覓尋本源，構(gòu)建實(shí)效課堂

杭燕

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程是一門致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的綜合實(shí)踐性學(xué)科。”所以說(shuō)，對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩，一定是語(yǔ)文課堂教學(xué)的生發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)。

一、依托文本，感受文字魅力

語(yǔ)文課堂上，我總是采取多種形式的閱讀策略，從不同角度、不同層次對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行探究，在對(duì)文本語(yǔ)言的揣度中不斷品味文本語(yǔ)言的精妙所在。

在執(zhí)教《水》的課堂上，我著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀，在思維火花的碰撞中，體悟文字的深刻內(nèi)涵，領(lǐng)略語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。

師：作者用了四個(gè)“滑”字，你從“滑”字中讀懂了什么？

生：“滑”字寫出了孩子們?cè)诹茉r(shí)的感受，也就突顯了水的彌足珍貴。

生：“滑”字寫出了水的特別珍貴，母親對(duì)水無(wú)比節(jié)約，才會(huì)讓水緩緩地滑過。

師：從四個(gè)“滑”字，我們讀出了淋浴的感受，讀出了母親的智慧，讀出了水的珍貴。“餓”又讓你讀懂了什么？

生：從“餓”字中，我讀出了四兄弟對(duì)水的渴望之情。

生：在四兄弟眼中，水比食物還要珍貴。

通過對(duì)關(guān)鍵詞的品讀，缺水的苦澀以及對(duì)水的渴望深深地刺痛了學(xué)生的心，他們深刻地體會(huì)到了水的珍貴。

二、聯(lián)系情節(jié)， 豐富詞匯積累

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言內(nèi)化要不斷地積累語(yǔ)言材料，并進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，幫助學(xué)生不斷地豐富，不斷地內(nèi)化，不斷地積累。如此，才能不斷地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

每一篇課文的學(xué)習(xí)，我都會(huì)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累。如學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》，學(xué)生進(jìn)行了描寫優(yōu)秀品質(zhì)的四字詞語(yǔ)的積累，一些詞語(yǔ)信手拈來(lái)：忠于職守、舍己救人、舍生忘死、寬容大度、拾金不昧、見義勇為……學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》，進(jìn)行了表示知錯(cuò)就改的成語(yǔ)的積累：迷途知返、改過自新、痛改前非、洗心革面、懸崖勒馬……

只有將學(xué)生的語(yǔ)言積累融于平時(shí)的教學(xué)過程之中，引導(dǎo)學(xué)生通過深挖文本，找準(zhǔn)潛藏于文本中的“富礦”，學(xué)生所積累的內(nèi)容才會(huì)更為豐富和深刻。

三、激發(fā)想象， 強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練

想象是創(chuàng)造的先鋒。激發(fā)想象是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提升的一個(gè)有效途徑。那些具有感染力的語(yǔ)言表達(dá)因?yàn)橛辛素S富的想象而變得生趣盎然。

執(zhí)教《錢學(xué)森》時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。

師：22年的努力，15天的漂泊，載有錢學(xué)森的巨輪終于靠岸了。就在他雙腳踏上祖國(guó)土地的一剎那，他內(nèi)心感慨萬(wàn)千，那一刻，他會(huì)說(shuō)些什么呢？展開想象說(shuō)一說(shuō)。

生：我親愛的祖國(guó)媽媽，我終于回到了你的懷抱了！

生：我魂?duì)繅?mèng)縈的祖國(guó)呀，我終于回來(lái)了，我定要報(bào)答你的養(yǎng)育之恩，讓你強(qiáng)大起來(lái)！

生：雖然我身在美國(guó)，可我的心在中國(guó)，我一刻也沒有忘記過偉大的祖國(guó)。

這樣的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的想象，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，更豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們的語(yǔ)文素養(yǎng)不知不覺地提升著。

四、用心引導(dǎo)，習(xí)得寫作方法

朱熹說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟。”可見，學(xué)習(xí)和借鑒模仿對(duì)象，就是攙扶孩子摘得創(chuàng)作之星的“天梯”。

我們的語(yǔ)文課堂，不只是品文讀字，更重要的要讓學(xué)生習(xí)得規(guī)律，掌握方法，提升能力。在語(yǔ)文課堂上，要帶領(lǐng)學(xué)生習(xí)得寫作技巧，掌握寫作方法。

如《水》這一課，缺水給本村人帶來(lái)了痛苦，而作者卻用極其生動(dòng)的文字描述水給村里人帶來(lái)的快樂，這樣的寫法叫“反襯法”。作者用反襯法是為了突出水的珍貴，從而希望我們?cè)谌粘Ｉ钪幸湎Ｔ诹?xí)作中，倘若學(xué)生能運(yùn)用“反襯法”，文章一定會(huì)更生動(dòng)、精彩。

每一堂課，只要利用文本，用心引導(dǎo)，精心訓(xùn)練，學(xué)生就能習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律，掌握寫作方法，真實(shí)有效地促進(jìn)寫作能力的提升。

五、設(shè)計(jì)練筆，拓展表達(dá)能力

語(yǔ)文課上的仿寫訓(xùn)練，有效地降低了習(xí)作的難度，學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力在長(zhǎng)年累月的訓(xùn)練中不斷地拓展著。

教學(xué)《姥姥的剪紙》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的簡(jiǎn)單練筆：模仿文中的這個(gè)句子，夸夸姥姥其他的剪紙作品。

學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就順利完成了這個(gè)寫話訓(xùn)練。

你姥姥神了，剪鳥像鳥，剪魚像魚，剪只蝴蝶能跳舞，剪只蜜蜂會(huì)唱歌。

你姥姥神了，剪老人像老人，剪小孩像小孩，剪個(gè)爺爺胡須長(zhǎng)，剪個(gè)奶奶笑開顏。

系統(tǒng)的練筆訓(xùn)練，是減緩作文坡度的階梯，是提高作文水平的“助燃劑”。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生的感悟越深入，思維才會(huì)越活躍。因此，我們?cè)诿恳淮蔚恼n堂教學(xué)中，都要努力讓學(xué)生讀出自己獨(dú)特的個(gè)性化的真實(shí)感悟。覓尋本源，從源頭上引領(lǐng)真實(shí)課堂，構(gòu)建實(shí)效課堂，促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成，注重素養(yǎng)的提升，關(guān)注精神的成長(zhǎng)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)每一個(gè)生命的真實(shí)發(fā)展，讓課堂變得生機(jī)盎然。