信息化背景下地方高校英語教師發展需求研究

吳 熙

（蘭州文理學院 甘肅 蘭州 730000）

一、研究背景

教師是教育信息化改革的重要力量之一，是教育信息化理念的親歷者和執行者。信息技術的快速發展對英語教師的全球化觀念和網絡生存能力、信息時代的適應性和創新性以及專業素質和能力提出了更高的要求。地方高校由于經濟發展水平、資源分配、國家政策等因素的影響，高等教育發展速度相對滯后，教師的整體素質與部屬及重點院校相比差距較大。在教育信息化和學科特殊性的背景下，關注英語教師這一龐大群體的發展需求，探討影響其發展的深層因素和專業成長的重要途徑，對地方高校探索切實可行的教師發展模式和教師管理制度有一定的現實意義。

二、研究方法

教師發展需求應兼顧發展主體的內在需求及其對外部環境的要求。具體表現在教學發展、專業發展、個人發展和組織發展四個方面。各部分既有相互重疊之處，又相互交差影響[1]。筆者通過問卷調查和半結構性訪談對甘肅省 6所省屬普通高校的英語教師從專業、教學、個人及組織需求四個維度展開調查。共發放紙質和電子問卷 105份，收集有效問卷83份（問卷回收率為79%），運用SPSS19.0進行數據錄入和結果分析。83位調查對象中，女教師68人（81.9%），男教師15人（18.1%）；教師年齡集中在 31-40歲之間（68.7%）；講師、助教、副教授以上職稱所占比例分別為68.7%、19.3%和12.0%；教齡所占比例分別為：10年以上（42.2%）、5-10（32.5%）年及5年以下（25.3%）。碩士及以上學歷教師73人，占樣本總人數的87.9%。總體而言，調查對象以中青年教師居多，他們普遍具備碩士以上學歷，擁有較為豐富的教學經驗。

三、 研究結果與分析

（一）教學發展需求

教學需求圍繞教學理念、技術應用能力、教學設計、教學培訓等方面展開。調查結果顯示：英語教師普遍具備較為科學的教學理念和良好的信息意識，掌握了一定的信息技術操作技能，71.6%的教師使用信息技術是出于教學需要；但近七成教師（66.3 %）對信息技術在教學中應用能力不甚滿意，表示仍需提高。首先，教師對如何將信息技術應用到教學實踐以及信息技術與英語課程整合能力的提升表現出較為強烈的需求。他們普遍認為：相比教學觀念（21.0%）和技術能力（28.4%），教學設計（32.1%）是應用好信息技術的關鍵。其次，外語教師的職后培訓現狀并不盡如人意。近四成（36.1%）教師極少參加教學相關的培訓，近七成（67.1%）教師表示自己的教育技術應用能力基本全靠自學。英語教師普遍存在對職后培訓的渴望，但由于客觀因素的限制未能如愿。再次，教學需求還反映在硬件環境與軟件資源方面。調查反映出部分學校的信息化基礎設施如計算機及互聯網等覆蓋率偏低，如多媒體教室和網絡教學平臺的使用，優先考慮重點專業和優勢學科，未能惠及所有師生，信息化教學由于硬件條件的限制無法順利實施。還有教師在訪談中表達了對網絡教學資源的失望和無奈：“在線資源的質量參差不齊，欠缺優質資源；好一點的多半是收費課程，費用只能自己承擔。”教師寄希望于學校進一步加大信息基礎設施建設，針對教師需求引入、整合、開發、共享優質教學資源，在政策和經費上提供一定保證，為其創設信息化教學環境和氛圍。

（二）專業發展需求

高校教師除了傳道、授業、解惑的教師角色外，同時還是某一學科領域的學者和研究人員。每一位學者為了在某一學科領域達到一定的學術水平，不僅要通過學科培養證明自己具備了從事學術職業的基本素質，而且還要對學科體系做出貢獻，并通過學者的物化的勞動形式——文本載體來體現[1]。科研與高校教師的現實利益息息相關，不難理解調查中教師始終把科研放在專業發展需求首位的原因。數據顯示：48.2%的教師對科研能力和科研成果不滿意；62.7%的教師認為需要提高科研獎勵的力度；七成以上（77.1%）教師把職稱評審或完成科研任務作為科研動機。從對大學英語教師面臨的科研問題與壓力看，其科研需求主要集中在科研能力的提升、科研成果的獎勵、科研協作的加強以及科研氛圍的營造等幾方面。大學英語教師在科研地位上相對弱勢，一是源于青年教師自身科研實力的不足；二是由于英語語言教學的學科性質的歸屬不明所導致的學術邊緣化；加上科研管理體制長期形成的一套隱性規則，對青年教師的專業發展需求及由此采取的行為策略都產生了影響[2]。其次，大學英語教師對專業發展途徑和機會表現出強烈意愿，但高校為其提供的發展環境卻不盡如人意。問卷數據顯示，缺乏培訓機會（17.1%）和職稱評審困難（16.8%）已成為教師發展面臨的主要困難，僅次于科研壓力（20%）。國內外訪學、人才支持計劃以及專業培訓是促進教師發展的有力措施，“但好的人才培養項目申報要求較高，而且名額有限；一般的培訓項目又流于形式，吸引力不大。”高校教師對在職培訓和進修的滿意度偏低，這一現象在研究型大學、一般普通本科院校和高職高專院校都同樣存在。不僅限制了教師教學研究能力的提升，也降低了教師對所在高校組織的信任度和忠誠感[3]。

（三）個人發展需求

個人發展是指教師作為個體為更好地履行職責、提高自身能力而進行的一切促進職業發展的活動，如增強人際交往能力、改善健康、提高生活質量等，它直接或間接地對教師的專業發展、教學發展和組織發展產生影響[1]。 問卷反映出：一半以上（51.8%）的高校英語教師對自身職業發展狀況的滿意度偏低；他們具備職業危機意識，較為認同信息化背景下的專業發展價值并積極參與其中；多數教師（54.6%）具備良好的人際交往能力和社會適應能力，對人際關系與發展環境較為滿意。個人發展在具體需求上呈現分散和個性化態勢，問卷結果主要集中在工作環境、個人發展空間、人性化的管理制度（如學術假期、工作量減免等）及教師訴求渠道等方面；按需求程度高低則具體表現為：提升科研能力、提高經濟收入、增加培訓機會、晉升職稱、學歷提升的政策支持等。由此可見，地方院校的英語教師尤其是青年教師在經濟地位和學術地位上相對“弱勢”，他們的自我發展需求與學校制度環境下的要求有時并不一致，在職業危機感和生存壓力下急于改善現狀謀求自我發展，渴望個人成長空間，期待學校創設有利于教師發展的組織環境。

（四）組織發展需求

調查發現，近一半的高校（54.2%）尚未設立教師發展機構；在對培訓制度、考核制度、激勵制度以及薪酬分配與福利制度的滿意度方面，滿意度較低的是教師考核制度（32.5%）和激勵制度（32.5%）。訪談中，教師對組織發展的強烈意愿具體反映在：剛柔結合、體現人文關懷的彈性考評制度；教育部門和高校提供良性的競爭機制；公平暢通的信息分享渠道；有力的行政政策及資金支持；教學、科研信息化的技術條件和發展環境等方面。值得注意的是，訪談中很多英語教師由于教師的理想角色和現實角色的矛盾和反差產生了不同程度的身份認同危機。“相比其他人文學科，英語成了未被制度和學術認可的弱勢專業，學術的被邊緣化，職稱評審的屢屢受挫，加上課時、學分的壓縮和目前出現的‘去外語化’的聲音，不由對自己的教師地位產生了危機感。” 教師在訪談中的擔憂側面反映了對英語專業的歸屬感和英語教師身份認同的需求。專業作為學術研究的載體，決定了高校教師的知識是否被主流學術文化、制度文化認可，決定了高校教師在組織文化中的地位，從而影響其自我認同和社會認同[4]，也會影響其工作的積極性和創造性及對組織的歸屬感和忠誠度。

四、討論及建議

首先，提高英語教師的信息化教學能力。信息化教學能力是指教師在教學中能有效地利用信息技術進行教學設計、教學設施、技術與課程整合、教學評估、教學協作以及開展研究和學習的綜合能力。信息化教學方式下依然要明確教師的主導性作用，針對教師需求，重點培養英語教師的信息技術與外語課堂的整合能力。“整合”是以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學的方式，是將課程內容與信息技術、資源及方法有機結合起來，從而營造一種信息化教學環境，既能發揮教師主導作用，又能體現學生主體地位，能充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使傳統的“以教師為中心”的課堂教學結構向“教師主導——學生主體相結合”的教學結構變革[5]。調查發現，部分教師在英語課堂對技術的應用還停留在機輔教學（CAI）和機輔學習階段（CAL），遠未實現信息技術與課程的有效整合（IITC），這需要英語教師掌握好技術應用的尺度，處理好課程與技術的關系。“我們所理想的境界應該是運用技術而又看不見技術，寓技術與教學之中，要讓學生既運用了技術完成了學習任務，又沒感覺到技術所帶來的學習障礙[6]。”讓技術作為無形中看不見的支配力量融入教學，技術的應用將基于課堂又不囿于課堂，從而使教師的信息化教學設計延伸到課堂之外，其信息技術與英語課程的整合能力得到進一步提升。

其次，加強英語教師的信息化科研能力。信息化科研（e-Science 或 e-Research），是基于互聯網、信息技術和現代媒體的發展逐步興起的一種科學研究方式，它使信息技術作用于科研實踐并與其深度整合；其核心作用主要體現在能夠提供分布式數據庫服務和可共享的高性能計算資源，以及支持協同研究的虛擬環境[7]。信息化科研改變了常規化的科研手段、模式及環境，在數據資源的獲取、設備的訪問鏈接、數據處理與操作、數據可視化等方式和活動要素上有別于常規化科研，彌補了傳統科研在非信息技術的環境下資源獲取時間和技術上的缺陷以及科研協作空間的限制，充分體現了“科研過程數字化、科研活動協同化、研究方式與手段信息化”的特征[8]。高校英語教師的信息意識和學術規范素養良好，具備網絡技術輔助科研的經驗，信息獲取與收集能力較強，但在數據處理分析、科研協作等方面較為薄弱。因此，針對教師需求，一方面，加強信息化科研信息處理與分析能力，通過培訓或指導，幫助外語教師掌握數據處理的相關知識積累操作經驗，提高對文獻管理工具、數據分析及統計軟件的應用能力，以及利用信息技術及網絡平臺解決專業問題的能力。另一方面，提高科研協作水平。英語教師具備科研合作意識和態度，對科研交流合作表現出強烈的意愿，學校應激勵教師積極參與科研并消除合作的心理障礙，利用信息化科研平臺加強校內或跨校合作，為其開展科研協作創設和諧氛圍。同時，可以利用網絡和現代媒介的優勢，根據教師興趣和專業需要建立學術研究共同體，在線共同體的構建對轉變教師學習方式、提高學習效率、增強合作意識發揮著重要作用，使其在自由、平等、高效的虛擬環境下實現信息共享和學術交流的需要。

此外，地方高校在激勵政策、教師評價考核機制、管理及培訓制度上應該給予教師充分的發展空間及平臺，在體現人本化的管理思想。教學、科研評估的標準應逐漸從評價成果質量轉變到評價實踐過程；教師管理逐漸從靜態管理向動態管理轉變；職后培訓能兼顧外語學科發展和教師發展需要，為地方院校英語教師在環境變革中提供組織和制度保障。當然，教師發展是個體與外部環境互動影響的過程，教師的自主發展意識是實現教師發展的基礎和前提，如何在變革中作為積極的行動者謀求自我發展，是每一位高校英語教師必須思考的問題。

[1]郭麗君.大學教師聘任制——基于學術職業視角的研究[M].北京：經濟管理出版社, 2007.

[2]吳慶華.地方高校青年教師發展研究[D]. 武漢：華中科技大學，2013.

[3]林杰.高校教師對教職的職業信心及組織忠誠[J].清華大學教育研究, 2009(02)：90-98.

[4]郝彩虹.高校大學英語教師發展需求調查[J].教育理論與實踐, 2006(06)：54-56.

[5]何克抗.信息技術與課程整合的目標與意義[J].教育研究，2002(04)：39-43.

[6]胡加圣.基于范式轉換的外語教育技術學科構建研究[D].上海：上海外國語大學, 2012.

[7]張才麗.高校教師信息化科研實踐現狀研究[D].重慶：重慶大學, 2013.

[8]張紅麗，吳新年. e-Science環境下面向用戶科研過程的知識服務研究[J].情報資料工作，2009(03)：80-84.