用趣味漢字教學法提高課堂教學效率

《語文課程標準》指出，學生在初中階段，能熟練地使用字典，詞典，獨立識字，會用多種檢字方法，累計認識常用漢字3500個左右。同時要求學生在熟練使用硬筆書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。而在我們的教育教學中，漢字教學是語文課堂必不可少的環(huán)節(jié)，學生不但要會寫，會認，還要在不同的語言環(huán)境中能準確地領(lǐng)會其意義。這在我們的課堂教學中，是重點也是難點。從我們教師而言，布置作業(yè)不能簡單地說一句把字寫會，意思記住。經(jīng)過多年的語文教學積累，個人認為趣味漢字教學能提升學生上課的興趣，提高語文教學效率。

一、從漢字的起源構(gòu)造入手，激發(fā)學生學習興趣

從繩結(jié)記事到刻契記事，從河圖洛書到倉頡造字無不流傳著漢字發(fā)展的美麗傳說。沒有漢字就沒有輝煌燦爛的中國古代文明，可以說漢字是中國文明起源的重要標志，全華人引以為豪的四大發(fā)明都是漢字這個偉大發(fā)明的衍生物，所以漢字是一切華夏文明存在的基石。

遠在三千多年前的殷商時代，我國先民就創(chuàng)造了舉世聞名的甲骨文。之后又有了金文、篆書、隸書、楷書等字體，漢字是傳承中華文明的最大功臣。我們的祖先用漢字書寫了難以計數(shù)的典籍，其內(nèi)容包羅萬象，涵蓋了生活的各個方面。拋開漢字作為文明載體的價值，漢字本身的魅力也是無與倫比的。書法藝術(shù)就是漢字逐漸演化而來的。如我國歷史上的書法大家，晉代王羲之，唐代柳公權(quán)、顏真卿，宋代的趙孟頫，近代的啟功等。所以我們在教育教學中要向?qū)W生傳授漢字方面的知識，讓學生了解漢字的起源，漢字的發(fā)展，漢字對中華民族、對世界做出的貢獻。也可以向?qū)W生推薦一些漢字專著，激發(fā)培養(yǎng)孩子的學習漢字的興趣。

從漢字的構(gòu)成入手，漢字的構(gòu)成方式主要有象形、指事、會意、形聲四種，另外還有假借、轉(zhuǎn)注等方法。我們常用的漢字大多是形聲字和象形文字。象形字在這里不多說，我們說一說形聲字。形聲字的構(gòu)成是由形旁和聲旁組成，形旁表示意義或意義類屬，聲旁表示字的讀音。因此，在教育教學中，我們要引導學生關(guān)注漢字構(gòu)造方面的知識，使學生了解漢字構(gòu)造的規(guī)律，在學習上讓學生順著這個規(guī)律去掌握漢字、學習漢字，這樣學起來就容易得多，快得多，而且有趣味。例如漢字中所有帶“王”字旁的字都和美玉相關(guān)，所有帶四點底的字都和“火”有關(guān)，原來篆書寫四點底就是“火”。漢字中的“羊”字可是好字，相對于狼古代中國人更喜歡羊，“美”字就是以羊為代表造型的字?！叭铡弊衷瓉懋嫷木褪且粋€太陽，“月”字畫的就是一個月牙，因為月亮更多時候就是這個樣子，而這個“月”字則大多與肉有關(guān)系。我們看到的每一個漢字都有它的來龍去脈，可以講清來源或分析出本來的意義及構(gòu)成的道理。很多漢字本來就是一幅幅美麗的圖畫，藏著一個個動人的故事。

二、從漢字的書寫入手，培養(yǎng)學生的審美情趣

漢字是交流的工具，同時也是生活的藝術(shù)和文化的沉淀。規(guī)范、端莊、整潔地書寫漢字是學生應(yīng)具備的一項語文基本功。開展好漢字書寫教育，使學生正確掌握漢字的字形和書寫技能，有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，對于全面推進素質(zhì)教育，提高青少年人文素養(yǎng)，傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化具有重要意義。新課程標準中也指出，寫字的評價，要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端莊、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流暢、美觀。同時，寫字教學本身就是中小學語文教學的重要組成部分，因此在我們的教育教學中要重視學生的書寫，培養(yǎng)學生正確書寫規(guī)范漢字能力。關(guān)注學生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)，要求學生規(guī)范端莊整潔地書寫。在我們當前的教育教學評價中，卷面的書寫與學生緊密聯(lián)系，比如近幾年試卷中出現(xiàn)的卷面分，可以說是對學生最直觀的評價。因此，在具體的教育教學中，我們可以通過老師的講解、示范、臨摹等方式讓學生進行漢字書寫的練習。而且練字要有計劃，要有目標，要持之以恒。讓學生在練字的過程中體會到成功的喜悅，學習的快樂，努力的效果。另外還可以利用社會資源，通過觀看各種書法展，與書法家交流，來增加學生對漢字的認識，從而培養(yǎng)學生學習漢字的興趣。

三、漢字教學從方法入手，激發(fā)學生學習的興趣

在我們的語文課堂上，加強漢字教學也應(yīng)采取一定的方法。下面是我在進行字詞教學的過程中用的一些方法，與大家交流。首先，讓學生預習第二天要學習的課文及生字詞，閱讀課文，勾畫生字詞，給不認識的字拼音并組詞。其次，在課堂上，老師在黑板上出示需要掌握的字詞，明確學習字詞的目標，然后檢查預習效果。再次，安排學生在一定的時間聽寫，老師批閱，講評，加深學生對漢字的掌握。第四，讓學生做好生僻字、混淆字的整理，并作為一個重點內(nèi)容常翻看，常記憶，直到熟記于心。最后，開展一些字詞方面的活動，如漢字聽寫爭霸賽、我為漢字找居室、讓漢字緊隨我等內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，讓識字教學活起來，有趣起來。

隨著教育改革的推進，教師在教育教學中要優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生做課堂的主體，發(fā)揮好老師的指導作用，從漢字出發(fā)，從教材出發(fā)，從學生的認知出發(fā)，遵循教育教學的規(guī)律，力爭在最少的時間內(nèi)，用最合理的方法，激發(fā)學生學習語文的興趣，努力提高教育教學效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（牛曉東 甘肅張掖甘州區(qū)龍渠中心學校 734018）