“書生·書聲”閱讀系列活動
——“讀+書+聲”閱讀推廣模式探索

逯 婧 郭 楠 裴 允

(東北大學秦皇島分校圖書館 河北 秦皇島 066000)

“書生·書聲”閱讀系列活動
——“讀+書+聲”閱讀推廣模式探索

逯 婧 郭 楠 裴 允

(東北大學秦皇島分校圖書館 河北 秦皇島 066000)

1 活動內容

閱讀推廣系列活動針對大學生群體閱讀現狀，定位“書生”角色，為學生提供閱讀的書目和場所，鼓勵學生積極思考并聯系自身書寫讀書感悟，給予學生朗誦的舞臺，充分展示所思、所感，同時通過視覺、聽覺、感覺上的現場表現進行二次閱讀推廣，充分發揮學生在活動中的主體作用，以線上與線下、教師與學生推廣相結合的方式。以“個人深度閱讀”+“書寫讀書感悟”+“用聲音做群體性閱讀推廣”的模式，開辟“以點帶線，以線帶面”的層次性閱讀推廣以及“從教師到學生”的主體轉換性閱讀推廣之路。

“書生·書聲”案例的開展是集閱讀、征文、朗誦比賽三個環節于一身的系列活動。其中，閱讀簡稱為“讀”、征文環節是書寫讀書感悟，簡稱為“書”，朗誦環節是為閱讀發聲，簡稱為“聲”，故本次系列活動統稱為“讀+書+聲”模式，既在發音上詮釋了以讀書為本、以朗誦為形式的活動本質，又在單個漢字的解釋上高度概括系列活動的三個環節。本案例以閱讀推薦為開端,閱讀、征文、朗誦環環相扣，形成“讀+書+聲”閱讀推廣體系。

1.1 讀：閱讀推薦之經典

1.1.1 閱讀推薦：側重“深度”而非“廣度”

以往的閱讀推薦書目繁雜，沒有明確細分，閱讀時不能一眼看到自己喜歡的類別，閱讀推薦的泛泛反而使學生產生抵觸心理。本次推薦采用微信公眾號、圖書館首頁專欄聯合創意海報進行線上、線下合作推廣，在內容上做了如下改進，也成為了本次閱讀推薦工作的亮點：

(1)推薦書目分類：由本館老師做閱讀書目推薦的細分工作，推薦書目由一次百本縮至五十本，并分為“政壇晨曲(包括國內外政治歷史類著作)、藏經時刻(涉及國內外經典文學著作)、科普時分(涵蓋科技類著作)、午后佳茗(主要是心靈雞湯類、熱點暢銷類圖書)”四大類，便于學生有選擇地閱讀。

(2)把握書目深度：在推薦的具體書目上參考歷屆文津圖書獎，中、美國家圖書獎以及當當、亞馬遜暢銷書等排行榜，摒棄迎合學生一味追捧熱銷書的心理，將政治歷史類等平時冷門圖書納入推薦范圍，引導閱讀導向，提高政治文化素養，從推薦內容上把握層次和深度。

1.1.2 每日靜讀：提倡“深讀”而非“淺讀”

(1)前期宣傳：通過極具引導性和啟發性的宣傳海報倡導學生放下手機、離開電腦，到閱覽室每日靜讀，堅持21天養成讀書習慣。

(2)活動內容：閱覽室劃定專門區域供讀者閱讀，并精心裝飾。學生讀者通過填寫書生卡片，記錄每日讀書時間、頁碼及感悟。 中期組織讀者照相留影并張貼于書生卡片指定位置。堅持21天的讀者可得到蓋章確認，書生卡片作為紀念由本人留存。同時，讀者通過掃碼進入“最書生”微信群參與交流討論，建立穩定的讀者群。

(3)活動布置：本館三樓閱覽室環形書架設專位擺放閱讀推薦書目，便于取閱；閱覽室三、四、五、七、八各樓層選定3-4個書桌劃定“每日靜讀”專用區。

1.2 書：書寫深讀之所感

征文階段，鼓勵學生能在閱讀中思考，并根據自身情況書寫讀書感悟。

查重階段，引入“萬方學術不端檢測”系統，嚴格把控征文質量。

評選階段，邀請宣傳部、語委辦和語言學院專家進行評選，制定嚴格的打分制度。

評選完畢，選出前八名入圍朗誦比賽，并將入圍作品印制到圖書館報刊。

1.3 聲：朗誦筆下之所書

(1)活動內容：根據征文比賽評選結果，前八名入圍朗誦比賽，每個作品選派圖書館老師進行指導，征文內容可根據時間限制進行刪減，但不影響征文環節成績。朗誦比賽現場打分、公布結果并頒獎。最終成績按征文、朗誦比賽合并計算，各占總成績的40%和60%。會后由圖書館將朗誦比賽錄像刻錄成盤,送與參賽者紀念。

(2)活動流程：朗誦比賽→評委打分→評委點評指導→觀眾發言反饋→頒獎典禮。

(3)活動亮點：觀眾發言是本活動的亮點部分，觀眾可以在評委點評結束后表達對自己觸動最深的一本書，這是對選手二次閱讀推薦效果的綜合評價，也是對學生作為閱讀推廣主體的真實反饋。現場共有5位觀眾發言，表達了自己想讀書的愿望，說明這種聲情并茂、有聲有色的閱讀推廣方式深受學生喜愛。

2 活動特點

該系列活動在本館舉辦的眾多活動中具有鮮明的代表性。

從規模上來看，是本館以“紀念4·23世界讀書日”系列活動為契機，首次由圖書館、校團委、語委辦聯合舉辦，規模宏大，也因其獲得良好效果而有望成為我館的又一品牌活動。

從內容上來看，緊緊圍繞閱讀推薦書目展開，從書目推薦，到閱讀場所布置，再到書寫讀書感悟，最后通過朗誦所書感想，讓閱讀發“聲”。圖書館提供了系列活動整個過程中的引導和服務，體現了圖書館服務讀者的理念。此外，本活動將閱讀的“靜”與朗誦的“動”相結合，打破了傳統圖書館“靜”的印象，使閱讀更加豐富多彩、有聲有色。

從形式上來看，打破了圖書館教師“說教式”的活動組織方式，充分發揮了學生的主體作用。中國自古有“師傅領進門，修行在個人”的說法，整個活動階段最初是由圖書館教師推薦書目，每個活動的主體都是學生，最后閱讀推廣的主體也轉換為學生。這是一個新型的閱讀推廣思路，拉近了圖書館與學生讀者間的距離。特別是以“個人深度閱讀”+“分類書寫讀書感悟”+“用聲音做群體性閱讀推廣”的模式，踐行出一條“以點帶線，以線帶面”的閱讀推廣之路。

從效果上來看，本次活動參與人數較往年世界讀書日相比明顯增多。閱讀推廣的效果不僅在征文朗誦比賽現場通過觀眾得到反饋，而且借閱量數據分析也反映出閱讀推廣的實際效果。

總體來說，本次系列活動的開展在師生的共同努力下取得了良好的閱讀推廣效果，在讀者中產生了良好的反響，為我館開展閱讀推廣活動積累了寶貴的經驗，也為讀者良好讀書習慣的形成提供了幫助。

3 活動意義

本次系列活動是閱讀推廣方式的新探索，對于閱讀推廣效果的提高具有一定的意義，主要體現在以下兩個方面：

(1)踐行“以點帶線，以線帶面”的層次性閱讀推廣新方式。對于高校來說，閱讀推廣的組織者是圖書館，受眾是全體學生讀者，如何以圖書館一“人”之力影響全體學生，這是閱讀推廣的難點所在。本案例以圖書館閱讀推薦作為開端，首先鼓勵每個學生根據讀書偏好選擇分類圖書中感興趣的書目進行深度閱讀，引導深讀后的學生讀者記錄讀書點滴，書寫讀書感悟，發現愿意深讀并深度思考的部分讀者。最后，給予這部分讀者展示所讀書目和分享讀書感悟的舞臺，用面對面的表現方式向所有觀眾做二次閱讀推薦。這是“以點帶線，以線帶面”的層次性閱讀推廣思路，以圖書館一“人”之力為發端，將受眾層層擴大，把閱讀步步推進。

(2)開辟“教師到學生”的主體轉換性閱讀推廣新思路。本案例打破傳統的工作思路，在活動初期，由教師推薦書目，劃定本次活動的中心書目和范圍。在逐步實施過程中，圖書館的定位由指導變為引導，注重發揮學生的主體作用。在征文朗誦環節中，引導學生結合自身情況朗誦讀書感悟，比起單純的閱讀書目推薦更加能夠引起觀眾共鳴。加之配樂、PPT等輔助手段，能讓書的內容表現得更加淋漓盡致，激發觀眾的讀書興趣。閱讀推廣主體由教師到學生的轉換，能使學生更容易傾聽和接受；形式由無聲的、單純的閱讀推薦到豐富多彩、有聲有色的現場表演，具有更強的號召力和感染力。

2017-08-01 責任編輯：孫 煒)