構(gòu)建高中學(xué)生化學(xué)“錯題整理—反饋矯正”的教學(xué)策略和方法

龐國秀

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷推進，使得我國的高中化學(xué)教學(xué)在實際的開展過程中出現(xiàn)了新的問題以及挑戰(zhàn)。為了進一步促進高中化學(xué)教學(xué)的有效開展以及教學(xué)目標、任務(wù)的完成，需要教師加強對于“錯題整理—反饋矯正”的教學(xué)策略和方法的開展。本文基于此，分析探討構(gòu)建高中學(xué)生化學(xué)“錯題整理—反饋矯正”的教學(xué)策略和方法。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 錯題整理—反饋矯正 教學(xué)策略 教學(xué)方法

近年來，我國的高中化學(xué)在實際教學(xué)的過程中，為了進一步促進學(xué)生對于相關(guān)知識點的掌握以及自身的發(fā)展，需要加強對于學(xué)生化學(xué)錯題管理能力的提升，并以此為基礎(chǔ)促進其學(xué)習(xí)負擔(dān)的減輕，帶動其學(xué)習(xí)成績的提升。本文主要分析探討如何有效的構(gòu)建高中學(xué)生化學(xué)“錯題整理—反饋矯正”教學(xué)模式。

一、高中生化學(xué)“錯題整理—反饋矯正”的理論基礎(chǔ)

目前，化學(xué)“錯題整理—反饋矯正”教學(xué)策略的開展不要得益于學(xué)者弗拉維爾提出的“元認知理論”。

在該理論中，元認知指的就是認知個體對自身認知活動的自我主動監(jiān)控以及調(diào)節(jié)，并在此過程中對各類反饋信息進行收集、分析，實現(xiàn)對于解決問題方法的更換。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行錯題管理，能夠依據(jù)自身對知識的掌握狀況，對錯題中的隱含知識進行分析、歸類，并促進其對于相關(guān)知識的鞏固、深化，降低做題的錯誤率。

不僅如此，高中生通過加強錯題的管理，能夠有效的進行知識的彌補，促進其解決問題以及自我監(jiān)控能力的提升。一般而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有較高的元認知水平，那往往能夠促進其學(xué)習(xí)效率的提高，帶動其終身學(xué)習(xí)能力的形成。

二、化學(xué)“錯題整理—反饋矯正”教學(xué)問題

基于“錯題整理—反饋矯正”在實際的開展過程中能夠取得不小的成效，促進學(xué)生對于知識點的掌握以及自身的發(fā)展。但是由于我國教育長期受到應(yīng)試教育的影響和束縛，使得學(xué)校以及教師無法制定有效的錯題整理教學(xué)策略，而學(xué)生也缺乏必要的錯題整理意識，不利于相關(guān)作業(yè)的開展。

此外，學(xué)生在實際的操作過程，只注重對于錯題的整理和收集，卻忽視了對于錯題所包含知識點的了解以及強化，繼而使得“錯題整理—反饋矯正”教學(xué)策略未能取得較高的效益。

三、中學(xué)生化學(xué)錯題管理能力培養(yǎng)的策略

1.加強教師對于化學(xué)錯題管理的重視

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師往往注重學(xué)生解題正確率的提升，認為學(xué)習(xí)錯誤的出現(xiàn)不僅會導(dǎo)致學(xué)生的成績下降，還會因此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，教師都忽略了對于錯題管理教學(xué)的有效開展。

但是基于元認知理論可以得知：錯誤具有一定的積極作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤能夠成為其學(xué)習(xí)活動的反饋信息，而通過對于學(xué)習(xí)錯誤的科學(xué)管理，能夠在最大程度上促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

基于此，高中化學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中需要加強對于教學(xué)資源的重視，通過師生共同整理化學(xué)錯題，以及教師的指導(dǎo)、管理，促進高中化學(xué)教學(xué)效果的提升，促進學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.加強教師的指導(dǎo)

在日常的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)為了進一步鞏固所學(xué)知識，往往需要加強對于各類習(xí)題的解析以及練習(xí)。在此過程中，教師需要督促學(xué)生進行錯題的整理以及分析，并將解題的思路記錄下來。

不僅如此，教師還需要定期指導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)錯題匯總，隨后再將錯題按照教學(xué)章節(jié)進行分類，從而由此理清學(xué)生的解題思路，確保其能夠認真分析犯錯的深層原因，找到自身知識或思維方式的薄弱點，查漏補缺，及時進行新知識的消化和構(gòu)建。

一般而言，通過加強對于“錯題整理—反饋矯正”教學(xué)策略的展開，能夠有效的幫助學(xué)生了解到自己在化學(xué)學(xué)習(xí)以及解題的過程中所存在的問題，并有針對性的處理相關(guān)問題，促進其自身的發(fā)展以及對相關(guān)知識點的鞏固。比如題目“在反應(yīng)M+2N=R+2Q中，3.2gM與N恰好完全反應(yīng)后，生成8.8gR，且反應(yīng)生成的R和Q的質(zhì)量比為11：9，則在此反應(yīng)中M和N的相對分子質(zhì)量之比為（ ）”中，學(xué)生在依據(jù)相對分子質(zhì)量進行物質(zhì)質(zhì)量比計算的過程中，而忽視了對于方程式中化學(xué)式前面的化學(xué)計量數(shù)考慮，故而導(dǎo)致了相關(guān)問題的出現(xiàn)，而通過對于相關(guān)錯題的整合，能夠有效的幫助對于這一錯誤出現(xiàn)原因的分析，促進其自身的發(fā)展以及對于相關(guān)知識點的了解和掌握。

結(jié)語

本文基于此，主要分析了高中生化學(xué)“錯題整理—反饋矯正”的理論基礎(chǔ)——元認知理論；并就化學(xué)“錯題整理—反饋矯正”教學(xué)問題以及中學(xué)生化學(xué)錯題管理能力培養(yǎng)的策略進行了論述。筆者認為，隨著相關(guān)措施的落實到位，我國的化學(xué)教育必將獲得長足的發(fā)展和進步。

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[3] 唐利平.“四自教育”之高中化學(xué)錯題集的開發(fā)與管理策略[J]. 教育現(xiàn)代化，2016（26）：64-65.

【本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度《元認知理論指導(dǎo)下高中學(xué)生化學(xué)錯題檔案的建立與運用研究》課題成果，課題批準號：GS[2016]GHB1858。】

（作者單位：甘肅省張掖市民樂縣第一中學(xué)）