寫作要看得見生活在流淌

生活是作文之本，豐富多彩的生活為作文提供了取之不竭的材料。需要學生不斷地從生活中去發現并挖掘素材，讓學生積累寫作素材，培養學生熱愛生活的情操，鼓勵學生做積累素材的有心人。下面結合自身教學實際，針對如何引導學生積累寫作素材這一問題進行論述。如果說語文課堂好比一座無比瑰麗的百花園，那么生命就是坐落于花園中的一朵朵奇葩，語文課堂因生命而充滿綠意，充滿生機，充滿活力。生活的質量往往決定著作文的質量，生活的充實程度影響著作文的高度和深度。它們有著源與流、根與葉、生米與熟飯的密不可分的聯系。如果忽視了生活這一寶貴的資源之庫，學生的寫作只能生長在貧瘠的土壤上，會導致營養不良甚至半道夭折。而搭建作文與生活的橋梁是提升學生作文水平的有效途徑。

一、寫作喚醒生活的美好

“讓沉睡中的過往生活重新蘇醒，煥發生機。”閱讀的目的不僅僅只是知識的積累、語言的積累等，也是觸動、觸發、觸活讀者自身與文本作者的“相似之境”。在作者的文字里有無自己熟悉的生活，相似的經歷，共同的體驗。此時的閱讀類似于起到中國古代詩詞里藝術手法“興”的作用。生活是寫作之源，閱讀是生活之眼，離開了生活寫作就成了無源之水、無本之木，因此教師應有計劃、有目的、精心地設計各種活動，如帶學生去郊游，使學生體驗到生活的豐富，這樣作文時學生就有話可說了。每次活動后，筆者都會帶領學生寫作，親自參加比賽的學生能寫出自己比賽過程中的心理活動，比賽后的感受，真情實感流露在字里行間；觀看的學生，能寫出參賽選手的語言、動作、神態，觀察細致，描寫生動。

二、活動通往寫作的橋梁

生活的意義就是要創作的主體在參與一系列的活動中有所得、有所悟。因為只有親身的觀察、經歷和體驗，才能獲得屬于自我的直接經驗。這種經過行為投入、認知投入和情感投入的一系列群體性的或個體性的活動才能為寫作提供真正的沃土。而活動的自由度和深入度在很大程度上體現了創作主體的自由性和自主性，也能促進學生自主寫作的真實性和獨特性。

通過實踐不僅讓學生豐富了寫作素材，還讓學生提高了思想認識，不好好學習，種地也種不好。再如購物中心是人們經常要去的地方，學生可能自己去購物或有家長帶著去購物，筆者讓學生圍繞購物去寫作，自己命題，開放性很大，由于學生購物不同，經歷不同，寫出的文章情趣橫生。所以任何校園內外的群體和個體生活對于學生而言必須要有意義和價值，讓外在的實踐活動成為內在的生命活動，成為作品里的精神創造活動。學生盡管是片段性的寫作，但這種關注周遭生活的態度、詠物言志的寫作手法運用值得其他學生的學習。又如在社會采風中，讓學生密切關注社會生活中的底層人物所體現出的人性光輝——真、善、美。隨時記錄于筆下，運用于作文。久而久之，你會發現學生在用心生活、用情生活。這一系列的活動，充分讓學生的思考活起來，行文運思動起來，作文自然而然能從心中流出來。

三、多元評價，讓寫作生輝

教師應以尋美的眼光在學生的作文里尋找令人眼前一亮的特點、感人一瞬的淚點、啟迪思考的觸點。讓每一次的作文價值哪怕只是微乎其微的一點得到尊重和認可，進而就能彰顯學生自我個體的價值，使其體驗到寫作的自豪感和榮譽感，最終就會形成一種良性的互動循環。他會發現原來自我的日常生活里的酸甜苦辣、喜怒哀樂都能作為寫作素材他會發現原來生活并不是單一的灰色，而是多彩的景色。這對于寫作動力的激發，寫作可持續力保持無疑起到推動作用。課內學習與課外閱讀是相輔相成的，廣泛的課外涉獵可以擴展知識領域，作為語文教師，還應指導學生精讀與博覽相結合，選擇文質兼美的作品精讀，擴大知識領域的博覽，還應要求學生作定向定量的閱讀，這樣讓自覺性不高、閱讀興趣不濃的學生也有所收獲。從而也提高了學生寫作的積極性。

那如何有效地讓學生成為一個真正的生活體驗者、發現者、主人翁和采擷者呢？積極評價學生的每一次作文、并使評價手段多樣化顯得尤為重要。評價是搭建學生作文與生活溝通的重要橋梁。如模仿星光大道的月冠軍、季冠軍和年冠軍等評價形式，而每月評價的內容又是多元的，如“最感人的作文細節”主題評選，“最富有自主創新的哲理語言”主題評選，“作文最佳巧妙構思”主題評選等，目的是讓原來的懼怕作文變成愛上作文，讓原來的忽視生活變成珍視生活。

當學生具備了內在自我與生活對話交流的意識。而這一切都離不開教師的積極評價、多樣評價等。因為學生評價應促進每個學生的發展，不讓一個學生掉隊。評價應提高每個學生的自我概念，增強其自信心和自我效能感，而不應使學生長時間體驗挫敗感，喪失了學習的興趣和動力。生活，如一塊閃光的金子，它的光芒，亮如燈塔，把作文課堂照亮。學生，作為課堂中最重要的因素，他充滿智慧，富于想像和情感，是最為完美的活生生的人。

（陳燕 甘肅省張掖市甘州區新墩鎮中心學校 734000）