如何提高初中語文閱讀教學的有效性

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，培養學生的閱讀能力也是語文教學的最基本的任務，也是提高學生語文素養，促進學生綜合能力發展的重要途徑。新課標倡導生本教育理念，提倡自主、探究、合作的學習模式，這就要求教師在閱讀教學中發揮主導作用，突出學生的主體學習地位，提高閱讀教學的有效性，促進學生閱讀能力及語文綜合素養的提高。

一、抓好預習環節，培養自主閱讀能力

預習是語文教學的重要環節，但是長期以來，預習環節得不到足夠重視，處于低效狀態。其主要原因是教師布置的預習任務比較空泛，缺乏實質內容，不重視對學生預習情況的檢查與反饋，致使預習環節形同虛設，實效性不高，在閱讀教學時，學生往往不知所云，不能主動地參與課堂教學，影響學習效果。因此有效的預習是提高課堂教學實效的前提。教師要重視對學生預習習慣的培養。例如，在學習朱自清的《春》之前，教師布置學生進行預習，要求學生能夠找出自己所喜歡的段落或者句子，并說出喜歡的理由，作者描寫春天時用了哪些給你留下深刻印象的詞語等。這都是一些相對開放的問題，但是需要學生閱讀課文后才能回答，教師要求學生在預習時可以利用多種渠道，如課外輔導資料、網絡等進行學習。在課堂上正式學習本課時，教師對學生的預習情況進行檢測，結果發現學生對本課的生字新詞、寫作背景、寫作特點都有了較好地把握。教師讓學生把預習中遇到的問題提出來，在小組間進行交流討論，解決問題。由于預習環節有導向，教師對學生預習有檢測與反饋，提高了學生的預習質量，促進了學生自主閱讀能力的提高。

二、創設情境，引領學生進入閱讀的深層次

傳統語文閱讀教學，忽視了學生個體閱讀體驗，教師將教學參考書的觀點及自身對文本的體驗強加給學生，由于缺乏深入閱讀、自主理解的過程，學生對文本理解處于膚淺層次，阻礙了學生閱讀理解能力的提升。而在教學中創設情境，可以促使學生進入文本，也可以激發學生的學習興趣，積極與文本展開充分對話。例如，在學習了《孔乙己》之后，為了加深學生對文本的理解，教師創設情境進一步引發學生思考：“如果可以穿越時空，孔乙己與范進相遇，他們會談論什么話題呢？”大部分學生認為他們會談論自己的人生，談論科舉制度。教師接著問學生：“他們是如何談論的？”教師讓學生根據課文發揮想象，并在小組內進行討論，之后，將孔乙己與范進的對話改編成情景劇，先在小組內進行預演，之后請各組到講臺前進行匯報演出。學生創編情景劇的過程其實是深入閱讀文本的過程，學生需要把握人物性格，并對人物的動作、神情、語言進行設計，在表演的過程中需要密切配合，繪聲繪色地表現孔乙己與范進對于科學的態度與看法等，通過角色扮演活動，使學生進入了小說人物的內心世界，與作者的情感達成共鳴。

三、讀寫結合，加深情感體驗

傳統的閱讀教學總是把讀與寫割裂開來，實際上，讀與寫是相互聯系的，是相互促進的關系。為了加深學生對文本的理解，完全可以讓學生針對某一段落、某一句話甚至某個詞語寫一寫自己的體會、感悟等，讓寫沉淀為一種思考，一種深入文本內里、體驗人物精神世界的手段，近距離與人物對話，加深情感體驗，提升閱讀能力。例如學習《我的叔叔于勒》一文，當閱讀到菲利普夫婦見到落魄的于勒而唯恐避之不及，匆忙逃避的時候，教師問：這到底是什么心理使得他們不顧骨肉親情？以前他們贊于勒、盼于勒，為什么現在他們又躲于勒？針對這些問題，教師為學生創設了這樣的情境：菲利普夫婦躲開于勒后，回了家中。夜晚，作為于勒的哥哥菲利普先生難以入眠，白天的情景又在眼前浮現出來，他起身下床寫了一篇日記。請同學們以于勒哥哥的角度，猜他的日記的內容是什么，并把這些內容寫下來。幾分鐘后，學生起來交流所寫的日記內容，有的在日記中表達了對于勒愧疚之情；有的表達了對于勒哀之不幸、怒其不爭的情緒；有的則表達了對于勒的默默祝福。通過寫作，使學生更加深入地體會人物的心理活動，提高了閱讀效果。

四、抓住疑點，激發學生探究動力

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生在閱讀中能夠提出問題，才能產生探究問題的動力。教師要鼓勵學生提出問題，并引導學生分析問題，培養學生的思維能力。例如，學習《愚公移山》一文，教師讓學生反復閱讀課文，邊閱讀邊思考，把產生的疑問提出來，在小組內通過討論交流加以解決。如有的學生提出了：“愚公只知道開山，苦干，而不知道變通，這種精神是否值得提倡？”還有學生說：“愚公開山，對自然環境造成了人為的破壞，只是為自己出門走路開辟道路，提供方便，這種精神是否值得提倡？”由于初中學生年齡尚小，心智還不十分成熟，有時提出的問題難免幼稚，但是只要教師及時點撥，引導小組交流互動，學生就會更全面而深刻地理解課文，形成探究問題的習慣。

總之，閱讀教學應該有效突出學生的主體地位，通過抓預習環節促進學生自主學習能力的形成，創設情境和抓住閱讀的疑點，培養學生的問題意識，增強探究動力，實施讀寫結合，促進學生的深層次閱讀，提高學生的閱讀能力與語文綜合素養。

（張之標 甘肅省民樂縣第二中學 734500）