不同文體導學案的設計例談

吳敏

顧名思義，導學案就是學生自主學習的方案，同時也是教師指導學生學習的方案。但導學案不同于教案，它的著眼點與側重點在于如何充分調動學生的學習積極性，如何引導學生獲取知識、求得能力，而不在于教師講什么、如何講。

導學案是學生學習的路線圖、導航儀。從內容上說它突出問題式導學，即將知識問題化、能力過程化；從方法上說它以學生自主學習為主，輔之以教師指導、引導和學生間的合作探究學習。語文課文內容豐富，體裁多樣，有記敘文、散文、詩歌、說明文、古詩等，我們要針對不同的文本，仔細研究教材，深入分析學生，提出合理的自學要求，設計不同形式的導學案，促進學生生動活潑地學習和探究新知。

一、詩文的導學案設計

1.入境誦讀，體味詩趣

學習詩歌首先從理解詩題、了解詩人與詩的時代背景、朗讀詩文開始。我們在教學古詩時設計的導學案，第一部分如下。

第一環節：入境誦讀，體味詩趣

1.入境：

題意知多少：

作者知多少：

2.讀詩：

第一遍：讀準字音，讀通詩句。

第二遍：讀出節奏，注意停頓。

第三遍：讀熟詩文，初悟詩意。

2.嚼字品詞，體悟詩意

字、詞是古詩的組成單元，學懂字、詞是理解詩句含義、分析詩的意境的前提。因此抓住重點字、詞分析理解詩意是古詩教學中的重點，也是難點。

比如一位老師在執教《小兒垂釣》這首兒童詩時，設想抓住詩中“遙招手”一詞展開教學。于是設計了這樣的導學案。

第二環節：嚼字品詞，體悟詩意

品詞：“遙招手”

1.做一做：“搖手”“招手”。

2.演一演：路人是怎么問路的？小兒是怎樣回答的？

3.想一想：可以把詩中的 “遙招手”改成“遙搖手”嗎？

4.悟一悟：從“遙招手”中你體會到了什么？

3.吟句讀詩，體會詩情

詩人常常憑借豐富的想象，運用比喻、擬人、夸張等手法，創造出生動的藝術形象，表達強烈的思想感情。因此，在教學詩歌的時候，要引導學生想象，使詩情畫意在學生頭腦中形成畫面。這樣，才能使學生領略到詩的意境，受到熏陶感染，從而促進想象力的發展。

如一位老師教學《池上》一詩，就讓學生運用聯想和想象，圍繞“偷”字，想象小娃偷采白蓮回家時，不懂得隱藏蹤跡時的有趣情景，讓小娃調皮可愛的形象躍然紙上。導學案如下。

第三環節：吟句讀詩，體會詩情

1.怎么理解詩中的“偷”？

2.想象“小娃偷采白蓮”和“不解藏蹤跡”的畫面。

3.從中你感受到了這是一個怎樣的小娃？

綜上所述，在教學古詩文時設計的導學案“三環法”，讓學生在上課之前便走近了作者，融入了詩境，為教師的課堂教學奠定了堅實的情感基石，同時也鍛煉了學生自學古詩的能力，教會了學生學習古詩的一般方法，提高了學生的自學能力。

二、敘事文的導學案設計

1.查閱資料，了解故事背景或主要人物

很多敘事性文章有其發生的故事背景，或寫了名人的故事，這些知識離學生的生活比較遠，需要在課前讓學生去了解，才能在教學中更好地與文本產生共鳴。

例如對《半截蠟燭》發生的“二戰”時代背景，孩子們是缺乏了解的，對德國法西斯的殘暴、伯諾德夫人一家所面臨的危險也僅限于文字的理解，所以課前讓他們搜集二戰的相關資料，進行交流分享，是必要的；《莫泊桑拜師》中的兩個主要人物，都是有名的作家，了解他們可以為學習課文作鋪墊。因此，我設計的導學案如下。

《半截蠟燭》

一、查閱二戰信息資料，說暴行

了解第二次世界大戰以及德國納粹的兇殘暴行。

《莫泊桑拜師》

一、查閱資料，了解文中人物

通過搜集資料，結合課后“作家卡片”，了解文中主要人物莫泊桑和福樓拜。

2.了解梗概，把握事件內容

概括主要內容的方法有很多，比如借“六要素”概括（《半截蠟燭》），借“時間”概括（《盧溝橋烽火》），借“主要事件”串聯（《聶將軍與日本小姑娘》）等。教學中，可以根據不同的情況設計導學案讓學生把握主要內容。《莫泊桑拜師》題目就寫出了主要內容，只要抓住文章開頭結尾稍作補充就行，我是這樣設計的。

二、梳理內容，了解故事大意

莫泊桑拜師的原因：

莫泊桑拜師的結果：

課文主要寫了莫泊桑 的故事。

3.聚焦特點，揣摩文章表達

在教學中，我們還要善于抓住人物的塑造、材料的選擇和語言的運用等方面的特點，來引導學生揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法。

比如《莫泊桑拜師》一文，“莫泊桑三次拜師”是課文的重點和特色，我這樣設計導學案。

三、圍繞語言，學習寫作方法

作為老師，要言傳身教。在這篇文章中，福樓拜更多的是言傳，言為心聲。請你讀讀福樓拜的三段話，和莫泊桑一起用心去聆聽大師的指導。邊讀邊想，福樓拜告訴莫泊桑寫作要在哪些方面下功夫。抓住關鍵的詞句，在書上寫寫自己的體會。

其次，敘事性作品所蘊含的情趣、韻味和意義往往都是通過人物而體現出來的。這就意味著在閱讀敘事性作品的時候，尤其要注意聚焦作品中的人物。對《半截蠟燭》，我這樣引導學生品讀人物形象。

四、抓住細節，品讀人物形象

品讀人物的形象離不開關注人物的動作、神態、語言和心理活動等的細節描寫。請你再認真閱讀文章的3至7自然段，你在伯諾德母子三人的一言一行中看到了什么？請抓住關鍵詞句在書上寫寫批注，談談感受。可以重點選擇一個人物進行交流。

綜上所述，敘事性文體可以這樣設計導學案：了解故事發生的背景——概括課文主要內容——抓住細節品悟人物形象或學習寫作方法。

三、說明文的導學案設計

1.讀懂內容，了解說明的事物或事理

從內容上來說，說明文要讓學生讀懂課文內容，在理清條理的基礎上，了解說明的事物或者道理。其價值在于：訓練學生的信息篩選和加工能力。例如《大自然的語言》，要讀懂什么是“物候”，物候與氣候的關系是什么；《奇妙的克隆》要讀懂“什么是克隆”。

《埃及的金字塔》是一篇說明文，介紹了金字塔外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所采用的辦法，贊揚了古埃及人民杰出的智慧。課始首先應該讓學生了解金字塔的特點，在初讀課文的基礎上，對課文介紹的事物有一個初步的了解。第一環節，我設計了如下導學案。

預習活動一：

你從文中讀到了（ ）的金字塔。找一找課文中的詞語，動筆圈出來，并寫下來。

2.尋找教學點，辨識說明方法及其作用

從方法上而言，說明文要教給學生說明的種類、方法、語言等，讀懂課文是怎樣借用說明方法將事物和科學事理寫具體的。

仍以《埃及的金字塔》為例，埃及金字塔最大的特點“宏偉而精巧”是本節課研究的重點內容之一，我設計“預習活動二”，并給予句式教給學生回答的方法，做到把說的權利留給學生，教師只起點撥、引導的作用。在這一段的學習中，學生除了鞏固列數字、作比較、舉例子等常見的說明方法，還學會了假設、具體描述等以前不常見的說明方法，一節課中能在知識、能力、方法等方面有所提升，這就是學習語文的收獲，這樣的學習才是有效的。

預習活動二：

讀讀第3自然段，金字塔最大的特點是。

為了體現出它這樣的特點，文中這樣寫：……（可直接在文中畫出句子）

這句話運用了 的說明方法，我從 中感受到 。

3.學習語言，加深內容的理解和方法的運用

就運用而言，學習說明文還要能運用適當的說明方法進行說明。所以學習運用語言同樣是說明文教學追求的更高層次的目標，以使學生在讀中理解吸收，在寫中遷移運用，加深對課文內容的理解和表達方法的感悟。

《埃及的金字塔》中的另一個教學重點，是金字塔的建造過程。但是因為它離我們陌生而遙遠，所以學生難以想象當時的情景。課上我借助課件中的圖例演示幫助學生加以理解，不過，我把說的機會讓給了學生，學生指著圖講比教師講給學生聽有效得多，一是能增加自信，二是會用同伴聽得懂的語言來闡釋，三是能檢查他們是否真正讀懂了課文，一舉多得。這一部分的導學案如下。

預習活動三：

默讀4、5自然段，思考建造金字塔的過程，用自己的語言寫下來；并進行方法的演示或講解。

沒有汽車、火車，古埃及人

沒有起重機，古埃及人

綜上所述，說明性文章的導學案設計，在學生掃除閱讀障礙、了解說明內容的基礎上，教師要關注到說明文的教學與其他文體的教學方式的不同。