當前語文教學存在的問題及對策

許盟

【摘 要】隨著新課改進程的不斷深入，對初中語文課程教學的要求也越來越大，傳統的單一的接受式學習方式已經不能適用新課改的要求，也不能滿足現在初中生的教育需求了。

【關鍵詞】語文教學 問題 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.154

語文是一門基礎學科，語文的教學應該關注學生的個體差異，關注學生在知識、能力、情感三方面的提高，關注學生的興趣點，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生健康地發展。隨著新課改的推進，語文教學也有了一定的改善，但還存在一些問題，影響了學生語文能力的提高。分析初中語文教學中存在的問題，并針對這些問題提出相應的解決對策。

一、初中生語文教學中存在的主要問題

（一）過度強調接受式學習方式

受傳統教育方式的影響，現在的初中教學仍然是以老師教授、學生聽為主導，老師決定著教學的進度與方式。此種教學方式雖然可以發揮老師的作用，但是一開始的教學內容就給限定了，沒有充分的施展空間，同時師生之間缺乏足夠的溝通與交流，學生即使有問題也不會提出，始終處于被動接受的地位。所以，這樣的一場教學只不過是老師和同學都完成了各自的任務而已，學生所能夠掌握的知識實際有限。課程進行時，當老師向同學提問時，同學很少有自己的思維，大多數應該幾乎所有的同學都保持沉默，偶爾有那么一兩個學生的回答也離不開既定的教學內容，思維單一，沒有創新。老師若說答案有誤，大多數同學是不會去質疑老師的觀點的，即使他們有時覺得自己的答案是正確的。

（二）探究式學習方式多有局限

探究式學習的局限性首先表現在方式的開展上，初中語文課程的設置主要是根據教學大綱來安排的，所以教師為了完成教學大綱的任務，課堂上運用的教學方式都為接受式，即使有開展探究式學習，時間短，次數少，反倒另學生無法適從，學習效果不理想。另外，目前初中的探究式學習中探討的問題大多脫離實際，問題往往不是和他們的切實生活相關，而是各種顯得高深問題，其實這些問題有時連老師自己都不清楚，又怎么能叫學生說出自己的觀點呢？另外，因為課程的限制，老師給予探究式學習的時間都不長，最長的也許也只是給五六分鐘，短的連一分鐘都不到，學生都還沒反應過來，問答環節就結束了。

（三）教學評價缺乏指導性、激勵性、藝術性

主要表現為：①不理不睬式評價。如學生讀了一段文章或一句話后不借此時機點撥、指導、鼓勵，就直接進入下一教學環節；②不痛不癢式評價。“不錯”“好”這類大同小異、模糊不清的評價語言充斥在課堂，怎樣不錯？好在哪里？還需要改進嗎？學生在得到老師的評價后并無所得，指導、激勵、促進作用不明顯③不倫不類式評價。評價并沒有針對每一課時教學目標的要求進行，如學生剛讀課文就讓學生從“有無感情”這個角度評價，讓學生無所適從。

二、初中語文教學存在問題的解決策略

（一）語文教師應重視開展綜合性學習

綜合性學習是課程改革的一個重要內容，要給予應有的重視。實施綜合性學習應注意突出它的綜合性（語文學科學習目標的綜合和跨學科學習目標的綜合）和實踐性（表現為重探究、重應用，重過程、重參與，重方法、重體驗）。

語文綜合性學習的實施策略：1.注重因地制宜。2.關注學科視角。既要把綜合性學習和綜合實踐活動課程區別開來，又要把它同通常意義上的語文學科學習區別開來。與綜合實踐活動課程相比，綜合性學習具有一定的附著性，它是語文課程的組成部分，而不是一門獨立的課程；與通常意義的語文學科學習比較，綜合性學習的實踐性更強，它的學習目標具有綜合性，它采用活動的方式，運用語文知識與語文能力來解決生活的實際問題。3.綜合性學習可采用以下步驟進行：首先是問題牽引，以問題引出與目標一致的教學內容和教學方式；其次是過程的自主、合作和探究，促進學生學習方式的轉變，促進合作精神的養成；最后是成果物化。通過成果激發興趣，增強成就感，引導深入探究。成果要體現語文學科特點，并促進評價方式的轉變。

（二）發揮評價的激勵作用——進行多元、多層、多角評價

教學目標的三維決定了教學評價的多元；學生個體之間的差異決定了教學評價的多層，教學過程的開放決定了教學評價的多角。為促使學生們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到語文學習活動中，我們特別關注對學生及時反饋，講究評價的策略。

1.堅持多元評價。一般來說，顯性的目標，如“知識與技能”目標比較容易反饋，而隱性的“過程和方法”“情感態度和價值觀”目標往往難以檢測，就此我們可采用觀察學生的語文學習狀況來進行整體評價。比如，要了解學生“過程與方法”的掌握情況，就可以通過觀察學生的目光是否追隨教師的一舉一動，是否認真傾聽老師或同學們的意見，是否踴躍舉手發言，是否興致勃勃地閱讀和討論等等來獲得。

2.堅持多層評價。三維目標要達到什么程度呢，對每個個體來說結果肯定不一樣，我們就確保全體學生完成基本的教學要求，做到“下要保底，上不封頂”，真正做到因材施教。如在“知識與能力”方面，我們根據學生上、中、下三個水平層次，采用A、B、C三套試卷對學生進行測試；在“情感態度和價值觀”方面，對基礎差的學生，評價重在鼓勵其敢讀，愛說，對基礎好的學生，評價旨在激勵他們挑戰、創新。在“過程與方法”上，我們允許不同學生異步達標，即對于不能按時達到標準的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們制定改進提高的計劃，對他們實行延遲評價。

3.堅持多角評價。所謂多角評價就是注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在自評的基礎上，鼓勵學生相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班共評。如朗讀、背誦、作業，可以開展互評和自評相結合的方法，可以使用“你覺得自己做得怎么樣？”“你認為他做得怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應該怎么做？”“還有哪些要改的，怎么改？”等等評價語，使學生在自評和互評中，提高能力。

總之，初中語文教學方式還是應該以接受式教學為主，讓學生打下堅實的基礎，學習系統的、全面的知識體系，同時也要適時的開展探究式學習。隨著新課改要求的進一步的發展，單一的接受式教學已經不能滿足初中語文教學的需要了，初中語文教學探究式學習的開展勢在必然。教師應當逐漸轉變自己的教學理念，將接受式學習與探究式學習相結合，合理的運用到初中語文教學當中。