“互聯網+”語境下小學語文教學設計能力提升的兩個關鍵維度

張燕

（廣東省外語藝術職業學院 公共管理學院，廣東 廣州 510507）

“互聯網+”語境下小學語文教學設計能力提升的兩個關鍵維度

張燕

（廣東省外語藝術職業學院 公共管理學院，廣東 廣州 510507）

教學新秀與教學名師的差距主要體現在教學設計能力上。在“互聯網+”語境下，年輕教師可以通過對核心概念的厘清，較快地提升教學目標（課文目標）的聚焦設計能力，并形成明確的教學理念或理想；可以通過新技術與方法的運用，提升微課與活動設計的能力，較好地突破學案設計的瓶頸，并形成穩定鮮明的風格。

互聯網+；小學語文；教學設計；聚焦設計；微課

近年來，筆者參加了廣東省教育廳組織的中小學新一輪“百千萬人才培養工程”小學名教師的遴選、培養及走進鄉村教育的工作。在實踐中，我們發現教學新秀與教學名師的差距主要體現在教學設計與課堂生成能力的差距上，二者相較，更為關鍵的能力差距體現在教學設計能力上。在有限的人力、物力及精力下，如何有效地提升廣大年輕教師的教學設計能力，促進其專業成長呢？在閱讀學員（主要是小學語文教師）學習考察日記、教學設計案例與教學研究論文與觀摩、點評同課異構課例、公開課及審閱微課、指導論文修改、作教研和教學設計能力提升講座等實踐中，筆者發現年輕教師在進行教學設計時，對一些核心概念把握不夠清晰、對新技術與方法關注不夠，使其設計欠缺堅定的教學理念、明晰具體的教學目標、便捷活潑的學習過程、穩定鮮明的風格。在“互聯網+”語境下，年輕教師應該通過對核心概念的厘清，較快地提升教學目標（課文目標）的聚焦設計能力并形成明確的教學理念或理想；通過新技術與方法的運用，提升微課與活動設計的能力，較好地突破學案設計的瓶頸并形成穩定鮮明的風格。從這兩個維度入手，有利突破教育教學設計的核心問題——偏離學生學習為主的問題，以迅速提升設計的能力，促進個人的專業發展。

一、借助網絡厘清核心概念，提升目標聚焦設計的能力

關注、把握教學目標設計的聚焦點，可使教學設計在起點上為高效課堂提供保障，也有助逐漸形成并堅守個性化的教學理念或理想。在“互聯網+”語境下，教師的資料獲取變得便捷，尤其是網絡環境下成長起來的年輕教師。當下常見的教學目標設計的問題為關注不夠、隨意羅列，主要體現為：教學目標羅列過多（往往在4條以上）；教學重點、難點模糊，且與教學目標不相隸屬；教學目標不具體。以上種種問題的產生，皆因在教學設計時，對目標設計的聚焦點關注不夠或把握不準。在整個教學設計環節中，目標是重中之重，具有導向、激勵、標準的作用，是教師在研析課程目標、階段目標、單元目標、教材與學情的基礎上，作出的核心設計，因而需反復推敲、提煉，做好目標聚焦設計。

做好小學語文教學目標的聚焦設計，關鍵是厘清核心概念的內涵，形成個人判斷，并作出科學的選擇。核心概念詞或詞組主要有“語文素養”“語文能力”“工具性”“人文性”“工具性與人文性統一”這幾個詞或詞組。

借助百度百科，我們查閱語文素養的內涵為：“語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。”[1]語文素養的核心是語文能力，那“語文能力”的內涵又是什么呢？檢索“語文能力”百度百科無此詞條，縮小范圍檢索“語文”一詞：“語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。”[2]因“文化”一詞的介入，其解釋的邏輯開始混亂，不如用我們在教學中較普遍的理解來解釋其內涵，語文即語言與文字或口頭語言與書面語言。葉圣陶老先生說得很清楚：“平時說的話叫口頭語言，寫在紙上的叫書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說就叫語文。”在當下仍有不少教師把語文理解為語言與文學，這種理解不僅較為狹隘，同時也是語文教學目標設計聚焦不當的原因之一。基于前一種理解，語文能力即口頭語言與書面語言的運用能力，它是語文素養的核心。那么在目標的聚焦設計中首要聚焦點為口頭語言與書面語言應用能力的訓練。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”[3]顯然，“工具性”指的是語言的運用。教學目標設計聚焦口頭語言與書面語言應用能力的訓練，突顯了其工具性的特點。那么“人文性”的內涵是什么呢？檢索“人文性”，百度百科無此詞條，縮小范圍檢索“人文”一詞：“人文就是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規范。其集中體現是：重視人，尊重人，關心人，愛護人。”[4]人文性即對學生進行先進價值觀及美好人格的養成教育，即我們注重的愛國情懷與真、善、美情懷的培育，更確當地通俗地稱之為“人文情懷”的培育，這也是語文教育的主要目標。

語文能力的訓練又如何與人文情懷的培育統一呢？當下存在的對文本過度解讀的設計現象，表面上看是因對人文情懷培育的過度關注造成的，其實是脫離語文能力訓練的人文解讀，也是將語文人文情懷培育的功能懸置了，成為低效課堂的典型模式。要矯正這一設計的模式，首先得明確“培養學生閱讀和寫作能力”是“語文教學的終點”[5]；能明白“人人能憑文字吸收人家的思想感情，人人能用文字發表自己的經驗思想感情。”[6]語文能力的訓練與人文情懷的培育是一體兩面，密不可分的。有更形象與恰當的說法，即語文能力是肉，人文情懷是血，血與肉不可分離，彼此相互依存。其次，能把握輸入與輸出語言的標準與傾向。標準為“人類文化中的先進部分和核心部分”，傾向是把“人”放在第一位。這樣語文的“語文能力訓練”與“人文情懷培育”才能在較高的水平上統一。再次，將“工具性”與“人文性”分別替換為“語文能力訓練”與“人文情懷培育”，可能更有助于理解與落實語文課的基本特征——工具性（語文能力訓練）與人文性（人文情懷培育）的統一。最后，教學目標聚焦語用能力訓練設計，落實語用能力訓練的項目、步驟與方法的設計，使人文情懷培育充分體現潤“人”悄無聲的特點。

伴隨著語用能力訓練設計的提升，教師往往會逐步形成個性化的教學理念或理想。比如浙江上虞華維文瀾小學教學名師劉雅萍老師的“懷童心走近孩子，把童趣還給孩子，用童話快樂作文”的童話作文教學理念；廣東省東莞市寮步鎮香市小學教學名師郝潔老師的“學習品味文字，體驗閱讀情趣，滋潤個性生成，回歸語文本位”的閱讀教學理想；浙江杭州市天長小學天長新秀王瑾老師的“讓兒童更親近文學，在潛龍勿用之時埋下飛龍在天的種子”的文學教育教學理念……這些理念或理想無不激蕩著人文情懷的精神之光。聚焦語用能力訓練的目標設計只有擁有了理念或理想的滋潤，才變得具體、生動起來。

厘清語文教育教學核心概念的內涵，聚焦語用能力訓練，并形成個性化的教學理念或理想，這既是名師必有的風范，也是教學新秀成長的必經之路。

二、應用新技術、新方法，提升微課與活動課設計的能力

在“互聯網+”時代，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，應用多媒體技術進行微課設計是當下的熱點設計。設計微課時，第一步需厘清微課的內涵。“微課是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。”[7]這是百度百科的界定，這一界定明晰地標示了目前我國的微課的應用正處在教師應用的階段，且已從教師教研走向教學應用。筆者在參加小學微課比賽評審和教學設計能力測評的實踐中發現，給人帶來最大驚喜的學科是數學，設計水平差異較小的是英語，語文學科的微課整體水平不高，不過提升較快。其問題主要體現在兩方面：一是教學目標聚焦不夠，以至目標不明確。比如，不少閱讀類的微課是整體感知一篇課文；二是可視性媒介使用不充分或質量不高。比如，有的微課自始至終都是呈現文字PPT與教師講授的畫外音，有的插入教學視屏，但畫面模糊、雜音很多、欠缺必要的剪輯。

關于微課的界定，還有另一種聲音：“微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。”[8]這一界定，強調了學習的自主性與傳播的流媒體形式。“所謂流媒體是指采用流式傳輸的方式在Internet播放的媒體格式。”[9]在這一界說下，改變了設計服務的對象（由教師變為學生），還強調了網絡傳播的方式。當下，少數區域的教育管理或信息技術服務部門正在推動這種以學生為主體的自主的在線學習，比如微課掌上通或各種微課網站。盡管受技術支持和資源供給的限制，效果還不太理想，但已表明微課的應用已開始由教師應用走向學生應用，它將從根本上推動教學改革，促進教學方式與學習方式的變革，微課的設計是21世紀教師不能回避的。

面對自主的在線學習語境，微課的設計從課名開始就要滿足學習者的目標需求與在線體驗愉悅的訴求。學習者學習的目標點與情景體驗點是微課學習能否發生的關鍵，其設計從起點就顛覆了教案設計的“我教什么”及“我怎么教”的設計模式。對于年輕教師而言，一方面以教師教學為中心的設計模式對其設計的羈絆遠比成熟教師弱，另一方面自身就是自媒體活躍的編制者、發布者和體驗者，技術與體驗都優于年長的成熟教師。因而，微課設計為年輕教師的成長提供了長足的空間。

在小學語文微課設計中，切忌以語言的間接性為由，抵制語言之外的媒介的使用，這種觀點是狹隘的，也直接制約了語文微課的設計水準。語文課程的多重功能決定了語文課程的內容與形式（包括媒介）的開放性，所以設計符號除了語言外，也需吸納圖片、聲音、視頻等媒介，增強設計的傳播效果。從傳播效果來看視頻優于圖片、圖片優于表格、表格優于文字，因此，哪怕是在語文微課設計的媒介選擇中也需遵循視頻—圖片—表格—文字順序，才能使語文的自主在線學習發生并產生效果。

微課設計滿足的是自主的在線學習，那么線下的自主學習設計的難點在哪呢？難點在語文活動的設計，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統和完整）。”[3]由皮亞杰兒童發展四階段的理論，我們可以發現“動作格式”是兒童認知世界的主要方式。由于應試弊端的陳年累積，不少教師與學生都陷入了為教或學語文而教或學語文，使一門與生活密切相關的實踐性很強的課，變成了紙上談兵的課，甚至淪為學生眼中無用、家長眼中無效的課程。在此，必須提一下廣大教師熟知其名，而不太知其實的小學語文綜合性學習。因其目的是“加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。”[3]當下語文綜合性學習大多以活動的方式開展，它只是作為“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”的補充類型提出的，并作為一種提倡性課型而單列，并沒貫穿語文課的始終。作為實踐性課程，語文活動設計應貫穿于語文的各類課型，語文綜合性學習的活動只是語文活動設計的一種呈現形式。

要做好語文活動設計首先要借鑒這些年語文綜合性學習的探索成果，設計體現“自主性、實踐性、趣味性、創造性、多樣性的特點。”[10]尤其是自主性，如語文活動的組織者、參與者、評判者都是學生，教師退到幕后。其次，明確設計的預期目標層次。一般活動目標分為提取—領會—分析—運用四個層次。有的活動可能只涉及語料的提取，如組詞的開火車游戲；有的達到領會，比如猜字謎；有的達到分析，如講故事、朗誦比賽、演講比賽；有的達到運用，如發現報刊、書籍的錯別字，并寫信給有關部門勘正。語文實踐活動的設計最好能聚焦語言訓練，并達到語言在生活中的運用。再次，全員參與的形式與深度，是活動設計的難點。在當下大班制下，如何在有限的時空內，讓全班同學有大致均等的參與機會，并能真正參與活動、體驗活動的快樂與收獲。四人小組制是比較流行的形式，但小組的分工與合作方法卻有待探究。最后，關注活動成果的遷移影響。比如低年級關于識認常見的天氣預報的圖標與漢字的活動，學生認識了相關的圖標與漢字，也回家向家長展示了識認成果，在天氣預報時也會識認，僅僅這樣就沒有學會遷移。如學會活動成果遷移的話：可自主主動學習其他較常見的天氣圖標與漢字或看到下雨的預報，自己備傘并提醒家人備傘。活動成果的遷移需教師在設計中關注與落實，它使語言成果在生活中運用，提高學習者的生活能力與水準，從而更深層更持久地激發學習興趣與潛能。

語文活動的設計全程融入語文課程學習，而不是像綜合性學習一樣，在語文常規課之外每學期一兩次、即使是每周一次地嵌入語文課堂教學。它將有力改變語文課以講授為主的主流教學模式，有利語文課實踐性課程特點的回歸。語文活動設計，是教師教育教學設計能力提升無法繞過的難點問題。

無論是線上微課還是線下活動，都以學生自主學習為主，體現了教育方式的變革，代表著未來語文教育的方向。由于其設計都處于初始階段，年輕教師如能憑借自身的優勢，致力于這兩種課的探究與實踐，無論是引領語文課程設計的潮流，還是突破語文教學設計的難點，都會形成鮮明的教學風格，成就名師風范。

[1]語文素養[DB/OL].[2016-04-12].http：//baike.baidu. com/view/1538830.htm.

[2]語文[DB/OL].[2016-04-12].http：//baike.baidu.com/ subview/2503/14672578.htm.

[3]2012小學語文新課程標準[DB/OL].[2016-04-16]. https：//wenku.baidu.com/view/f143ef4dcf84b9d528ea7a 64.html

[3]人文[DB/OL].[2016-04-12].http：//baike.baidu.com/ view/649.htm.

[4]羅先友.葉圣陶語文教育思想中的四個基本點[J].課程·教材·教法，2013（8）：69.

[5]葉圣陶.葉圣陶教育文集：3[M].北京：人民教育出版社，1994：56.

[6]微課[DB/OL].[2016-04-16].http：//baike.baidu.com/ view/5982553.htm.

[7]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）：28-30．

[8]流媒體[DB/OL].[2016-04-16].http：//baike.baidu.com/ view/794.htm2016.4.16

[9]張云鷹.開放式活動課程：導言[M].北京：教育科學出版社，2009：1-2.

Two Key Dimensions to Enhance the Design Ability of Chinese Teaching in Primary Schools under the Context of“Internet Plus”

ZHANG Yan

(School ofPublic Administration,Guangdong TeachersCollege ofForeign Language and Arts,Guangzhou,Guangdong 510507)

The gap between young teachers and expert teachers is mainly reflected in the ability of teaching design. In the context of“Internet plus”,young teacherscan improve the teaching goalsby clarifying the core concept to establish concrete teaching ideal.They can also apply the new technology and method to make micro-lecture so as to improve the teaching design ability and establish steady style by breaking through the limitation of learning plan design.

Internet plus;Chinese teaching in primary school;teaching design;focuson design;micro-lecture

G622

A

1674-831X（2017）02-0019-04

[責任編輯：葛春蕃]

2017-02-23

廣東省教育研究院重點課題“大數據背景下小學微課應用瓶頸突破研究”（GDJY-2015-F-a007）

張燕（1967-），女，湖北仙桃人，廣東省外語藝術職業學院教授，廣東省教育廳中小學新一輪“百千萬人才培養工程”小學名師項目語文導師組組長，主要從事教師教育研究。