大學英語教師提問存在的問題及其解決策略

倪昆++周潔

摘要：提問對大學英語課堂教學的重要環節，對大學英語教學意義重大。目前國內的大學英語教學中，教師提問并未完全發揮出其應有的作用，且存在諸多問題。對目前國內大學英語教師提問存在的主要問題試作探討，并結合問題提出相應的解決策略。

關鍵詞：大學英語課堂教學；提問；策略

中圖分類號：G645 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01

自古希臘時期起，提問的重要性及意義就開始被提及和研究。如今，國內外也已經有不少學者在進行二語習得中的教師提問研究。不可否認，提問對大學英語課堂教學的重要環節，對大學英語教學意義重大。有效提問不僅能激發學生學習興趣，引導學生參與課堂互動，檢查教學效果，而且能夠增進師生交流和情感，培養學生獨立思考能力。但是，從筆者多年的教育經歷，教學實踐和調查研究中發現，目前國內的大學英語教學中，教師提問并未完全發揮出其應有的作用，且存在諸多問題。以下將對目前國內大學英語教師提問存在的主要問題試作探討，并結合問題提出相應的解決策略。

首先，在提問目的與問題類型設計方面結合度不夠。因為對提問的目的不夠明確，許多教師在提問前沒有足夠思考和準備，問題類型設計不夠合理。在大學英語課堂教學活動中，正確高效提問有其積極的意義，無論哪種提問，都并非一種可以任意和隨意的行為。

根據Richards&Lockhart，問題分為兩大類，即集中性問題和發散性問題。集中性問題的內容較為詳細具體，學生能夠在書中直接找到答案并可直接判別答案的對錯，不需要對問題做出詳盡的解釋。而發散性問題，則通常適用于對知識形成過程的提問，它提倡發展并啟發學生的思維，有利于教師進行歸納總結，課后反思以及推理應用。這種問題類型劃分類似于Long和Sato，將問題分為展示型和推理型。展示型問題是教師在已知答案的情況下提出問題，適用于學生根據所學規則，練習語法、詞匯及簡單的習題時使用。而推理性問題則指教師提出的問題沒有固定答案，在此情況下，廣泛應用于與學生一起討論、探尋問題的答案時所進行的提問。

由此可以判斷，在大學英語課堂教學的各個環節需要正確使用提問問題類型，以輔助實現不同教學目的。例如，在新課導入環節，就需要考慮到提問目的和教學目標，如果是為了激發學生學習新課的興趣，讓學生能夠盡快進入新的話題和情景，就應當適當采用發散性和推理性問題，以展開發散討論和師生交際，實現目標。大學英語課堂面對的授課對象是思維活躍的青年大學生，更應到考慮到不同問題類型以及問題難易度對他們的吸引力。

其次，問答方式和提問對象的靈活運用度不夠。當前，大學英語教師課堂提問方式主要有：指定學生回答、學生集體回答、學生自愿回答和教師自問自答四種形式。鑒于不同院校層次和不同教師個體，問答方式的準確使用數據難以具體統計。值得注意的是，大部分大學英語教師偏愛學生自愿回答的方式。自愿回答的方式勢必造成一大問題，就是學生機會的不平等。在大學英語課堂上，回答問題多的往往是那些性格相對外向，學生程度較好的學生。對于英語基礎程度較弱的學生和性格相對內向的學生而言，他們的課堂提問反饋和交流不足，很少在課堂上參與問題的回答。并且在使用指定學生回答方式提問時，也需要考慮學生程度和性格，給予恰當的問題。因此，大學英語教師在課堂教學實踐中，必須考慮問題類型和提問對象，兼顧不同的學生個體和整體，靈活地綜合運用各種提問方式。

第三，關于提問問題的候答時間和反饋方式不夠合理。候答時間即提出問題后留給學生思考的時間，對于不同問題類型和不同學生對象，候答時間不一，候答時間長短也會影響學生的答案。一般而言，教師給出的候答時間較短，學生期待的候答時間較長。國內外學者們也都鼓勵教師給予學生充足的時間思考。

如Feldman指出，如果教師可以給學生3秒鐘的時間去思考問題，學生的回答會更長更完整并進行更有深度、廣度的思考。Ur也強調如果教師能夠延長幾秒鐘時間的話，能夠促進學生更好地理解問題，激勵更多的學生對問題進行多角度、多維度、更具深度的思考。

對于英語程度較弱和個性內斂的學生，候答時間過短，影響他們的心理緊張程度，妨礙他們的流暢表達，也影響他們后期參與大學英語課堂的積極性。對于需要時間思考的發散性和推理性問題類型也是如此。而且大學英語課堂面對具有獨立思考能力的青年學生，課堂教學內容并非簡單的知識獲取，而更趨向培養批判性思維能力和交際能力，因此，合理把握問題的候答時間意義重大。

關于問題的反饋方式，大部分大學英語教師對學生問題的回答反饋，常用的課堂用語是積極的評價詞，如well-done， excellent， good job等。雖然這些積極反饋效果略好于消極反饋，但這種反饋不能針對具體問題內容，也不能對學生的問題答案予以個性化的點評和提煉提升，不能有效地促進學生認同，加深學生對于問題的理解。因此，在提問的反饋方式方面，大學英語教師首先應當在充分理解學生意思的基礎上，盡可能地嘗試引導學生做出正確的回答，并激發他們的思維，給出更有創造力的思考。最終促進他們最大程度參與大學英語課堂的興趣和熱情，促進青年學生能力的培養；促進教師反思和成長，真正實現教學互動，教學相長。

建構主義教學觀認為，學習的過程是學習者與學習環境之間互動的過程。在這個過程中， 外語學習者通過參與互動可以不斷調整原有的語言知識，改善語言輸出，提高語言能力。而課堂中的提問便屬于互動環節， 正確提問能結合學生特點充分發揮課堂互動的優勢，能有效提高英語教學的效率，保證英語教學的效果。總之，在越來越強調學生主體性的今天，對作為大學英語課堂主導的大學英語教師而言，更需要把握好課堂教學組織的各環節，以激發學生的主動性，凸顯學生的主體性。教師提問既然作為大學英語課堂教學的重要形式，那么改進提問環節中存在的問題，實現高效提問對大學英語教學和改革就具有極其深刻的意義。

參考文獻：

[1]姜亞麗.大學英語公共精讀課堂教師提問有效性研究[D].內蒙古師范大學，2014.

[2]金艷菊.中國英語課堂中教師提問的研究[D].遼寧師范大學，2007.