陜西地區(qū)英語學習者前元音發(fā)音常誤聲學研究

鄒琳琳

摘要：本文從聲學角度對陜西地區(qū)英語學習者的英語前元音發(fā)音常誤進行了分析，總結(jié)了陜西地區(qū)英語學習者的五個英語前元音/i：/、/i/、/ei/、/e/、/?/發(fā)音錯誤的主要類型及規(guī)律。研究結(jié)果表明，對于陜西地區(qū)英語學習者來說，元音/i/的發(fā)音錯誤數(shù)量所占比重最大；元音/ e /的發(fā)音錯誤數(shù)量所占比重次之；再次為元音/?/；元音/i：/和元音/ei/的發(fā)音錯誤數(shù)量所占比重較少。五個英語前元音發(fā)音錯誤的主要類型包括以下幾個方面：第一，長短元音不分，表現(xiàn)在元音/i：/和/i/不能區(qū)分；第二，對于陜西地區(qū)英語學習者來說，英語前元音的習得會受到漢語元音的影響，尤其會受到漢語相似音的發(fā)音影響，具體表現(xiàn)為元音/i/與/ei/以及漢語ei音互相混淆，元音/e/與漢語ai音之間不能區(qū)分；第三，英語元音后有加音現(xiàn)象出現(xiàn)，如發(fā)音時給英語元音/?/后面加鼻音，讀成/?n/或者/?η/，與漢語拼音an相似。

關(guān)鍵詞：英語前元音；發(fā)音錯誤；元音聲學圖

中圖分類號：H116 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-03

引言

二語語音發(fā)音的準確與否直接影響到交際效果。正確的發(fā)音和辨音是一切交際活動得以順利進行的前提，因此二語語音習得的重要性自然不言而喻，也成為近年來二語教學與研究領(lǐng)域的一個方面。對于中國學生來說，掌握正確的二語發(fā)音，尤其是英語元音的發(fā)音并非易事，主要原因在于元音從肺部發(fā)出后，沒有或很少受到阻礙，發(fā)音人很難直接感受到其發(fā)音的確切位置，故元音主要是依靠聽覺，即根據(jù)舌位的前后、舌位的高低，以及唇形的圓展所引起的不同共鳴而進行分類（羅常培，2002）。國內(nèi)外對于英語語音習得的研究主要集中在母語正負遷移等方面。研究者們受 Lado（1957）和 Selinker（1972）啟發(fā)，采用對比分析法，研究母語對二語語音習得的遷移情況（Hecht 1982；Nicole 2010），且相關(guān)文獻大多將漢英兩個音位系統(tǒng)進行對比（何善芬，1987；蘇嵐，2009；艾玉，2016）。相比而言，從聲學角度來考察中國學生英語語音產(chǎn)出影響的文獻，尤其是對英語元音發(fā)音錯誤的研究相對較少。尚春雨、卜友紅（2009）使用實驗語音學理論以及語音分析手段，直觀地反映出中國英語學習者在讀英語元音時出現(xiàn)的錯誤，并分析了與之相關(guān)的原因，從而有利于學習者針對性地糾正其元音發(fā)音錯誤。殷學侃（2011）通過使用聲學數(shù)據(jù)繪制的元音圖，研究學習者聲學元音圖上元音變體的分布區(qū)域，分析英語學習者的元音發(fā)音錯誤。元音變體的分布區(qū)域過大，表明學習者的英語元音發(fā)音方法不穩(wěn)定，分布區(qū)域交叉嚴重，則表明學習者不能區(qū)別元音圖上相鄰元音的發(fā)音。

縱觀漢語方言對英語語音習得影響的研究，筆者發(fā)現(xiàn)文獻中有關(guān)陜西方言對英語語音習得影響的研究極少（呂芬，2012；姚美蓉，2014），近幾年研究者開始關(guān)注陜北方言對英語語音發(fā)音的影響（艾玉，2016），但仍缺乏對整個陜西地區(qū)英語學習者的發(fā)音情況進行研究。陜西是一個文化底蘊濃厚的省份，方言種類較多，使不同地區(qū)英語學習者的發(fā)音帶有很重的方言色彩。本文擬從聲學角度對陜西地區(qū)英語學習者的英語前元音發(fā)音常誤加以分析，以期總結(jié)陜西地區(qū)英語學習者的五個英語前元音/i：/、/i/、/ei/、/e/、/?/（將雙元音/ei/也劃為英語前元音是參看了Prator和Robinett，1985）發(fā)音錯誤的主要類型及規(guī)律。

一、研究方法

1.實驗語料與受試

本研究參考了美國語言學家Peterson 和 Barney的著名的共振峰測量設(shè)置，即包含在/hVd /輔音架構(gòu)中的系列元音，基于一致的/hVd/結(jié)構(gòu)，從19個英語元音（ 中元音除外） 選取與本研究相關(guān)的單詞，即： heed， hid， hayed， head， had， 這五個單詞中的前元音分別是/i：/、/i/、/ei/、/e/、/?/。參與本研究的中方受試為30個來自陜西不同地區(qū)的學生，其中包括15名男生和15名女生。他們分別來自西安（6名），渭南（6名），寶雞（6名），安康（6名），榆林（6名），這30位學生為長期生活在方言區(qū)的學生，且英語發(fā)音深受當?shù)胤窖缘挠绊憽嶒為_始時，他們剛進入陜西一所高校學習，且大多從8歲開始學習英語，有將近10年的英語學習時間。

2.實驗工具與步驟

實驗工具是一張印有heed， hid， hayed， head， had五個單詞的元音單詞表，SPSS Statistics統(tǒng)計分析軟件和荷蘭阿姆斯特丹大學語音研究所的PRAAT語音分析軟件。本研究的錄音工作是在筆者所在大學的英語語音室中完成。發(fā)音人在語音室中通過Sennheiser MKH-416麥克風將所給單詞自然朗讀并錄入語音室New Class語音軟件中。錄音前，筆者先依次朗讀單詞，再給發(fā)音人充足的時間熟讀單詞，以防止出現(xiàn)因不認識單詞而將音讀錯，影響實驗結(jié)果的現(xiàn)象。錄音結(jié)束后將結(jié)果整理到電腦硬盤中，利用PRAAT語音分析軟件對錄音材料進行分析，提取每位受試者朗讀語料中的單元音相關(guān)數(shù)據(jù)，最后用Excel以及SPSS軟件對所提取的錄音數(shù)據(jù)進行發(fā)音錯誤統(tǒng)計分析。

3.實驗結(jié)果與討論

研究過程中發(fā)現(xiàn)陜西地區(qū)男女生發(fā)音時有明顯差異，因此本研究分別將男女生發(fā)音的錯誤數(shù)量做了詳細統(tǒng)計，實驗得出的具體數(shù)據(jù)見下表，表1是陜西學生前元音發(fā)音錯誤數(shù)量統(tǒng)計表，表2是根據(jù)表1的數(shù)據(jù)做出的陜西學生前元音誤讀比例柱狀圖。

表1 陜西學生前元音發(fā)音錯誤數(shù)量統(tǒng)計表

前元音 heed/i：/ hid/i/ hayed/ei/ head/e/ had/?/

錯誤數(shù)量（男） 4/13.33% 9/30.00% 4/26.67% 8/53.33% 5/33.33%

錯誤數(shù)量（女） 3/10.00% 8/26.67% 2/13.33% 6/40.00% 4/26.67%

總計 7/23.33% 17/56.67% 6/20% 14/46.67% 9/30%

表2 陜西學生前元音誤讀比例柱狀圖

從表1和表2的相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出，30位陜西學生在發(fā)五個英語前元音/i：/、/i/、/ei/、/e/、/?/時，元音/i/的發(fā)音錯誤數(shù)量所占比重最大，為56.67%；元音/ e /的發(fā)音錯誤數(shù)量所占比重次之，為46.67%；再次為元音/?/，發(fā)音錯誤數(shù)量所占比重為總?cè)藬?shù)的30%；元音/i：/和元音/ei/的發(fā)音錯誤數(shù)量所占比重較少，分別為23.33%和20%。由此可以看出，在五個英語前元音/i：/、/i/、/ei/、/e/、/?/中，陜西學生發(fā)音出錯最多的是/i/和/e/兩個元音；出錯較少的是/i：/和/ei/兩個音，/?/的發(fā)音出錯頻率居中。

元音/i：/和/i/的發(fā)音錯誤主要表現(xiàn)在：第一，有些學生用漢語的“衣”的發(fā)音來代替英語元音/i：/ 和/i/的發(fā)音，表現(xiàn)在發(fā)元音/i：/時稍長，發(fā)元音/i/時稍短，且發(fā)音時，舌身抬得太高，與上顎產(chǎn)生了磨擦。英語元音/i：/和/i/雖然與漢語“衣”中的韻母i相似，但兩個音有本質(zhì)上的區(qū)別。英語元音/i：/是長元音，發(fā)音比漢語拼音的i長些，而元音/i/是短元音，發(fā)音要比漢語拼音的i短些；同時，發(fā)英語元音/i：/時，要求舌端抵下齒，舌前部壓低，避免與上顎接觸從而產(chǎn)生摩擦，發(fā)音時牙床幾乎全合，雙唇扁平，向兩邊咧開并成微笑狀。而發(fā)/i/時，舌端抵下齒，舌前部壓低，避免與上顎接觸從而產(chǎn)生摩擦，口稍開，舌肌肉較松馳，是短元音。

英漢兩種語言的元音系統(tǒng)并不相同，學習時應該避免以漢語的方式來進行英語的發(fā)音，掌握英語的準確發(fā)音。第二，在元音/i/的發(fā)音錯誤比例中，將長短音混淆的錯誤發(fā)音占很大比重。由于陜西地區(qū)的方言發(fā)音中沒有長短音的區(qū)別，部分學生在發(fā)/i/時，將短元音/i/發(fā)成長元音/i：/，發(fā)音時持續(xù)的時間較長，且不能很好把握舌前的高度及口形開口程度。第三，在發(fā)英語前元音/i/時，陜西學生的舌位普遍偏高，靠前，并且容易將此音與元音/ei/混淆，尤其表現(xiàn)在陜西男生方面。圖1為陜西寶雞一位學生讀單詞heed， hid， hayed的聲學圖，可以看出該學生在發(fā)三個單詞時區(qū)別很小，單從聽錄音方面很難區(qū)分三個元音。

再者，在前元音發(fā)音錯誤比例中，/e/與/?/的發(fā)音錯誤率分別為 36.67%與45%。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，部分受試者不能區(qū)別/e/與/?/兩個音的開口度。發(fā)音理論中明確表示，發(fā)/e/音時，上下齒間可容納一個食指的距離，唇型稍扁，類似于漢語的“咩”音；發(fā)/?/音時上下齒間可容兩指（即食指加中指）的距離，盡量把嘴上下張開，舌位壓低，喉部緊張，舌頭的狀態(tài)近似要嘔吐時的位置。雖有發(fā)音理論的指導，部分受試在發(fā)/e/音時開口過大，而發(fā)/?/音時又過小，且音長偏短。第二，部分受試不能區(qū)分/e/音和雙元音/ai/，從錄音上可以聽出部分受試者將head讀成漢語的“害的”，且不在少數(shù)。研究其原因發(fā)現(xiàn)受試者在發(fā)/e/音時，口腔有滑動，而滑動僅是英語雙元音的特征之一，單元音發(fā)音時并沒有這一特點。因此，在發(fā)/e/與/?/兩個音時應防止口腔滑動，建議擺好發(fā)音姿勢后保持不變，而發(fā)雙元音/ai/時應加大滑動幅度。圖2為陜西榆林一位學生讀單詞head的聲學圖，從圖中可看出在讀該單詞時，音高線部分有波動，而非平緩過度，即發(fā)音時出現(xiàn)了滑動現(xiàn)象。第三，部分受試者發(fā)/?/音時容易給該音后面加上鼻音/n/或/η/，像漢語普通話中的“an”音，很難區(qū)分had和hand的區(qū)別，尤其表現(xiàn)在陜西男生中，圖3所示為陜西榆林一學生讀單詞had的聲學圖。這種加音現(xiàn)象又稱為插入音現(xiàn)象，指發(fā)音時在單詞的輔音或元音后添加另外一個語音。本研究也證實了巫瑋、肖德法（2011）基于PETS 口語語料庫研究對中國英語學習者的加音現(xiàn)象的部分研究結(jié)果，即發(fā)現(xiàn)學習者加音錯誤主要分為元音后加輔音。巫瑋（2011）也解釋到其原因是認為學習者在英語發(fā)音過程中，習慣性或者無意識地將母語語音和英語語音之間建立聯(lián)系，利用兩種語言的相似點來學習語音發(fā)音。

二、結(jié)語

本文從聲學角度對陜西地區(qū)英語學習者的英語前元音發(fā)音常誤進行了分析，總結(jié)了陜西地區(qū)英語學習者的五個英語前元音/i：/、/i/、/ei/、/e/、/?/發(fā)音錯誤的主要類型及規(guī)律。結(jié)果表明，對于陜西地區(qū)英語學習者來說，在五個英語前元音當中，元音/i/的發(fā)音錯誤數(shù)量所占比重最大；元音/ e /的發(fā)音錯誤數(shù)量所占比重次之；再次為元音/?/；元音/i：/和元音/ei/的發(fā)音錯誤數(shù)量所占比重較少。五個英語前元音/i：/、/i/、/ei/、/e/、/?/發(fā)音錯誤的主要類型包括以下幾個方面：第一，長短元音不分，表現(xiàn)在元音/i：/和/i/不能區(qū)分；第二，對于陜西地區(qū)英語學習者來說，英語前元音的習得會受到漢語元音的影響，尤其會受到漢語相似音的發(fā)音影響，具體表現(xiàn)為元音/i/與/ei/以及漢語元音ei互相混淆，不能區(qū)別；元音/e/與漢語ai音之間不能區(qū)分；第三，英語元音后有加音現(xiàn)象出現(xiàn)，如發(fā)音時給英語元音/?/后面加鼻音，讀成/?n/或者/?η/，與漢語拼音an相似。本研究一方面可為陜西地區(qū)的英語學習者準確的掌握英語前元音發(fā)音提供指導，也可為從聲學角度進行漢語或漢語方言對二語的影響研究提供啟示。但研究也有一定的局限性，如并沒有將五個元音所包含的所有語境都統(tǒng)計在內(nèi)，且參與的受試也只來自陜西的個別地區(qū)而并非所有地區(qū)，這些因素可能會對研究結(jié)果造成一定的影響。

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