淺析高中英語的口語教學

劉貴芳

[摘要]隨著教學改革的深入發展，高中英語作為一門基礎學科教學，已經成為改革的重點對象，而口語教學尤其受到重視，口語教學注重提升學生的口語實踐能力。

[關鍵詞]高中英語 興趣 表達 自信 實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672—0407.2016.09.079

近幾年，隨著經濟全球化的加速，英語口語能力成為社會衡量人才的重要標準之一，快速發展的社會更加需要全面的人才，符合社會發展趨勢的人才將會受到更多的青睞，所以我們的教育就應該跟隨時代的趨勢和人才發展的潮流，注重學生的英語口語能力的培養。很多學生在步入大學之后發現自己高中的口語能力幾乎沒有得到培養和發展，導致他們一開始就落下很多，后續想跟上就比較困難，所以我們應該在學生發展的關鍵時期為其打好基礎，這樣學生在今后的專業發展或者職業就業方面都不會顯得被動，能夠滿足自身發展的需求。因此我認為教師應該開展口語教學，“啞巴英語”的時代早已經過去，接下來應該是更加注重學生實踐應用能力的時代。

那么該如何切實開展口語教學呢？這是讓很多教師比較頭疼的問題，因為當前的高中英語教學的目的主要還是為了讓學生掌握基礎的英語知識，然后就是面向考試，幫助學生考取高分，進入理想的大學。而學生的口語能力只是順其自然發展并不開展口語教學，只需要最后進行一個簡單的口語測驗就能夠通過，所以很多教師甚至沒有具體可開展口語教學方案和方法。以下我結合自身的教學經驗和口語教學總結談幾點意見。

首先，我認為口語教學并不和閱讀教學一樣需要拿出一節課或者兩節課來單獨開展，因為口語教學本身就是一個循序漸進的過程，教師需要注意的是對學生的逐漸熏染和提升，因此，教師要注重學生興趣的培養。建立學生對于口語表達的興趣是基礎和前提，因為只有學生具備興趣之后才會更加自覺有意識地進行口語的提高和訓練，但是當前高中學生普遍對于口語沒有興趣，這主要是學生對于口語的自主意識不夠明顯，并不是他們都厭惡英語口語，所以教師要培養學生的興趣。

第一，通過英語口語中的一些有趣發音以及其規律來激發學生的興趣，使學生自己主動參與進行探究。例如，英語單詞中的一些詞綴都是比較常見的，教師可以在學生學習新單詞的時候把一類單詞進行比較歸類，繼而激發學生的探究興趣，從而激發學生自己發音進行口語訓練。第二，興趣的建立還需要教師注重自身口語能力的提高和專業素質的提升，高中時期的學生對于教師的教學能力和教學水平有自己的感受和客觀評價，優秀的教師能夠獲得學生的認可，并且可以以自己的人格魅力來帶動學生的學習興趣，如果一位口語非常專業的教師來為學生開展英語課程，試想難道不會激發學生的口語練習興趣嗎？第三，對于口語興趣的形成還需要教師為學生推薦一些有趣的外文口語對話資料或者一些內容合適的美劇，讓學生在暑假或者課余時間作為休閑來享受鑒賞，從而通過這種休閑娛樂的輕松方式來實現學生的興趣培養，在這樣的狀態下學生沒有什么學習的壓力，因此興趣更加容易形成。總之，興趣的培養是第一步，只有具備興趣才能在今后的口語學習中更加如魚得水。

其次，表達是極為重要的一個環節，教師要關注學生的表達能力和表達機會，因為高中階段學生都具有自我表達的需求，他們渴望了解別人也渴望別人了解和尊重自己，在英語口語的練習上也是如此。

第一，教師要給學生表達的機會，利用英語口語作為傳播媒介進行表達，這是學生進行訓練的好機會，尤其是在課堂上，教師要尊重學生的主體地位，注重給學生更多的時間和機會來表達自己的想法和意見，真正獲得口語水平的提高，與此同時也滿足了他們的心理需求。第二，學生的表達形式和過程才是最重要的，而此時期也是建立興趣和發展愛好的時期，所以教師要注意在學生表達的時候不應該打斷學生，或者當面指出學生的口語失誤，這都是很不明智的，因為表達只要基本能說清意思即可，無需苛刻嚴格，讓學生此時期有表達的需求和機會就是很好的教學內容。第三，學生的表達內容應該根據教學內容來設定，在課堂教學開展之初，教師根據教學安排設定一定的表達主題，但是在具體教學開展的過程中，教師要通過對學生的學習狀態以及興趣發展方向進行有效的調整，然后選取最能激發學生討論的主題或者話題展開表達，從而達到良好的教學效果。由此可見，學生的自主表達很重要，教師必須給予高度重視。

再者，學生在口語表達上的自信也是非常重要的一個教學因素，很多高中教師不難發現，高中學生在學習英語的時候一般對于自己擅長的學科比較感興趣，其學習的主動性也更大，因此教師通過幫助學生建立英語口語學習的信心，能夠帶動他們學習的主動性，激發自主學習的意愿。因此信心的建立必不可少，幫助學生形成自我認可，肯定自己在口語方面的能力。

第一，教師在課堂上應該要求學生使用英語口語回答問題，因為這本身就符合教學要求，此外實際上學生已經具備這種基本表達能力，只是很多教師為了節省教學時間而忽略這一要求。學生起來表達的時候教師盡可能的要找出學生的優點加以表揚，幫助學生形成自我認可，從而更加積極主動進行口語表達。第二，教師在表揚學生的時候不一定都要關注在口語能力方面，有的孩子口語水平確實不夠優秀，如果教師勉強進行表揚不僅學生內心不認可，反而使自己的評價力度大打折扣，所以教師要注重評價的定位要準確，有說服力。例如，教師可以從學生的其他方面進行評價，如閱讀能力、作文寫作水平、性格、道德素質等等，以此幫助學生建立信心，并且使學生感受到教師對自己的認可和鼓勵，從而在其他各方面也自覺完善自己。總之學生的信心對于口語學習是很關鍵的一個因素，教師必須著手培養。

最后，開展實踐活動也是提升學生口語水平的關鍵途徑，因為口語能力只有在實踐中才能真正獲得發展，在實際的應用中學生才能把學習到的知識運用起來，實現知識的有效轉化，以此提升英語整體水平。但是，我們當前教學除了課堂之上的口語訓練很少有實踐活動來提升學生的能力，為此學校和教師應該提供更多的機遇來對學生進行專門的訓練。例如，學校可以每學期組織一次英語口語大賽或者配音大賽等，在比賽中激發學生自主提高口語；或者假期學校為學生爭取實踐活動，口語志愿服務等，在與外國友人的實際交流中不斷完善自身的口語水平。

總之，高中英語的口語教學并不是單獨出來的教學模塊，而是在整個教學過程中使學生循序漸進獲得提升和發展。