錘煉教師語言，收獲學生精彩

沈琴

教師是最頻繁、最直接用語言交流的職業，但是，這嘴上功夫絕不是信口開河、天馬行空，它是一門很講究的藝術。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效果。”正因如此，老師就必須錘煉自己的教學語言，通過情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好處的點撥，讓它充滿魅力，才能把學生帶進知識殿堂，開啟心智，陶冶情操，收獲屬于他們的精彩。

一、精準的教學語言，千錘萬鑿出深山

語言的精準，就是語言的科學性，這是教學語言的基本特征，也是語文教學最重要和最起碼的要求。

1.語言要合乎科學規范

想要吸引學生，教師首先當然是要說一口標準的普通話，盡量避免方音方言的頻繁干擾。其次，教師語言必須要做到表意準確凝練。學生永遠不歡迎啰里啰唆的老師，那些因準備不足或多年積習的滿口“那個”“呃”“然后”之類的口頭禪，讓學生很難不產生聽覺上的疲倦感。所以，教師在備課時要把所有要講的話都準備好，然后大刀闊斧地削減，以合乎科學規范，做到簡練、準確，條理井然。

2.語言要合乎學生特點

我常年在高年級任教，去年開始教三年級。面對剛從二年級升上來的小家伙，我有意識地把話說得深入淺出，然而一節課下來，還是能看到一些孩子臉上的茫然。課后反思，發現問題出在我身上，因為我自身的角色轉型還沒到位，表達還不適合于低中年級學生。低中年級學生年齡小，積累的詞匯少，理解能力不強，教師的語言就應形象具體、簡明易懂、親切有趣，盡可能使用短句子，語速也放慢些，甚至可以配合夸張的肢體語言，這樣才便于教學由繁化簡，提高教學效率。而中高年級的學生，由于積累了大量的詞匯，理解能力也強了許多，教師的語言就要豐富起來，深刻明朗，廣博雋永，語速也可適當加快些。這樣既能帶給學生語言的美，又能提高學生的語言運用能力。

3.語言要合乎文本風格

竇桂梅老師說：什么樣的文章，還它什么樣的味道。對于“怎么教”，其手段必須遵循于文本的體裁特點。我們來看竇老師《林沖棒打洪教頭》一課的課堂語言。《林沖棒打洪教頭》一文選自《水滸傳》。《水滸傳》最早是通過評書的形式出現，而后被整理成小說的。之所以叫“評書”，就是說書人要說出“書”的味道，也要適度把“評”的語言特點體現出來。于是，上課一開始，竇老師在投影上打出《水滸傳》中的一百單八將人像圖，配上激情澎湃的《好漢歌》，然后一拍醒木，就開始了一段評書味兒十足的定場語：“話說，北宋政和年間，綱紀敗壞。貪官污吏把持朝政，百姓處于水深火熱之中。天下英雄豪杰，紛紛起義。這便引出了你們所見的——”這段定場語可說是吐字清楚，咬字講韻，節奏張弛有致，用氣換氣靈活自如，一下子便把學生帶入了課文所創設的濃濃的情境中，真是“不著一字，盡得風流”。而如果教學的是科普文、童話，或李清照的婉約詩詞，教師也用此法上課，怕是學生都要紛紛捂耳逃開了吧？

二、鮮活的教學語言，百舸爭流千帆競

一節課是否成功，還要看課堂起、承、轉、合的語言設計是否合理。

1.激情導語，未成曲調先有情

都說“良好的開端是成功的一半”，精心設計好的導語，就像強力磁石，一下子就能把學生的注意力給集中起來，讓學生的思維機器隨著運轉起來。有幸聆聽孫雙金老師上的《天游峰的掃路人》。課前談話時，他從自己的姓開始，問到孫悟空的本事，聊到孫家名人，再由學生介紹自己家（即自己姓）的名人，再指出名人都是從普通人開始的，最后提示要學的就是一篇描寫普通人的文章。你看，他把課前談話和導語巧妙地融為一體，自然地將課前談話過渡到課文學習，形式上水到渠成，內蘊上意味無窮。這種“潤物細無聲”的導語，既溝通了師生間的情感，又很好地提示了教學內容，突出了重點。

2.課中語言，撥開云霧見月明

首先，課中的引導點撥必須指向明確。一次參加省級賽課，我上《月光啟蒙》一文，在試教時遇到這樣的情況。為使學生更好地感受母親民歌的魅力，我配上小調唱起了“月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南……”輕柔的音樂、恬靜的歌聲、淡雅的圖片，讓學生沉浸其中。歌畢，我問：“你們覺得怎么樣？”這樣的引導語言方向太大，讓學生云里霧里，必須有明確的指向才行。如果以“你們覺得母親的歌聲怎么樣？”為問題，學生就會緊緊圍繞“歌聲”二字進行思考。孩子們把自己想象成母親懷中享受母愛的孩童，把母親歌聲的美、歌曲的內涵都理解得入木三分。這樣的語言，亦如一只具有魔法的大手，撥開云霧，激發學生思想的火花。

其次，教師的評價不可拖沓含糊。有的教師喜歡把學生的回答再重復一遍，再做出評價。如此重復拖沓，難以激起學生思維的火花，又浪費大把時間。評價的語言必須涇渭分明，要具有針對性，針對學生回答中的關鍵點進行評價，給予鼓勵、點撥、引領。

3.豹尾結語，曲終人散情更濃

寫文到了結尾處需要如豹尾一般有力，如繞梁三日的音樂般讓人久久難忘，課堂也一樣，應重視結束語的精心設計，以使“曲終人散情更濃”。《花瓣飄香》一文的教學臨近結束，我手指板書問“花瓣飄香”為題之意：香的不僅是花瓣，更是什么？是女孩的愛心、孝心。飄出去了嗎？香了誰？“香了作者。”學生的回答不假思索。但我又覺得有些不夠味兒，于是我問：其實，這香飄得更遠，都飄到教室來啦，你們收到這花香了嗎？你們打算讓這香飄出去嗎？打算怎么飄呀？這樣的結束語不僅可以歸納全篇，深化主題，而且可以把教學內容提煉升華，將學生的思維空間引向更深入、更廣闊的領域，將教學推向一個新的高潮。

三、用情的教學語言，淡妝濃抹總相宜

蘇霍姆林斯基語重心長地說：“你是通過語言去打動學生的理智與心靈的。然而，語言可以是強有力的、銳利的、火熱的，也可以是軟弱無力的。”那如何讓教師有力、銳利和火熱的語言去打動學生的理智與心靈？古人早就給出了答案：“感人心者，莫先乎情。”唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人憐；唯真情，才能使人笑；唯真情，才能使人服。

首先，讓學生動情，教師必須自己先動情。教《月光啟蒙》時，我補充介紹作者寫作的背景時這樣說：“就在這一次次的月光啟蒙中，孫友田長大了，成為了一名才華橫溢的詩人，可他的母親卻老了，生病了，孫友田趕回家看她，卻發現——”此時屏幕上特寫一位滿臉皺紋的老母親，反光鏡片后是混濁卻深情的眼神，同時響起略帶哀傷的背景音樂，逐行打出作者在原文中的一段話：“母親安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月。”我和學生懷著感恩之心，去聆聽，去感受，去記錄。再看學生，一個個也都淚流滿面，動筆寫下了一篇篇“報得三春暉”的感人日記。

其次，教師語言的感情得“真”。語言感情不是做作出來的，而是發自內心的，是真實的。教師自己動的是“真”情，才能撥動學生的心弦，讓學生感到教師的誠摯、可信，學生的感情才能向你靠攏，從而引起學生的共鳴，產生師生心心相印的效果。如《月光啟蒙》般的濃妝也好，如魯迅先生的淡抹也罷，教師如能“把自己體驗過的情感傳達給學生，而使學生為這些情感所感染，也體驗到這些情感”（列夫·托爾斯泰），那么，自然而然地就會達到“向來枉費推移力，此日中流自在行”的教學效果。

錘煉教師的教學語言，讓教師的語言精準、鮮活、動情，必然會點燃學生的思維火花，從而收獲一份份精彩。