把經典刻進孩子心間

文︳劉 敏

把經典刻進孩子心間

文︳劉 敏

經典閱讀對小學生的成長及今后的人生有重大影響。經典閱讀是孩子精神和心靈的需求。它有利于人類經驗的傳承、想象力的延續。一個人如果從小得到經典的滋潤，長大后就可能成為一個豐厚的人。經典閱讀是“終身學習”型社會發展的需要，是學校發展的需要，更是學生健康成長的需要。

經典閱讀讀什么？怎么讀？這些方面的研究涉及還不多，經典閱讀的方法、策略等問題的研究還不深入。因此，我們提出了《小學生經典閱讀的有效策略研究》這一課題，旨在采取切實可行的對策，有針對性地指導學生閱讀經典，激發學生閱讀經典的興趣，提高學生的語文素養、人文素養、科學素養、道德素養，使其終身受益。

我們不僅在語文教學中充分滲透經典文化，探索有效的教學策略，還將經典閱讀與美術、音樂、體育、科學等學科及電影電視校本課程、移動課堂考察活動結合起來，彰顯經典的魅力。

我們根據語文教材內容，向學生推薦相關的經典文學作品，引導學生溝通課內、課外知識。如學完《長征》一課，老師因勢利導推薦學生閱讀有關紅軍長征的小故事和毛澤東詩詞，并指導學生背誦毛澤東詩詞；學了《少年閏土》，讓學生閱讀魯迅的《故鄉》，了解中年魯迅與閏土再次見面的情景，等等。

我們努力將經典閱讀與其他學科結合。在音樂課上，我們尋找或自編教學內容，將經典詩文誦讀與音樂融為一體。如小學三年級上冊教材中新增了古詩吟誦單元《詩韻悠悠》，老師結合母親節教學生《游子吟》，在吟、誦、唱、演的音樂活動中，學生體驗到了古詩《游子吟》中慈母的愛子之情和兒子的感恩之情,對母親深深的愛和感激之情也油然而生。在美術教學中，我們指導學生給經典詩文配畫，將古詩中蘊含的意境美通過學生的筆描畫出來，使學生的想象力得到培養，表現力得到提高，繪畫語言得以豐富。

移動課堂是我們學校教育教學研究的一個特色項目。我們將學生帶到大自然、工廠、農村、部隊、社區、歷史文化景點等進行文化考察和文化知識的學習實踐，讓學生在移動的課堂環境和具體情境中學習、成長，注重課內外知識的結合，注重理論與實踐的結合，注重學生綜合素質的培養。每次移動課堂考察時，我們都會結合年級考察的線路及景點特色，開展不同主題的經典誦讀活動，將經典閱讀融入其中。這樣的活動，不僅豐富了學生的課余生活，還有效提升了學生各方面的素養。

以四年級的一次移動課堂活動為例。這次活動的目的地是郴州蘇仙嶺。在蘇仙嶺，我們開展了與蘇仙嶺有關的詩詞誦讀活動，誦讀了秦觀的《鵲橋仙》《浣溪沙》《踏莎行·郴州旅舍》等古詩詞。在蘇仙嶺三絕碑這個景點，老師給學生講述蘇軾與秦觀的故事及三絕碑的來歷：秦觀是繼柳永之后，婉約派詞人的又一著名代表人物，“蘇門四學士”之一。秦觀既是蘇軾的學生，又是感情深厚的摯友。蘇軾曾寫過一副對聯：“山抹微云秦學士，露花倒影柳屯田”，將秦觀與柳永相提并論，并夸秦觀“有屈、宋之才”。蘇軾將《踏莎行·郴州旅舍》這首詞的最后兩句“郴江幸自繞郴山，為誰流下瀟湘去？”題寫在自己的扇子上，天天看它讀它。秦觀死后，蘇東坡非常悲痛，在扇面秦觀詞的后面，寫下了“少游已矣，雖萬人何贖？”的跋語。后來，著名書法家米芾把秦詞、蘇跋書寫下來傳到郴州。郴州人為了紀念秦少游、蘇東坡、米芾，把秦詞、蘇跋、米書刻在碑上，這就是歷史上有名的三絕碑。老師的講述讓學生更深刻地了解這首經典詩詞的寫作背景及該詞的藝術價值。我們就是這樣將經典閱讀與移動課堂巧妙結合起來，把中國詩詞的思想價值及藝術價值刻入學生心中，融入他們的血液中。

電影電視因為直觀、豐富、絢麗，給人以強烈的視覺沖擊，往往更易引起孩子們的興趣。現在已經有很多名著被搬上熒幕，比如《三國演義》《水滸傳》《西游記》等。我們將經典閱讀與電影電視校本課程結合起來，利用電影電視來引導孩子們愛上經典。今年，《中國詩詞大會》在社會上引起了巨大反響，獲得社會各界的廣泛好評。為幫助學生積累中華詩詞，培養學習傳統文化的興趣，新學期一開學，我們就組織高年級學生觀看《中國詩詞大會》。觀看過程中，學生邊看邊記，還把自己當作參賽選手，積極參與答題、對飛花令、搶奪擂主，盡情享受這場文化盛宴。他們甚至把節目中的“飛花令”搬到了課間。有的孩子決心像《中國詩詞大會》（第二季）總冠軍武亦姝一樣，從現在開始每天積累一首古詩……學生在享受著這場文化盛宴的同時，也從中汲取了養分，滋養了自己的精神世界。

我們欣喜地發現，通過經典閱讀，孩子們從文化素養到精神氣質都發生了巨大的變化。無論是在課堂上還是在家里，孩子們的語言變得豐富靈動了，常常妙語連珠，出口成章；寫作文也常常引經據典，信手拈來。有的孩子甚至還能寫小論文了。走進我們的校園，見不到隨地亂扔的紙屑，見不到墻上亂涂亂畫的狼藉，見不到放學時喧嘩的場景……學生的言語浸染在濃濃的書香里，不知不覺中多了一份優雅，少了一份浮躁；多了一份高雅，少了一份粗莽。

這種變化在老師身上也非常明顯。以前，很多老師覺得教學任務繁重，無暇給自己充電，知識結構日漸老化，閱讀視界僅限于本學科，無法在學生閱讀的過程中給予有效指導和建議。經過經典文化的滋養，老師們提升了文化品位和修養，完善了人格，獲得了專業成長。許多教師在課題研究過程中，不斷總結教育教學經驗，提高自己的反思能力與理論水平，認真撰寫隨筆。從課題啟動至今，課題組教師共撰寫了16篇論文，獲得省級以上獎勵3項，在省級以上公開刊物發表論文3篇。通過與學生“同讀一本書”活動，教師的指導能力和朗誦水平得到了提高，真正成為學生經典閱讀前行路上的引路人。