高中數學教學中如何轉化“后進生”

盧發祥

[摘要]我在教學過程中發現，由于學科或者個人因素影響下，數學這一類客觀性、專業性占主導的學科，在教學過程中更容易形成兩極分化現象，進而導致后進生的出現，轉化后進生的也就成為高中數學過程中一個非常重要的任務。

[關鍵詞]高中數學 后進生 轉化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.087

眾所周知，數學是一門專門研究數量關系、圖形結構的一類客觀性學科。自我國現代教育教學體系形成以來，數學就一直在我國各階段的教育教學過程中占據著不可動搖的地位，并且隨著年級的不斷增長，教材內所涉及的知識內容范圍和專業性也不斷加強。而由于學科知識設置以及學生個人因素等方面的影響，作為一名數學教師，我在教學過程中發現，相對于語文、英語這一類文學性學科來說，數學教學過程中更容易出現學習能力斷層現象，甚至是一個班級中出現嚴重的兩極分化現象，這對于教師日常教學工作的開展帶來非常不利的影響。

高中階段是學生知識學習的關鍵時期，此階段內，不僅學生需要學習的科目眾多，而且每一門學科所涉及的知識點在難度和深度方面都相較于初中階段有了質的飛躍。這無疑會給學生的知識學習帶來一定的困難性，進而導致學生知識學習偏科狀況的出現，而此時期內學習短板會成為高考中致命性的存在。而數學就是一門非常容易成為學生學習短板的學科所在，我在教學過程中發現，隨著知識學習的不斷深入，各方面因素交互下每個班級中會有一批后進生出現。所以，對于高中數學教師來說，要想切實提高數學整體效率，轉化后進生是其中最為迫切的任務。

一、由簡入繁，夯實基礎

在我看來，學習就如同建造大樓，地基的牢固程度直接決定著大樓的耐用性和層高。因此，在后進生轉化方面，教師一定要本著循序漸進的原則，且不可操之過急，從最為基礎的內容開始，由簡入繁，一步步幫助學生打牢數學學習的根基，才能逐漸進行知識的拔高。

首先，在知識準備過程中教師可以遵循“因材施教”的教學策略。后進生形成的原因可以是天賦方面、個人努力方面等等，但最終的結果只有一個，那就是知識根基較差，對于相同的知識內容和一般學生相比吸收效果會有所打折，因此在課堂教學過程中教師不能用統一的標準去要求他們，否則只能是惡性循環。因此從備課過程中教師就要做到區別對待：數學主要是依靠例題講解來進行問題解決方法和思維角度的傳輸，因此在課堂教學過程中教師可以針對一個知識點準備兩種類型的例題，一個類型是基于教學大綱中最為簡單的要求設置問題、解題步驟，這一類型就是針對數學學習能力較弱的學生；另一個類型則是一般性例題，甚至是帶有一定思維拔高性的例題，這一類的例題可以滿足一些學習能力較強的學生來說。這樣能夠最大限度的達到一個鍋里煮兩種米的效果，從而不影響班級正常授課進程的情況下，滿足后進生的聽課需求。

其次，對于大部分后進生來說，知識的缺失是長時間累計的過程，因此夯實基礎并不是一朝一夕能夠完成的事情，需要教師和學生共同付出努力和時間。因此在后進生轉化方面，教師要具備一定的奉獻精神，尤其是學生在校時間段內，盡可能的給學生進行“知識加餐”。作為主課來說，高中階段數學每天除了正課之外，一般會在早晚自習方面占據較重的比例，而早晚自習主要是以學生自學為主，教師可以充分利用這短時間，給數學后進生進行針對性講解，尤其是將課堂教學過程中沒有聽懂的問題進行補充性講解和鞏固，盡量讓學生能夠將每天所學知識做到當天消化吸收。

二、培養良好的學習習慣和方法

作為一名高中數學教師，憑我有限的教學經驗來看，導致大部分后進生數學學習效率和質量持續走低的原因主要有兩個：方法不當、習慣不好。所以在后進生轉化過程中，教師要著重糾正和塑造后進生的學習方法和習慣。

首先，從學習方法來看，教師要著重引導學生學會上課記筆記以及整理典型題集。一方面，我發現大部分后進生在聽講過程中缺乏記筆記的習慣，對于學生來說課堂是知識學習最主要的陣地，而人的記憶能力是有限的，而且多形成的是短期的記憶，所以課堂聽講過程中僅僅是依靠記憶是遠遠不夠的，因此，在課堂教學過程中教師可以有意識的培養學生隨聽隨記的能力，可以通過語言，肢體動作等方式給予學生明確的提示和引導，另一方面，教師還要引導學生結合自身的教學實際對課堂聽講過程中的典型題目進行整理，為后期的知識溫習打好基礎。

其次，從學習習慣方面來看，在數學教學過程中教師要幫助后進生養成良好的學習習慣，從而提高知識學習效率。第一，學生都存在懶惰心理，尤其是對于后進生來說，學習吃力導致其更加消極怠工，尤其是在課前預習課下復習方面。教師在日常教學過程中通過硬性規定的形式讓學生從被動預習開始樹立課前預習的良好學習習慣，從而提前了解課堂聽講的重難點部分；第二，教師還要監督后進生主動累積錯題，養成不斷糾錯的習慣。通常情況下錯題代表著知識掌握方面的漏洞和不足，通過錯題集的整理可以幫助學生不斷重復修正問題，進而一步步進入知識學習正軌。

三、表揚為主。提高學生的學習積極性

對于后進生來說除了學習方法和習慣方面的不足，很大程度也會受到學習積極性的影響，不會到不愿意學不斷地惡性循環，所以對于數學后進生轉化來說，提高學生的學習積極性也是其中非常重要的一個方面。

首先，在教學過程中教師要采取表揚為主的教學方法，發現學生在數學學習方面的每一點進步，每一份努力，然后給予適當的表揚，這樣就能夠在學生心中呈現出“我一直受到教師關注”的特殊榮譽感，進而在后期的學習過程中會基于回應教師期待的心理，而不斷努力，進而從努力中看到學習成績的收獲，一步步實現學習積極性的良性循環。

其次，在師生互動過程中要盡量傾向于后進生。我在教學過程中發現，后進生反而更加希望得到教師的關注，所以教師可以通過提問等形式加深與學生之間的交流，當然提出的問題要以基礎、簡單性內容為主，從而讓學生獲得課堂互動方面的滿足感，進而激發學生參與課堂的熱忱，激發學習動力。

以上是我在實際教學過程中，通過日復一日的教學探究和體驗所總結出的關于如何轉化數學后進生方面的看法和建議，雖然涉及方面還具有局限性，希望對其他數學教師教學過程中后進生的轉化工作起到一定的啟發作用?？傊Ｍ诮虒W模式的不斷創新下，班級學生數學兩極分化現象能夠得到最大限度的改善，實現班級整體教學效果的提高。