基于CBE教育理論 構建實踐型英語教學模式

張凱++王晶晶++于潔

【摘 要】隨著我國對外交流的日益頻繁，社會對外語人才的需求已呈多元化趨勢，過去那種單一的外語專業和基礎知識已經不能適應現代社會的需求。“提高學生的語言實踐能力和職業能力”業已成為目前我國英語教學的主要目標。CBE教育理論是“以能力為本位的教育”，基于它的英語實踐教學體系可以有效提高學生的語言能力和職業能力，因此本文基于CBE教育理論，從教學內容、教學方法、教學環境和教師隊伍建設等方面探討了實踐型英語教學模式構建思路，以期提升英語教學水平和效果，滿足社會對跨文化交際能力的需求。

【關鍵詞】 CBE；實踐，英語教學

近年來，隨著世界經濟的發展和和我國國際地位的提高，我國的對外交往日益頻繁，交流領域也日益擴大，社會對外語人才的需求已呈多元化趨勢，過去那種單一的外語專業和基礎知識已經不能適應現代社會的需求。目前社會上對外語人才的要求是“必須具備扎實的語言能力，還要十分強調專業能力和實踐能力”。CBE（Competency Based Education）含義是以能力為基礎的教育或以能力培養為本的教育。它強調以學生為中心，以“學中做、做中學”為主要形式，以未來職業為背景，以能力為本位，以技能實踐為核心，突出強化實踐教學，不斷提高學生實踐能力和職業能力。由此可見CBE教育理念正好可以符合現代社會對外語人才的培養需求。因此，我們可以在CBE教育理論基礎上構建實踐型的英語教學模式，以英語為平臺，突出課堂實踐化，緊貼社會需求，緊貼未來崗位，增加教學內容的針對性，以期在提高學生外語應用能力的同時，提高學生的專業能力和實踐能力。

1.實踐型教學模式是CBE教育理念在英語教學中的表現形式

CBE是以培養技能為主的教育，側重于理論的應用性和崗位實踐能力的培養。與傳統教育相比，CBE要求的教育不是一種單一的基礎教育，而是一種職業培訓教育，突出強調人才培養的“崗位針對性”和“任務時代性”，實際上就是強調社會需求背景下的“實踐性”。因此，基于CBE的英語教學在強調理論與實踐結合的基礎上，必須突出實踐背景，著力培養學生的實際技能，強調學生在英語課堂實踐場景中的參與性，因此實踐型英語教學模式是CBE在英語教學中的表現形式。實踐型英語教學主要是指在教學過程中教師有目的地在課上和課外引入或創設與教學內容和專業知識相關，以學生為主體的實踐情景，將學生需要掌握的專業知識和語言知識通過語言實踐融為一體，進而轉化為未來崗位任職能力。如圖1所示：

從圖中我們可以看出實踐是連接專業知識和語言知識的紐帶，也是學生將知識轉化為任職能力的必要手段和關鍵環節。

2.基于CBE的實踐型英語教學模式的構建

基于CBE的實踐型英語教學模式是由以學生的語言應用能力和未來崗位任職能力為中心的教師隊伍、教學內容、教學方法和教學環境等要素構成的有機整體。

2.1按照CBE要求，加強英語課程教師隊伍建設

教師是最具活力的教育資源，也是教育健康發展、提高教育質量的根本保證。在實踐型英語教學模式中，需要建設一支“復合型”教師隊伍。教師應當既有扎實的英語語言知識，又要熟悉學生的專業理論知識和未來工作崗位的要求；既能從事英語語言能力教學，又能進行對外交流、文獻翻譯和情報收集等實戰活動。實踐型教學模式可以從以下幾個方面加強教師隊伍的建設。（1）發揮主導作用，注重教師導向能力的提高。在實踐型的英語課堂中，教師的主導作用要在學生主體的基礎上得到要充分發揮。教師的主導作用是指教師在學生的學習過程中能引導學生積極主動地學習，主動地實踐，以提高學生對知識的把握，促進綜合能力的形成。（2）強化實戰能力，提高對社會和未來崗位需求的熟悉程度。CBE教育本質上是密切聯系工作實際的高層次的素質教育，主要目的是讓學生進入工作后要適應任職需要發展，適應時代要求。這不僅要求教師要有扎實的語言功底，還要熟悉社會需求、熟悉未來崗位需求，只有這樣才能從實際需求出發，培養學生的基本語言實踐能力。因此，教師要積極爭取一些對外交流和翻譯等實踐活動，以此接近跨文化交際的實際場合，提高自身的實踐能力。（3）提高專業素養，加強專業知識的積累。實踐型英語教學模式的教師隊伍既要精通英語又要懂專業知識。只有具備一定英語水平兼備專業素養的教師才能更好地完成實踐型教學任務，才能將基本語言素養和學生的專業裝備知識有機融合，才能設置恰當的的實踐場景，寓教于實踐中。

2.2突出實踐要素，深化英語課程教學內容改革

教學內容是教與學相互作用過程中有意傳遞的主要信息，是實踐教學的核心要素。實踐型英語教學模式的教學內容要具有鮮明的指向性、強烈的實踐性。（1）按照未來崗位需求，把握實踐教學內容改革的基本方向。英語課程所包括的基本語言技能、跨文化交際技能、專業知識和語言實踐應用等模塊，必須以實踐為中心，在實踐場景中實現知識與能力、理論與實踐的有機統一。（2）緊貼崗位實踐前沿，把握實踐型英語教學內容改革的時代要求。目前對外交流日益頻繁，交流領域也日益擴大，這就給英語教學打上了鮮明的時代烙印，這就要求我們必須緊貼時代前沿，發揮語言在國際交流以及未來崗位中的重要工具作用，深入研究英語教學訓練內容，對教學單元進行“ 拆分”“重組”，實現內容“模塊化”，形成上下對接、系統配套的教學內容體系。（3）根據任職需要，做好實踐英語教學教材建設。教材是課程內容的載體，是教師實施教學和學生學習的重要依據。做好教材建設是固化和推廣教學內容改革成果的有效途徑。實踐型英語教學的教材必須樹立以未來任職需求和學生為中心的“雙中心”，既傳授語言知識和專業知識，又要注重培養實踐能力和任職能力。要將語言應用能力這條主線貫穿教材中的專業知識點和英語知識點。

2.3緊貼崗位需求，推動英語課程教學方法創新

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。教學得法，則事半而功倍；教學不得法，則事倍而功半。因此，靈活多樣的教學方法和手段是實踐型英語教學質量的保證，可使教學收到事半功倍的效果。（1）實行專題式教學。英語課程實踐化教學具有明顯的層次性，應該突破“漸進式”教學方法，設置“精而實用”的教學專題，突出時代性和先進性、針對性和實用性。開設未來崗位實戰場景為內容的專題，體現針對性。這種專題式課程設置使教學方法緊貼教學內容、以實際需要和學生能力需求展開。（2）開展想定作業。想定作業即通過設置英語交際情景，將實踐和課堂融為一體，激發學生的學習興趣，使他們積極主動地在模擬情景中實踐和體驗不同角色，從而幫助他們理解和獲取知識。在這種教學中，課堂是情景賴以存在的客觀基礎，情景則是課堂的具體表現形式，學生實踐是連接課堂和情景的紐帶。（3）開展現場教學。根據不同的教學階段和教學內容，聯系專業教研室，共享教學場地和設備，通過實物展示、現場情景還原等方式教授教學內容，通過專業實物使學生直觀地獲取生動、真實的感性認識和直觀印象，調動學習的積極性、主動性，增強實踐教學感染力。

2.4營造崗位實際氛圍，重視英語課程教學環境構建

教學環境是院校教學的載體和依托，在接近實戰和緊貼部隊實際的環境中教學是提高院校實戰化教學質量的重要條件。實踐教學環境是指為教學活動提供緊貼崗位需求的教學場所、設施和保障等，是以實景、實操、實效為主要特征的現代化教學環境系統。具體到實踐型英語課程的教學環境，我們可以從以下幾個方面著手構建（1）共享專業設備和場所。英語教研室應該與專業教研室建立聯系平臺，積極溝通，共享英語教學中涉及到的專業裝備和器材以及教學場所，提高學生接觸專業裝備和器材的機會，加深學生的直觀認識。（2）充分利用語音實驗室。多媒體語音實驗室是現代電子科技成果在外語教學中的有效運用，是不可缺少的輔助設施，為外語教學提供了理想的場所。語音實驗室通過計算機多媒體技術將文本、圖形、色彩、聲音、視頻圖像等信息載體結合在一起，圖、文、聲并茂，很容易讓學生融入實際情景中，這樣就可以充分調動了學生的學習興趣，提高學習效率。（3）加強語言網絡信息資源建設。學校要加強資源豐富的網絡信息平臺建設，學生可以隨時利用校園網上的資源，模擬真實的語言情境進行交流，提高英語綜合水平。（4）開展豐富的第二課堂活動。第二課堂，相對于課堂教學而言，是指在完成課堂教學任務以外，圍繞英語學習和專業學習有目的有計劃有組織地開展各項課外活動，以實踐為主，是整個教學體系的重要組成部分，是課堂教學的有效補充。例如，在教師的指導下，以學生為主體開展英語角、專業主題交流會等活動，成立英語俱樂部，建立專業交流平臺等，從而將英語學習延伸到課堂教學之外的學生業余生活的第二課堂，創造語言的使用環境。這不僅能充分調動學生的主觀能動性，彌補課堂教學中學生第二語言輸入與輸出不足的局限性，而且能因材施教、個性化培養學生能力，進而提高學生的實踐能力。

3.結束語

實踐型英語教學模式貼近時代需求，貼近未來崗位任職需求，是學生了解社會、熟悉交流實際的一個平臺，是由理論過渡到實踐的橋梁，它既可加深學生對專業理論知識的理解和掌握，又可使學生全面了解社會和崗位實際需要。只要我們的實踐型英語教學模式以崗位需求為目標牽引，加強教學設計，突出實踐要素，把握關鍵環節，注重“增強針對性、突出實踐性”，就能不斷提升學生的語言交際能力和專業素養，滿足社會需求和未來崗位需求，有效提高學生的語言能力和職業能力。

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