民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍建設研究的進展和趨勢

韓雪軍

（呼倫貝爾學院教育科學學院 內蒙古 海拉爾 021008）

一、問題的提出

原上海冶金高等專科學校校長王義澄通過對職業教育特別是工科職業教育的總結，提出了“‘雙師型’教師”這一概念。1990年12月5日，《中國教育報》刊發了王義澄撰寫的文章《建設“雙師型”專科教師隊伍》。原國家教委在 1995年將“‘雙師型’教師”這一名詞寫進《關于開展建設示范性職業大學工作的通知》中。此后，職業教育領域的研究者們對這一概念展開持久而深刻的理論思考和實踐探索，使“雙師型”教師專業發展逐漸成長為繼“大職業教育主義”之后又一個頗具中國特色的職業教育理論。

在“雙師型”教師專業發展理論中，“雙師型”教師隊伍建設是其中的核心議題。在梳理文獻后發現，前人在探討“雙師型”教師隊伍建設時，大多將研究對象聚焦在內地，主要關注非民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍建設。近年來，也有一些研究者開始關注民族地區①的職業院校“雙師型”教師隊伍建設。如莊榕霞、俞啟定對 2013 年參加驗收的 39 所國家骨干高職立項建設院校的“雙師型”教師隊伍建設進行了分析，王斌在2008年從全國建筑類職業院校中選擇樣本并對其“雙師型”教師隊伍建設進行探討，李夢卿在2012年以云南、四川等地職業院校為樣本研究了的“雙師型”教師隊伍建設等等。這些研究都在不同程度上涉及民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍建設。遺憾的是雖然這些研究比較深入，但卻因關注的焦點不同，致使這些研究無法具體、明確地體現出民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍建設的現狀。

二、民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍建設研究的進展

從筆者目前搜集的資料來看，以民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍建設為主題的研究剛剛起步，成果相對薄弱。本文從研究視角、研究主題和研究方法三個方面對這些研究成果做出綜述。

（一）研究視角

形象地看，研究視角（perspective）是照射在研究主題上的光源。古語云，“夜間觀牛，其色皆黑”。如果一項研究沒有研究視角，那研究者就會處于一片漆黑之中，無法看清研究主題的表象。換言之，研究對象正是通過研究視角而被看見、被理解的。研究的視角主要包括三種：一是理論視角。它是從某個“學科”或“學派”的角度去研究事物。二是思維視角（或關系視角、分類視角）。它是分類或關系判斷的某種思維形式。三是批判視角。它是研究者對新觀點或新材料、新方法（或新工具）的選擇。在這三種研究視角中，最常用的是理論視角。

從目前筆者搜集的文獻來看，研究者在探討民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍建設時大多采用的是理論視角。具體來看，主要是從教育學、心理學和經濟學等學科或“學派”的角度去研究民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍建設。其中，劉瓊從教師專業化理論、終身學習理論出發探討廣西中等職業學校“雙師型”教師隊伍建設，徐詠梅等人從激勵理論的視角討論寧夏職業院校“雙師型”教師隊伍建設，而喬俊龍則從人力資本理論的視角探討西部民族地區中等職業院校“雙師型”教師隊伍建設。

（二）研究主題

主題是話語的中心，也是問題的集中表現和特定反映。所謂研究主題，就是研究問題或研究對象的聚焦點，是研究領域的進一步凝結，是在一定的研究視角下確定的學科領域內需要討論和探索的具體問題。“明確研究主題可以使研究者確定研究主題所在的學科領域，為在一定學科視角下確定研究問題奠定基礎。研究者可以在對文獻資料梳理和對社會生活觀察的基礎上，提出自己在這一研究課題中希望回答的具體問題。”②

綜合搜集的文獻可以發現，前人大多以民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍的現狀為核心，形成了“是什么”、“為什么”和“怎么樣”三個方面的研究主題。當前的研究成果如下：

1.“是什么”，即呈現民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍的現狀

眾所周知，結構是研究者描述客觀現狀時經常用到的主題詞。在探討民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍現狀時，研究者主要從職稱、年齡、學歷、學緣、專業結構等維度上呈現“雙師型”教師隊伍現狀的。其中，彭寧對廣西中職院校“雙師型”教師隊伍現狀的研究頗具代表性。他指出，在職稱結構上，“第一師”③的職稱以中初級為主，只有部分教師具有“第二師”職稱；在年齡結構上，呈“U”形分布；在學歷結構上，以本專科學歷為主，存在部分中專學歷；在學緣結構上，以普通高校畢業生為主，職業技術院校的畢業生和企業調入的少之又少；在專業結構上，專業課教師與文化課教師比例失調，技術基礎課、專業課和實習指導課教師的比例也不合理。也有研究者從其他維度描述了“雙師型”教師隊伍建設的現狀。其中，張文欽從教師隊伍的穩定性、劉瓊從“雙師”素質的匹配度和融合性、楊麗仙從實習實訓情況等方面描述了教師隊伍建設的現狀。

2.“為什么”，即分析民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍現狀的成因

機制是研究者在分析客觀現實成因時經常用到的主題詞。大部分研究者如張月白、徐詠梅等都是從教師評價機制、經費保障機制、選拔激勵機制、教師培訓機制、隊伍管理機制和職稱評聘機制等維度來分析“雙師型”教師隊伍現狀的成因。也有研究者如劉波、王新霞等從政府、學校、教師個人等角度分析“雙師型”教師隊伍現狀的成因。

3.“怎么樣”，即根據“雙師型”教師隊伍建設的現狀探討改進策略

在完善“雙師型”教師隊伍的策略上，研究者們大多認為：除了要建立健全上述各種機制或體制外，還要采取具體的策略。其中，王夢云針對內蒙古烏海市中職學校“雙師型”教師隊伍的現狀提出了具體的策略，即“傳、幫、帶”、“下、考、評”、“引、送、學”。向億平則從兼職教師引進、“產學研”結合等角度探討“雙師型”教師隊伍建設的策略。

（三）研究方法

方法是為了實現一定目的、按一定程序所采取的行為方式的總和，是認識世界和改造世界的各種具體方式、手段的通稱。一般來說，研究方法可以從三個層面來探討，“第一個層面是方法論，即指導研究的思想體系，包括基本的理論假定、原則和思路等；第二個層面是方法或方式，即貫穿于研究全過程的基本程序、策略和風格；第三個層面是操作技術，即在研究中具體使用的手段、工具和技巧。”④研究者們在運用研究方法時，大多關注其中的第二層面和第三層面。

從現有的文獻看，歷史研究法、個案研究法和文獻法是前人經常運用的研究方法。其中，趙翔宇運用歷史研究法，通過追溯臨夏外國語學校辦學歷史總結“雙師型”教師隊伍建設的經驗。張文欽運用個案研究法對內蒙古烏海職業技術學院“雙師型”教師隊伍存在的問題及原因進行具體的探討，并針對性地提出改進策略。李寒光則在梳理前人相關文獻的基礎上進一步探討民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍建設。

三、民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍建設研究的趨勢

前文筆者從研究主題、研究視角和研究方法三個方面梳理了民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍建設研究的現狀。接下來，筆者從這三個方面依次分析民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍建設研究的趨勢。

（一）研究視角上的趨勢

作為一個研究領域，研究者可以從人類學、教育學、現象學、管理學等學科選擇恰切的理論視角來研究民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍建設。但是，從當前的研究成果來看，很少有研究者將人類學、現象學領域中的理論作為民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍建設的研究視角。

近年來，人類學中的理論如情境學習理論、現象學中的理論如生活世界理論逐漸成為研究成人學習和專業發展的理論視角。民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍建設既涉及到成人學習，又涉及到教師專業發展。隨著情境學習理論、生活世界理論的廣泛應用，會有越來越多的研究者以它們作為理論研究視角，探討民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍建設。

（二）研究主題上的趨勢

筆者從民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍的現狀、成因及其改進策略三個方面分析了前人的研究成果。下文從這三個方面依次分析研究主題的趨勢。

現狀的描述應包括問題和成就兩個方面，但前人將更多的精力集中在“雙師型”教師隊伍建設存在的問題上，很少對他們取得的成就進行梳理，更未對民族地區典型職業院校、優秀“雙師型”教師團隊的先進經驗做出升華和推廣。隨著國家對職業教育的關注，越來越多的研究者注意到民族地區職業院校在“雙師型”教師隊伍建設中取得的“基層經驗”，并會對這些“基層經驗”進行總結、梳理，進而為國家政策的制定提供必要的支撐。

一般來說，對民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍建設現狀的成因進行分析，不僅要從“雙師型”教師隊伍建設的特殊性出發，還要從民族地區的獨特性出發。但前人更多是從制度或體制上進行思考，沒有在民族心理和民族文化上進行深刻分析，從根本上忽視了民族地區特定的生態情境。隨著研究范式的轉換，宏大敘事的研究將會越來越少。對民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍建設來說，亦是如此。可以預見的是，將會有越來越多的微觀研究出現，將會有越來越多的研究者從民族地區的區位特征、民眾心理、文化情境等實際情況出發來研究民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍現狀的成因。

許多應用研究都按照“現狀-成因-策略”的思路展開。其中的“策略”必須圍繞著“現狀”和“成因”來設計，才能具備實效性和針對性。從當前的研究成果來看，研究者對民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍建設提出的對策缺少針對性，無法在生態情境上實現“整體關聯”和“動態平衡”，以至于因缺少文化適切性而無法在實踐中操作。未來的研究將會越來越具體，針對民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍建設提出的策略，也將越來越具有針對性。

（三）研究方法上的趨勢

從當前的文獻來看，研究者往往在民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍建設的研究中同時運用幾種方法，但這些方法之間缺乏內在關聯，無法形成呼應和“三角驗證”。除此之外，在每一種研究方法的運用上也不夠規范，如歷史研究法缺乏對歷史材料的邏輯分析，文獻法往往是資料的堆砌，個案研究法中的訪談不夠深入，抽樣的代表性不足，等等。

近年來，人文社會科學領域出現了一種集質性研究方法和量化研究方法為一體的混合研究（mixed research）方法。混合研究方法集合了質性研究方法和量化研究方法的優點，同時也摒棄了二者的缺陷，形成了優勢互補。在民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍建設研究中運用混合研究方法，既可以實現“三角互證”，讓研究者在民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍建設上獲取真實的研究數據，還能深入探討民族地區職業院校“雙師型”教師隊伍建設的現狀及其成因，最主要的是，能夠將民族地區職業院校在“雙師型”教師隊伍建設上取得的經驗上升到國家政策層面。

注釋：

① 本文所涉及的民族地區指的是我國實行民族區域自治的地方，主要包括5個自治區、30個自治州和120個自治縣（旗）。

② 仇立平.社會研究方法（第2版）[M].重慶大學出版社，2015：75

③ “第一師”指的是教師，“第二師”指的是除教師之外的其他類別，如工程師、會計師等。

④ 袁方.社會研究方法教程[M].北京大學出版社，1997：26.

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