靈動教學，快樂寫作

快樂作文教學是指一種將學生在寫作過程中的情感列為重要觀察對象的教學方法，初中語文作文教學通過這種方法，可以將學生變為教學過程中的主體，讓學生在寫作過程中感受到寫作的樂趣，充分發揮想象力，從而提高學生的寫作水平，寫出較為成功的初中階段的作文。

一、觀察生活，積累作文靈感

在傳統的初中語文課中，教師在開展作文教學時通常都要讓學生進行大量的閱讀，在閱讀過程中吸收一些優美的詞句，在接下來的寫作環境中就能夠讓讓學生憑著記憶仿寫。但是，這樣的教學方式寫出的作文往往沒有創新點，學生們在寫作的過程中也被范文禁錮了思維，不自主地跟著范文的思路進行寫作，這樣寫出來的文章不僅千篇一律，而且沒有屬于學生的獨特個性，這樣就會造成學生的寫作水平在達到一個高度仿寫狀態時無法再繼續上升的瓶頸。因此，教師要意識到，想要寫出好的文章，不僅需要大量的閱讀，還需要讓學生走出教室，觀察自己身邊的事物，帶著一顆愉悅的心，拋開范文的固定思維和常用詞句，用自己的語言將看到的一點一滴描述出來，這樣寫出的文章才是獨一無二的帶有每一位學生獨特的性格色彩的文章。在結合生活實際寫作訓練過程中，學生們可以慢慢提升自己的寫作水平，從而培養出適合自己的寫作習慣和寫作方法。例如，教師可以讓學生以“我的校園”為題進行作文，每一位學生對自己的校園都十分熟悉，對于校園都有屬于自己的記憶和想法，但是當要提筆時卻又覺得不知從何說起，于是就東一榔頭西一棒子。這時候教師就要幫助學生，不能認為校園是每一位學生都十分熟悉的環境，在發現學生寫作遇到困難時，就應該帶領學生在校園走走逛逛，有目的地觀察校園的一花一木，這樣學生在寫作過程中才能夠有豐富的素材，并且經過了觀察校園時的構思，在落筆時也會顯得更加流暢成熟，整個寫作過程也會變得十分輕松愉悅，在愉悅的環境中得到帶有真實感情的寫作產物。

二、恰當鼓勵，促進作文思維

初中時期的學生處在一種情緒較為敏感，思維也較為簡單的階段，因此極容易受到外界事物的影響，教師們的態度，在一定程度上影響學生的寫作情緒。當教師表揚學生時，就會激勵學生在日后的寫作過程中保持昂揚的斗志，更好地完成下一次寫作，同樣，若是教師總是批評學生的寫作思路偏離中心、措辭不恰當等就會讓學生對寫作過程有一種負面的情緒，以一種麻木的態度對待寫作任務，對于寫作就會越來越敷衍、越來越抵觸。因此，教師在教學過程中要對學生進行恰當的鼓勵，尤其是對于寫作能力較弱的同學，教師的鼓勵能夠消除學生們對寫作的恐懼，反而可以燃起學生的斗志，更積極努力地完成下一次的寫作。例如，教師們布置的有關“未來世界”的作文，就十分考驗學生們的想象力，在寫作過程中，有一部分學生可以開拓思維，將一些“機器人”、“超人”等元素加入到作文中，教師就可以對這一部分同學積極鼓勵。很明顯，這些同學是經過了較為認真的思考的，但是“機器人”、“超人”等在科幻小說、電影里又并不少見，因此教師還可以委婉地指出讓學生們在作文中增添一些有亮點的素材，例如“能夠說話的植物”、“會移動的石頭”等等。通過這樣的鼓勵，學生們既能夠得到屬于自己努力過后的表揚，也能夠明確未來自己在寫作過程中需要努力，從而更好地進行寫作。

三、加強合作，提升作文能力

寫作并不是一個人就能完成的任務，就像閉關鎖國、閉門造車，放棄人與人之間的交流只會讓學生們困在寫作的瓶頸中。學生在遇到寫作的困難時，沒有與人溝通交流的能力和意識，只能夠自己悶頭苦想，表達不出自己想要的寫作內容。因此，在開展日常寫作練習的過程中，教師可以將全班同學分為小組，并布置相同的話題，讓學生們以小組為單位討論，在小組范圍內表達出自己獨特的想法，并與他人互換從而達到溝通交流的目的，再讓小組派出一位代表在全班范圍內進行展示，這樣每一個人的思路和想法都能夠在全班范圍中得到體現，不僅能夠分享出自己思路，還能夠通過溝通交流拓寬思路，更加全面地思考問題。在構思環節時，將自己和其他同學的思路結合在一起，會表達出更加全面的觀點。例如，教師可以讓學生以“善良的人”為話題展開討論，列舉出當今社會一些出于好意幫忙卻被敲詐的現象，像碰瓷等等。這樣的事情很容易讓同學產生不能幫助陌生人的錯誤想法，但這種不健康的事件在社會中畢竟是十分少見的，不能因為偶然發生的一次事件就讓學生產生了錯誤的想法。在小組討論中，學生們經過觀點的交換能夠將少部分學生的錯誤觀點糾正，從而在寫作過程中以一種正確的價值觀進行表述，得到一篇擁有積極健康心態、價值觀正確人生觀向上的作文。

（顏軍 江蘇省沭陽縣沭河中學 223600）