非文學類文章教學略談

現行的語文教材當中包含有兩類文章，一類是文學類文章，而還有一類是非文學類文章。老師都喜歡教學文學類內容，因為文學類教學內容教師的發揮空間較大，易于取得良好的教學效果；然而非文學類文本內容諸如說明文、議論文、新聞稿件之類，這類文章的內容更側重于理性，教師能自由發揮的內容較少，如說明文的教學，老師側重于分析說明方法，而議論文則側重于分析論點、論據、論證方法，對于新聞稿件也主要是了解稿件的結構以及主要內容。這樣的教學，雖然讓學生了解了文章當中的內容，但是對于其他方面的內容卻涉及很少，而且這樣的教學偏重于理性的分析，少了幾分語文教學應有的味道，教學過程中，教師教得索然無味，而學生聽得也是如同嚼蠟，其實諸如此類非文學文章照樣可以教得有聲有色。

一、非文學類文章也要教出語文味

非文學類文章雖然在寫作過程中偏重于理性內容，但是這并不能說它是重理性的，因為無論什么類型的文章，作者在寫作時都會將自己的主觀情感無意識地帶到文章當中。例如新聞通訊稿：29.39米！昨天零時，武漢關水位創下今年最高、歷史第二水位后，開始緩緩回落——今年長江第四次洪峰裹挾著足以毀滅整座城市的力量，從走出城區平均地面高度5米的武漢“頭頂”流過。雖然這則新聞稿中沒有用什么修辭手法，但是如果我們仔細來讀，不難感受到洪水的兇猛，但如何才能讓學生也感受得到呢？

抓住關鍵詞認真體會。例如在上面的新聞稿中，開頭就說出水位的高度，而且使用了感嘆號，雖然只是給出了具體的數據，但是不難讓人感受到洪水所帶來的危機，而且又對數據進行了分析，切身感受到當時的緊張氣氛。如果教師只是簡單地來說一下洪水的高度，然后來分析一下寫作方法，學生就很難真正理解文章的內涵，因此在教學時，要引導學生抓住文章當中的關鍵詞語，讓學生完成自我引導。

通過教師語言引導學生來理解。在教學過程中的一些內容，雖然教師理解到位了，但是學生卻未必能理解得到。如果教師單純地進行講解，有些時候學生也很難理解得到，還不如教師在講解時通過自己的語言、表情等方式將自己的理解表達出來。例如教師在朗讀時反復強調需要學生重點關注的內容，也可以利用教師的肢體語言進行強化。

二、以讓學生充分感受到語言的魅力

（一）非文學類文章要教出情感

非文學類文章，并不是冰冷的文字的簡單堆積，字里行間都滲透著作者濃濃的主觀情感，因此在教學過程中，要注意去發掘此類因素，以提高教學效果。例如《松鼠》是一篇科學小品文，作者在文章開篇寫到：“松鼠是一種漂亮的小動物，馴良，乖巧，很討人喜歡。”這其實已經表面出了作者對松鼠的喜愛。在對松鼠外形進行描述時寫到：“它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮；尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，身子就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃。”仿佛作者在寫自己的一個好朋友，對于松鼠的喜愛又進一步進行了強化。如果在教學時，教師只是讓學生來找一找文章當中說明的內容或者說明的方法，那么這樣的教學學生又有幾人會喜歡呢？因此在教學過程中，教師要注意去發掘文章中所體現出來的作者情感，然后再通過自己將文章當中的情感因素放大，這樣學生在學習過程為情所染，才會認認真真去學習。當然，要發掘課文當中的情感因素，并不是要將教師的情感強加于學生之上，而是要讓學生在教師帶領下去感受，去體會，從而獲得情感體驗。

（二）非文學類文章要教出趣味性

有趣的東西會極大地調動學生學習的積極主動性。例如在一些說明文中，會介紹一些操作方法，而這些內容如果用語言來描述學生很難體會得到，因此可以讓學生動手試試。如《松樹金龜子》中提及松樹金龜子的發聲原理類似于用濕手指在玻璃上摩擦發聲，對于這個實驗，教師可以讓學生來做一下，這樣一來不但可以讓學生理解課文內容，更可以了解金龜子的聲音特征，在教學過程中，學生始終處于積極的狀態，學習效果也比較好。

在教學過程中，模擬情境也是我們常用的方法之一，在教學非文學類文章時，我們也可以采用這樣的方法，讓學生來扮演其中的角色，在角色扮演的過程中去理解文章內容。

（三）借助多媒體手段，提升教學效果

對于一些內容，學生在理解文本內容時可能會存在困難，尤其一些文章當中有些專業性很強的內容，如果能有一個實物類型的東西將文章所描述的內容向學生呈現出來，這樣會利于學生理解。當然在課堂教學中，許多東西是沒有辦法以實物的形式向學生呈現出來的，那么可借助多媒體向學生展示出來，在學生有了一個直觀認識的基礎上再來理解課文內容，可以降低學生理解的難度。

非文學類文章，雖然側重于理性，但是文章當中同樣存在著諸多的感性的內容，在教學過程中，教師如果能善于發現并利用好這些因素，非文學類文章也能教得有聲有色，學生的語文綜合素養也能得到提升。

（沈貴國 甘肅省張掖市甘州區沙井鎮中心學校 734023）