善用小組合作學習，改善語文課堂生態

李真

一、語文課堂患上了“失語癥”

新接了一個班，和學生處了一段時間，發現課堂氛圍欠佳，自己設計的很多互動環節都流于形式，能參與發言的學生寥寥無幾，極個別思維較有深度的學生甚至占據了課堂發言總數的半壁江山。班里三分之二的同學被牽著鼻子走，甚至患上了“失語癥”。面對此種情形，筆者又如何實現師生間的對話呢？很多執教高年級的語文老師會有同樣的感受，年級越高，課堂上的師生交流越少，越來越多的語文老師成為了課堂的霸主。但是，這樣的課堂并不是筆者想要的，更不是學生需要的。

二、尋找改善課堂生態的有效途徑

建構良性的語文課堂生態，旨在尊重學生的主體地位，讓學生自主學習。教師通過引導學生在民主、平等、和諧、對話的學習氛圍中開展經驗分享、質疑探究、總結交流等學習過程，幫助學生學習語言、感悟文字、提升情感、濡染文化，達成“三維”目標，從而使我們的語文課堂成為學生自主、師生互動、生生互助的學習時空，讓語文課堂不僅是一個學習的場所，更是一個學習過程?！靶〗M合作學習”的學習方式無疑是改變現狀的最好選擇。

1.小組合作學習讓學生學習的主動性和積極性增強、參與欲提高，使不愿意思考、交流的學生在小組學習的氛圍中主動去思考，并提出自己的意見，又可使思考方向有偏差的學生及時得以糾正。這一模式對于優等生和中等生來說，能幫助其鍛煉組織能力和寫作能力，而對于后進生而言，更為他們提供了發言機會，使其得到鼓勵。

2.小組合作學習的著眼對象為學生，更有利于創設學生為主的課堂氛圍，激發學生的求知欲，提高學生的參與度。小組合作的組成基于優等生、中等生、后進生的合理搭配，使每個學生都能獲得平等參與的機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法多得多。

3.教師角色轉變為引領者、傾聽者，從“一言堂”的形式中松綁。當教師試圖在有限的時間里盡可能多地講授時，就會精心設計抽絲剝繭式的提問，自己和學生都受累于牽引、被動的教學模式。利用小組合作學習開展合作性教學，教師就可以在布置任務、明確要求后，輕松穿梭于各小組之間，既可聽取各組發言、匯總各組意見，又可在短時間內獲得大量信息，提高課堂實效性。

三、小組合作學習的實施策略

小組合作學習要求學生在團隊中完成共同的任務，是一種互助性學習過程。在語文課堂中引入小組合作學習，目的在于改變不對等的師生關系，改善課堂生態環境，培養學生良好的合作品質、學習習慣，提高學習效率和學習能力，形成語文素養。在實施過程中，同時要避免產生“小組學習”形式化、自由化的負效應，實施策略如下。

1.科學分組、分工合作，是有效開展小組合作學習的前提。科學、合理的分工合作是確保小組學習有效開展的前提。教師對班級整體的學況和每個人的學情要進行綜合分析，根據知識掌握、學習能力、語言組織表達、智力水平及性別等方面的情況合理分配，將優等、中等、后進三類學生進行組合，每個小組4-6人為宜。每個小組中包含了這三類學生，保證各組之間的平等性、互補性、差異性。

2.精選學習內容，是開展小組合作學習的重要前提。首先，學習任務可分步實施。教師在設計教學時，要選取那些有難度的內容，需要分步理解，又需要借助小組討論，才能實現學生自讀自悟的內容。其次，討論有價值的問題。每篇課文、每次教學過程都有需要突破的重、難點。這些重、難點就是有價值的問題，一般都有其深刻性，需要學生通過閱讀、思考、探究、啟發從而發現其內涵。

3.任務清晰、分工明確，是開展小組合作學習的有效手段。清晰的學習任務必須具備三個要素：學什么、怎么學、學到什么程度。這由教師根據文本和教學設計提出。各小組根據個人所長、能力高低分配任務，組長負責組織問題研究和質量把關。運用小組合作學習這一形式前，教師應對各小組的組長進行指導，并在課堂實踐中及時給出組織建議。之后，小組長便輪換擔任，使每一個小組成員都能得到鍛煉和展示的機會。

4.良性競爭，是保持小組合作學習熱情的興奮劑。學生具備一定的好奇心，同樣有爭強好勝的心理。良性競爭有助于提高學生的注意力，促使學生開展思辨過程，有利于對知識的理解記憶，促進知識向能力轉化。小組合作學習的競爭，不在個體與個體之間，而是在小組之間，這種競爭更有利于調動學生的內驅力，增強團隊合作意識，增進情感交流。

5.捆綁評價，是提升小組合作學習水平的指南針。合作學習的根本是發揮小組內的動態因素，實現生生互動、師生互動。要實現這一點，評價是關鍵。小組合作學習的評價不是個體評價，而是團隊的評價。此外，小組合作評價不能由教師一人說了算，還要讓學生自評、互評。評價內容不能僅限于學習結果，要把學習興趣與態度、思維方法和價值觀納入小組合作評價中，注重評價方式的多樣化，促進小組群體發展，確保每一個學生都能進步。

6.教師角色的準確定位，是小組合作學習不流于形式的保障。教的本質在于引導。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。教師引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。在合作過程中，教師除了指導各組學生的合作，更要在聽取各小組交流的過程中善于啟發、巧妙引導，教給學生探索的方法，這時教師是導演。尤其是當小組合作遇阻時，教師即變身為醫生，及時診斷并處理問題，混亂時控制，冷場時激活。同時，教師身為信息收集者，及時把握各組的討論進程和討論所得，便于組織好各組的交流順序，盡量使小組交流各有所指，互為補充。

操作案例：蘇教版五下課文《秦兵馬俑》。

（1）請各小組來當小導游。將課文語句與自己語言相結合介紹一種指定的俑，要求說清該俑的身份和個性。

（2）介紹類型：將軍俑（1、2組），武士俑（3、4組），騎兵俑（5、6組），車兵俑（7、8組），弓弩手俑（9、10組），馬俑（11、12組）。

（3）小組合作：各自明確介紹內容，抓住該俑的特點討論解說詞，可采用白描、可想象補白、可細節介紹等。

（4）比一比：哪個組介紹得形象又具體，哪個組的配合最默契。

《秦兵馬俑》一文介紹了多種類型的俑，每種俑個性鮮明，神態各異，但是逐一地照本宣科，似乎又顯得乏味而無趣。針對這些兵馬俑逐一學習，課堂呈現的是單一的問答，學生的思維也僅局限在教師的提問上，缺乏主動思考的意識和語言組織的能力。這時，筆者設計這樣的教學環節，讓小組學習發揮作用，小組長組織組員開展閱讀、交流，在合作中分工好或朗讀、或發言、或舉例、或補充的任務。交流分享時尤其要關注第一組的交流，因為第一組的展示所起到的是拋磚引玉的作用。教師要看準時機，及時點撥、引導、糾正小組交流中的學習內容、介紹方法、組織程序。

在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一件愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展。