語文課堂對話準備策略

語文課堂對話指語文教學中師生對話和學生與學生之間的對話，它是高度互動的課堂必備的因素。教師對教學對話要有完整的框架設計和充分準備。該文就語文課堂教學對話的準備工作要務做一點提示。

一、教師要準確尋找教學對話的切入點

課堂教學對話如果切入點找不準，學生和老師的對話就會遠離文本而天馬行空，造成時間的浪費，因此，教師必須為課堂對話找到準確的切入點。比如《邊城》這篇課文，雖然是小說的節選，情節也不復雜，但課文篇幅仍然比較長，對教師組織安排教學內容提出了比較高的要求。教學時需要尋找切入點，才能使教師和學生展開互動。考慮到主題中“習俗美”這一側面可以滲透對主題另外兩個側面即“人性美”和“人情美”的理解，教師可以把“節日”作為切入點。導入的時候，教師可以提出這樣的問題：“課文選取了幾次節日來寫？分別是什么節日？寫了什么事？”這樣的問題會有效地指引學生閱讀，當學生按照節日將課文情節梳理之后，對故事脈絡的理解就漸漸清晰了。教師需要把握全文的精神，才能準確地找到對話的切入點。在語文教學課程中，教師一貫地組織對話，可以培養學生對話的能力，從而為以后的教學對話打下基礎。尋找對話的切入點，教師要從文本出發。有時候可以抓文本的寫作特點等屬于該篇課文特質的東西，以與當課的教學重點相契合。其他為激發學生興趣而找的切入點，要求盡量和文本靠近，可以使教學能既快又準地切入對文本的理解。

二、教師要細致確定教學對話的“關節”

對話的“關節”是指話題與話題的結合處。教學內容是由若干話題組成的，“導入”及內容之間的“過渡”構成了對話的關節。確定對話關節的意義，一是設計“過渡”，二是預想“變數”。要確定對話關節，首先要排列好教學內容。比如，《林教頭風雪山神廟》一課的教學內容可能含有小說體例、情節把握、性格分析、細節欣賞和主題理解五大模塊。那么，它們之間如何過渡呢？教師可以確定一下過渡方法：最先用“試比較《水滸傳》與《三國演義》的不同”的活動引導學生對小說體例的產生認識；用“男女生分組找出林沖“忍”和“不忍”的表現”活動促成學生對情節的把握；用提問“林沖為什么要忍”促使學生思考和分析人物安分守己的性格，并完成從“把握情節”到“細節欣賞”環節的過渡；最后用提問“林沖最后為什么又不忍？”引發學生對“官逼民反”的主題的思考。這些過渡是可以預先設計的，然而，課堂教學對話和日常對話一樣具有不確定性，這就是對話過程中的“變數”。對于“變數”，教師事先能做的只能盡量去假想。在上述課文教學的對話流程中導入環節有一個可能的變數，就是學生可能只談《三國演義》而棄《水滸傳》于不顧。如果這種情況出現，教師如何應對呢？教師在備課時可以假想這種意外狀況，設計用抓住契機的辦法把握進程。在這些津津樂道《三國演義》的學生當中，可能有學生偶然會提及《水滸傳》，如表達了對《水滸傳》的喜愛等，教師就要抓住這樣的契機，及時托轉話鋒，引入課文；如果真的沒有學生提《水滸傳》，教師可以拋出預想的另一個問題，如“那么《水滸傳》和《三國演義》相比，有什么長處呢？”也可以使預設的對話路線變得暢通。確定對話“關節”并假想“變數”，為教師順利完成教學對話提供了保障。

三、教師要創設學生閱讀體驗

首先，教師要提前布置學生閱讀。課堂教學對話就學生方面來說，需要學生對文本有一定的熟悉程度。先有學生與文本的對話，才會有課堂教學的對話。在教學實踐中，學生如果沒有對文本充分的閱讀和思考，往往會畏于自己可能的疏漏而緘口不言，于是導致對話無法進行。因此教師提前布置學生閱讀文本，是實現課堂教學對話必要的環節。課前閱讀會為課堂提供對話的實質內容。教師布置學生課前閱讀，除了可以讓他們閱讀課文外，對于“節選”的文章，還可以讓他們閱讀原作以及相關的評論資料。教師布置閱讀的時候可以下達一些任務，指出思考的重點，這樣可以提高課堂對話的質量。其次，教師也要組織學生當堂閱讀。教師布置提前閱讀這一環節的作用是有限的。有的時候，因為某些原因，學生沒有做到提前閱讀，那么，當堂閱讀就必不可少了。當堂閱讀時間短，教學任務又緊，無法面面俱到，教師一定要提示閱讀的重點。教師可以選擇重點段落讓學生默讀或朗讀。事實上，當堂閱讀往往發生在對話的間隙，教師可以適時對當堂閱讀的內容和重點作出提示和指導，用提出問題或發起活動的辦法，促使對話活動緊扣文本，有章可循。

此外，教學過程中學生可能不斷地發現問題、提出問題，教師應該做到對課堂上學生提出的問題都有所回應。因此，對話式教學對老師的記憶力要求很高。教師在備課時，不能只滿足于像傳統教學時只要記清楚自己將要講到的文段的準備，必須對自己高要求，力求記住課文的每個細節。對話的過程是千變萬化的，對文本了熟于心，教師才能隨機應變，游刃有余。

（童強 安徽省蕪湖市第十二中學 241002）