信息技術(shù)環(huán)境下中職應(yīng)用文寫作教學(xué)策略研究

中職生接觸社會少，長期以來對應(yīng)用文寫作課程興趣不高。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以結(jié)合應(yīng)用文課程的特點，搭建能提高學(xué)生寫作水平的平臺，增強實操性。《2006—2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》中指出，“信息化是充分利用信息技術(shù)，開發(fā)利用信息資源，促進信息交流和知識共享，提高經(jīng)濟增長質(zhì)量，推動經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的歷史進程。”進入21世紀(jì)，信息化愈演愈烈，對于教育領(lǐng)域來說，傳統(tǒng)的灌輸知識的課堂教學(xué)模式已不能滿足時代的需求，作為教師，必須應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知主體作用的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐能力。

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。應(yīng)用文寫作課程綜合性和實踐性很強，但內(nèi)容相對枯燥，而中職生接觸社會少，長期以來對該門課程興趣不高。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以結(jié)合應(yīng)用文課程的特點，利用一切可能的手段和策略，搭建能提高學(xué)生寫作水平的平臺，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主動參與者。

策略一：導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用文寫作注重理論聯(lián)系實際，需要在課堂上展示大量的教學(xué)案例，傳統(tǒng)的案例以文章為主，有些甚至早已過時。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以借助多媒體課件，把圖形、文字、聲音等有機整合成更貼近學(xué)生專業(yè)、生活的生動案例，用具體形象展現(xiàn)抽象內(nèi)容，把學(xué)生置于一定的實際情景之中，增進學(xué)習(xí)興趣和動力，從而有效集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生閱讀興趣，為課堂創(chuàng)設(shè)良好氛圍。

中職生普遍對應(yīng)用文課程提不起興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以采取案例教學(xué)法，情景教學(xué)法等豐富的教學(xué)方法，將有代表性的視頻、動畫放給學(xué)生觀看，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，利用多媒體課件展示企事業(yè)單位的辦公文件，生動模擬職場中的過程、狀態(tài)、情景等，使學(xué)生置身于接近真實的工作環(huán)境中。又如，在教學(xué)解說詞文種時，在多媒體課件中插入學(xué)生軍訓(xùn)入場式照片或家鄉(xiāng)著名景點的視頻，讓學(xué)生身臨其境地了解相關(guān)內(nèi)容，這些相片和視頻的來源，可以是網(wǎng)絡(luò)上下載，更可以鼓勵學(xué)生自行拍攝。再如，學(xué)習(xí)演講稿，可以在課件中插入近期流行的演講視頻，或節(jié)選《超級演說家》等電視節(jié)目的精彩視頻，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生討論演講稿的相關(guān)內(nèi)容。

教學(xué)媒體中的視頻資料和圖像能填補中職學(xué)生的閱歷缺陷，拓寬和優(yōu)化學(xué)生的想象空間。只要教師善于利用多媒體技術(shù)，建構(gòu)能激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其真正地在一定情景中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以真正讓技術(shù)來支持中職學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

策略二：學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中構(gòu)建信息豐富的、反思性的學(xué)習(xí)環(huán)境和工具，允許學(xué)生進行自由探索，使其在學(xué)習(xí)過程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

預(yù)習(xí)階段，老師可以把預(yù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容放到QQ學(xué)習(xí)交流群、微信學(xué)習(xí)交流群、教師微博或公共郵箱等網(wǎng)絡(luò)信息平臺，讓學(xué)生自行閱讀前置作業(yè)。

作業(yè)完成階段，由于班上學(xué)生人數(shù)眾多，教師無法在有限的課堂時間內(nèi)對所有學(xué)生的作業(yè)進行指導(dǎo)，那么，課后師生就可以通過網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺進行交流探討。學(xué)生可以把自己的習(xí)作上傳到公共空間，微博、QQ空間等，便于師生、生生之間的交互評改和交流。教師甚至可以開遠程通信會議，對學(xué)生進行一對一指導(dǎo)，也可以對作業(yè)中存在的普遍性問題進行集中指導(dǎo)，還可以集體討論與協(xié)商，更可以指導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)帖進行網(wǎng)上求助，這樣的交流方式不受空間和時間的限制，具備個性化要素，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

有些應(yīng)用文文種，單憑一個學(xué)生的力量無法完成，比如簡報，就可以把學(xué)生進行合理分組，利用中職學(xué)生喜歡上網(wǎng)的特點，指導(dǎo)學(xué)生掌握常見的學(xué)習(xí)資源：信息資源庫、專業(yè)化搜索引擎、視頻廣播、視頻點播、WEB教材、多媒體課件、BBS論壇、E-mail、微信、微博等等，分組收集并分析網(wǎng)絡(luò)上海量的應(yīng)用文學(xué)習(xí)資料，拓寬學(xué)習(xí)空間。并在學(xué)習(xí)交流群里體驗合作研討、寫作的過程。再如做調(diào)查報告時，鼓勵學(xué)生走出教室，到校園、社會、網(wǎng)絡(luò)世界，為一些企業(yè)或社會現(xiàn)象做專題調(diào)查，親身經(jīng)歷從調(diào)查問卷的設(shè)計到街頭面對面的調(diào)查，最后交出一份調(diào)查報告。

作業(yè)檢查階段，教師可以用群共享、公共郵箱等網(wǎng)絡(luò)信息平臺把優(yōu)秀作業(yè)展示出來，使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，從而努力提高自己的學(xué)習(xí)水平；還可以把存在問題的作業(yè)進行展示，鼓勵同學(xué)們進行點評，并對交流意見及時反饋。

教師借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把中職學(xué)生的學(xué)習(xí)滲透到課外的時間里，支持學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建了一個老師與學(xué)生共創(chuàng)的生態(tài)性學(xué)習(xí)環(huán)境。

策略三：適當(dāng)通過機房，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)評價機制

目前很多中職學(xué)校有專門的電腦機房，教師可以安排學(xué)生定期到機房上課。計算機實時的交互控制，可以隨時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及作業(yè)的完成情況，既能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，又能改善教師教學(xué)。

當(dāng)前，行政機關(guān)、企事業(yè)單位使用無紙傳真管理系統(tǒng)已經(jīng)是社會的趨勢。教師組織學(xué)生在機房操作電腦，可以熟悉公文流程和方法，符合社會進步、創(chuàng)新的潮流。同時也為教師開展網(wǎng)上作業(yè)、答疑、測試、討論、展示提供便利。例如，學(xué)生通過計算機終端完成一小節(jié)內(nèi)容后，計算機立即提供一些練習(xí)題，學(xué)生通過鍵盤、鼠標(biāo)完成作業(yè)，計算機再判定正誤并給予輔導(dǎo)，能及時看到學(xué)生的實踐進度與掌握情況，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間可以進行存檔，可以作為評定學(xué)生成績的依據(jù)。

以教授“求職信”為例：

（1）教師提前在網(wǎng)上布置前置作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上招聘信息，選擇喜歡并適合的職位。要求學(xué)生閱覽網(wǎng)上求職信的寫作，先獨立完成。

（2）到機房上課的時候，學(xué)生通過U盤或電子郵箱把之前寫作的求職信拷貝到電腦里。教師通過實時操控，指導(dǎo)學(xué)生找出自己在格式和語言表達上存在的問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識與能力。

（3）教師組織學(xué)生共同探討求職信的適用范圍、常用句型和詞匯并進行匯總，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)求職信的實用價值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（4）要求學(xué)生把修改后的求職信通過郵件形式及時發(fā)送給教師。

（5）教師選取優(yōu)秀范文及病文讓學(xué)生觀察并討論，互相學(xué)習(xí)、點評。

總之，在評價過程中，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生在上機過程中的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)方法與技巧、學(xué)習(xí)的個性化表現(xiàn)、進步性與創(chuàng)造性等方面進行及時評價。注意學(xué)生的個體差異，以及各學(xué)習(xí)小組乃至全班的學(xué)習(xí)情況，采取激勵性評價、建議性評價等積極評價的策略，從正面加以引導(dǎo)，營造集體向上的學(xué)習(xí)氛圍。

在信息技術(shù)環(huán)境下的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，有些問題也是需要教師注意的。首先，教師需要不斷在教學(xué)策略、教學(xué)方法上創(chuàng)新。運用信息技術(shù)時要考慮學(xué)生接受能力，及時做好監(jiān)督、引導(dǎo)工作。課前做好計劃，不可放任學(xué)生自流，不要把多媒體簡單當(dāng)作黑板的替代品，其次，教師要正視傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，積極運用現(xiàn)代化教學(xué)手段作為補充，但不主張代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式。

新的信息技術(shù)為教師創(chuàng)建了一個更加富有活力的教學(xué)環(huán)境，教師必須進一步研究在信息技術(shù)環(huán)境下的應(yīng)用文寫作教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，使應(yīng)用文寫作教學(xué)發(fā)揮出最大優(yōu)勢，有效提高教學(xué)效果。但要記住教學(xué)策略只是教師的一種教學(xué)構(gòu)想，是一種預(yù)設(shè)的教學(xué)手段，在應(yīng)用文寫作的教學(xué)過程中，教師不該被策略所囿，要把應(yīng)用文課堂變得靈動起來。

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（鄧楊柳 廣東省東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校 523000）