調(diào)控”為人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，以體現(xiàn)師范生學(xué)習(xí)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推行開放靈活、多樣立體的評(píng)價(jià)制度，調(diào)動(dòng)起師范生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（一）形成良好的教育評(píng)價(jià)生態(tài)

讓學(xué)生明確評(píng)估要求，形成良好的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估文化。第一，學(xué)校要讓師范生從一入學(xué)就明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，認(rèn)識(shí)到要培養(yǎng)出何種類型、何種質(zhì)量的師范生，能得到怎樣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，能成為怎樣的人才等。第二，引導(dǎo)師范生明確自己學(xué)習(xí)的需要，明白通過(guò)本學(xué)科課程的學(xué)習(xí)和鍛煉不僅要掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，還要培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、創(chuàng)造精神與能力、批判性思維、教師職業(yè)技能、終身學(xué)習(xí)的能力等。第三，將評(píng)價(jià)植根于校園文化之中，淡化評(píng)價(jià)的甄別功能，重視評(píng)價(jià)的鑒別、反饋及價(jià)值判斷等多方面價(jià)值，改變師范生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，改變做人做事的方式，積極參與評(píng)價(jià)，形成和諧的教育評(píng)價(jià)生態(tài)。第四，將考核評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，探討評(píng)價(jià)結(jié)果所隱含的意義及信息，善于運(yùn)用評(píng)價(jià)作為改進(jìn)與診斷學(xué)習(xí)困難的參考依據(jù)，確保評(píng)價(jià)的有效性。

（二）強(qiáng)調(diào)全面性、綜合性和常態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)

第一，綜合性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)師范生全面發(fā)展。評(píng)價(jià)不局限于智育層面，而應(yīng)是兼顧自我教育能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等能力維度，注重師范生教師職業(yè)信念和教師職業(yè)道德規(guī)范的評(píng)價(jià)。具體措施有：班會(huì)制度、周日晚點(diǎn)評(píng)制度、定期撰寫讀書報(bào)告或?qū)W術(shù)報(bào)告、學(xué)科研究進(jìn)展闡述、課堂討論、德育答辯等。

第二，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。注重評(píng)價(jià)師范生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、過(guò)程性，加大平時(shí)分值比例，促使師范生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期化、常態(tài)化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟與體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)一步肯定自我，增強(qiáng)自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

第三，采用多種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。采取閉卷考試與開卷考試、口試與筆試、理論考核與實(shí)踐評(píng)價(jià)、課程論文與畢業(yè)論文考核等多種類型的考查方式，將系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)與教師教育職業(yè)技能訓(xùn)練兩方面的考核結(jié)合起來(lái)，將評(píng)價(jià)的重心放在改進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)興趣的形成性評(píng)價(jià)上；也可根據(jù)課程性質(zhì)適當(dāng)增加口頭報(bào)告、操作測(cè)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)小論文、調(diào)查、參觀訪問(wèn)記錄、晤談、調(diào)研報(bào)告、綜合實(shí)踐活動(dòng)等考核形式，合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

第四，研制教師教育技能測(cè)評(píng)系統(tǒng)，重視對(duì)師范生實(shí)踐教學(xué)技能如教學(xué)語(yǔ)言技能、評(píng)課技能、制作直觀教具和教學(xué)反思能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性、科學(xué)性與公正性；評(píng)價(jià)主體可以是師范生、高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校的教師及領(lǐng)導(dǎo)等，具體形式有：隨機(jī)發(fā)送，在線評(píng)閱，平均取值，差值過(guò)大重評(píng)的方式。

[1]全國(guó)地方中的高等師范院校教務(wù)處長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)秘書組編.面向中國(guó)教育的明天[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2013.

[2]李黎波，耿碧雪.基于國(guó)家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的教育學(xué)類課程改革探索[J].教育探索，2014(7)：35-36.

Exploration on the Multi-dimensional Talent Training Mode for Teacher Education

CHEN Xiao-qing

(College ofBiology Science and Technology,Minnan Normal University,Zhangzhou,Fujian 363000)

The construction and implementation of the training mode for teacher education in higher normal colleges and universities faces multiple difficulties,especially in meeting the requirements of primary and secondary schools for teachers.In order to solve the contradictions at present,higher normal colleges and universities should construct a multi-dimensional talent training mode for teacher education with three-dimensional training targets,integrated curricula,whole-processplatform,multi-party resourcessystem,flexible assessment system,etc.

teacher education;talent training mode;multi-dimension

G640

A

1674-831X（2017）02-0053-04

[責(zé)任編輯：羅 昂]

2017-03-09

閩南師范大學(xué)2016年教改項(xiàng)目（JG201602）

陳曉清（1971-），女，福建閩侯人，閩南師范大學(xué)副教授，主要從事生物教學(xué)，教師教育研究。