基于應用型人才培養的教考分離改革研究
——以呼倫貝爾學院礦業學院為例

王 旭 王鳳仙

（呼倫貝爾學院礦業學院 內蒙古 海拉爾區 021008）

2015年，國務院提出了“引導部分地方本科高校向應用型轉變”的決策部署，大力推進地方高校實現內涵性轉變。高校轉型，重要的是人才培養方案的改革。在這一背景下，許多高校由原來的期末一次性考試轉變為過程考核。但考試仍然是教學中的重要環節之一，學生的考試成績一直以來都作為高校教育管理及教育教學評價的基本依據。學分制的實施，學生在課程、考試科目的選擇上有更多的自主性，這也充分體現了學習上的靈活性和學生個性化的統一。學生可以跨年級選修課程，學習能力強的同學，可以跨專業選修第二學位，在一定期限內學生的修習時間可以自主控制。但對于教師出卷考試的要求相對就高了一些，再加上每年學生重修、補修等，給考試增加了諸多難度。教師自己講課、自己出題、自己判卷、自己登成績的傳統考試方式已不能適應這些要求。實行教考分離、流水批卷是學分制改革的一個重要環節，也是高校轉型的必由之路。

呼倫貝爾學院作為全國首批轉型院校，明確提出“以服務呼倫貝爾為主”的辦學理念，牢固確立了“應用技術型大學”的辦學定位。本文以呼倫貝爾學院礦業學院為例，對教考分離改革進行分析。

一、教考分離的積極意義

高考擴招后，高等教育的發展方向也由少數精英教育向大眾化教育發展，各學校從滿足招生計劃的角度，逐漸擴大招生人數；再加上現代社會信息獲取方式的多元化，學生課堂學習效果明顯下降。高校課程考試的出發點也與義務教育階段有所不同，主要是各課程結課過關考試，考試內容也以考核基礎知識的掌握程度為主，拓展方面的內容只占小部分。考試作為教學過程中的主要環節之一，是評價教學質量、檢查教學效果、督促教育目標實現的重要手段，同時也是教學信息反饋的重要渠道。傳統的考試模式中，教師課堂教學之后進行課后輔導，指導復習，同時命題出卷、評卷等都由一個人完成，存在很大的主觀隨意性，一些教師由于科研壓力大，教學投入不足，通過考前向學生畫重點，閱卷時適當增加人情分，提高及格率，致使教學質量難以保證。

教考分離，就是把教學過程和考試過程由不同教師進行，作為任課老師，只負責課堂內容，而期末考試，包括出題、監考、評卷、考后分析等由另外教師負責。一般來說，由教研室統一組織課程負責人或課程相關的教師，根據人才培養目標要求、教學大綱的重難點、教材內容、考試大綱要求等建立一套至少由 2套試卷組成的試題庫，隨機抽取考試，或者形成一套完整的考核管理系統。

（一）從學生角度，教考分離的意義體現在以下幾點：

1. 教考分離更有利于教學考核的公平、公正，教學評價更加科學、有效；

2. 有利于教風、學風的根本好轉，通過教考分離，讓學生認識到，成績的好壞不是靠一時的突擊，而是取決于平時的認真聽講、努力復習及積累，取決于對這門課程的理解程度和掌握程度。在一定程度上提高學生學習的主動性，這對于學風建設，將會起到積極意義；

（二）從教師角度，教考分離的意義體現在以下幾點：

1. 教師在教學方面會投入更多的精力。實施教考分離，教師在圍繞大綱選用教材、教學內容的更新以及教學方法的設計以及教學手段的應用上，都會投入很多的精力；

2. 試卷的質量能進一步得到提高。實施教考分離，試卷由專家組統一命題，對學生的考核和成績的評定更加合理科學、客觀公正；

3. 教師得到的反饋信息更加真實。實施教考分離，學生考前得不到“重點”，使學生意識到要想獲取好的成績只有通過勤奮學習，充分發揮了考試的激勵作用。客觀公正的成績也為分析和評估學生學習效果提供了保證，教師一年來教學的效果更加真實。

二、教考分離的具體操作

呼倫貝爾學院作為全國首批本科轉型院校，確立了“應用技術型大學”的辦學定位，要求所有學科、專業都以培養應用型人才為基本目標，以此統領學校的各項工作。2016年，礦業學院成立了行業學院，實現了校企深度合作，在推進學院轉型發展中，礦業學院將部分課程實行了教考分離，并圍繞教考分離做了系列改革。筆者以呼倫貝爾學院礦業學院為例，對教考分離的具體操作進行解析。

（一）進一步充實完善了課程教學文件

課程教學文件是教師組織教學的依據，其中文件中的教學大綱和考試大綱是按照人才培養方案編寫，是人才培養的根本。實施教考分離后，“教”和“考”作為兩個獨立的部分，其中的聯接點就是教學大綱和考試大綱。

為了完善基于礦業學院轉型的教考分離，各系部對2015版人才培養方案進行了修訂，同時各專業根據招生規模、人才培養目標、實踐體系的構建要求以及學情等，對教學大綱和考試大綱重新進行了完善，為教考分離的實施創造了前提條件。教考分離的實施，促進了教學大綱和考試大綱的完善。

（二）試卷命題及試題庫的建設

早在1997年，教育部就立項開發試題庫，完成了普通高校部分基礎學科的試題庫開發工作并應用于教學實際，這一措施提高了教學質量和教學效率。隨著計算機技術的發展和普及，國內高校對教考分離、教學改革的要求更加迫切，試題庫建設是國內高校教考分離和教學改革的基礎和重要組成部分，并得到國內所有普通高校的重視。

實行教考分離的課程主要以學生受益面廣的基礎課和專業基礎課為主。命題方式主要由各系課程負責人負責，采取任課教師參與的命題方式，試題 2套以上，從中抽取一套進行考試，命題主要從以下幾方面考慮：

1. 題量要求：試題依照最新版教學大綱和考試大綱確定試題的覆蓋范圍。要求試題應能夠覆蓋教學大綱要求掌握的本課程的全部內容，具備從不同角度考核學生學習情況的題型。滿足每套題中有 70%為基本知識，主要考核學生對基礎知識和基本技能的掌握。20%左右為提高、綜合題，主要考核學生對所學知識的應用能力。10%左右為較高難度和高深度試題，主要考核學生對該課程知識的拓展能力。

2. 題型要求：題型主要集中為填空、判斷題、選擇題、論述題、計算題等，各課程可根據自身特點，選擇適合的題型。

每一套試題有相應的評分標準，結合以往的試卷，逐漸充實試題庫。

試題庫的建立，使教考分離的具體操作更加科學化。這對深化教學改革、提高教學質量、規范教學管理起著重要的作用。

試題庫建設要以應用型人才培養為主線，突出基本知識和基本技能。涵蓋教學大綱中所有的知識點，重點難度要適中，題目深淺、難易要符合大多數學生的實際；試題庫里的題量必須足夠大，每個知識點所要求的層次上都對應不同類型的題目，使教考分離更加科學化。

（三）科學評價考試結果，實現考試的激勵功能

由各系部根據學生的成績，做出能反映本課程教學水平實際的科學分析評價，全面、準確地反映教學的信息總量，充分體現大學結課考試的功能。

1. 激勵功能。通過考試，學生可以通過自己成績的落差來矯正學習過程中的自滿情緒，對于成績優秀者也是一種激勵與促進，進一步激發學生的學習興趣；

2. 反饋功能。通過考試，學生可以了解到一學期自己對該課程的知識了解程度，存在哪方面缺陷，教師也可以通過成績來分析自己的教學過程中需要改進的地方；

3. 診斷功能。通過成績分析，教研組可以了解該教師在本課程教學中的部分情況，從而設計教學改進方案；

4. 教學功能。通過教考分離及對教學效果的客觀分析，教師會從中受到啟發，進一步改革教學方法。同時通過科學評價，也會為今后的教考分離提供更多的反饋信息，考試的激勵功能得到發揮。

三、結論

本次呼倫貝爾學院礦業學院基于高校轉型的教考分離的教學改革，取得了良好的效果。從試卷成績上看，學生的學習成績明顯提高，通過統一批閱試卷，增加了教師間的交流，促進了教師教學方法的改進和提高，對教學質量的提升具有積極意義。

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