構建詩意課堂，演繹經典韻味

在初中階段，古詩詞教學備受矚目，其原因在于它對提升學生語文素養和文學鑒賞力的價值?！缎抡n標》對古詩詞教學，也專門提出知識、能力和情感方面的要求。近來，筆者學習薛法根老師的“語境還原觀”，在教學運用中頗有收獲。古詩詞猶如璀璨的星辰，裝點傳統文化的天空，其價值不言而喻。如何擺脫應試教育束縛，以個性化教學思路，使初中古詩詞課堂充滿生機和活力？下面結合“語境還原法”的教學實踐，梳理筆者所領悟的答案：

一、語境還原法，拉近時空距離

所謂的古詩詞，顧名思義是指古代流傳下來的詩與詞，大多折射出作者的時代特有的文化和智慧。然而，因為與初中生所處的時代距離遙遠，其寫作內容和表現手法頗有理解難度。因而，古詩詞教學首要的問題是作者與學生的時代距離。作為語文教師，要想真正實現“誦讀古代詩詞，學會感悟運用，進行審美和鑒賞”這一課程目標，面對的考驗很大。筆者發現不少學生閱讀古詩詞時，容易停留在粗淺的字面意思上，很難深入文本之中，因此可運用“語境還原”的教學技巧，讓古詩文教學變得情趣盎然，讓學生“知其言”更“得其理”。

以人教版八年級《望岳》為例，筆者巧妙設置幾個問題，實現語境還原：“杜甫登上泰山沒有？”“你從哪些地方看出來的？”“詩人按怎樣的順序描寫泰山的美景？”“他最終留下怎樣的感悟？”學生通過層進式問題，成功地跨越時空距離，與作者實現對話，在課堂上生成獨特的語境原始狀態。既然是“望”字一氣貫通，與末句“會當凌絕頂，一覽眾山小”遙相呼應，足見詩人并未真正登上泰山。然而，那種由遠及近、由輪廓到細節的生動勾勒方式，卻讓學生原有的認知經驗被激活，如同身臨其境一般，看到詩人視野之中的泰山風光。那種綿延齊魯、分隔陰陽的神奇秀美，在瞬間溝通學生和詩人的情感，引發共鳴，如同當面聆聽杜甫的教誨：不要畏懼和退縮，要以登臨泰山絕頂的自信和勇氣，去戰勝人生道路上可能遇到的困難。

二、語境還原法，體會詩意境界

古詩詞擁有獨特的意境，教師可以配合多媒體課件，讓學生在反復吟誦中，結合畫面進行聯想。人教版九年級溫庭筠的《望江南》一詞，在初中生讀來，僅僅從字面意思很難理解那種“望穿秋水”、“過盡千帆皆不是”的深閨愁怨。因此筆者準備女子矗立江畔樓上，癡癡等待的圖片，讓學生邊讀邊體會，猶如置身畫面之中：懶懶地梳洗罷，孤獨地?？吭谕瓨堑臋跅U旁，江風掠過發絲，帶來陣陣清寒，江水無窮無盡地奔流，從早到晚過盡無數白帆，卻都不是心中所想之人的船兒，不覺凄然淚下，柔腸寸斷。

多媒體特有的視頻效果與想象說話融為一體，產生自然而然的生動意境，如詩如畫，深邃悠遠。接著，再利用網絡補充古代女子閨中生活的資料，學生們對照現實生活，發出唏噓感嘆。這樣的教學，以直觀的畫面激發內心情感，再現當時的情境，一個凄楚動人的女子形象，也就輕松易懂。在筆者看來，初中的古詩詞教學，正應如此，借助于“語境還原”的辦法，實現教學的預定目標，產生更為深遠的延伸效果。如果能夠持之以恒，相信對于提高學生的文化品位和審美情趣，均具有重要價值。

三、語境還原法，演繹經典韻味

課本劇改編和表演，是“語境還原法”的綜合運用，也契合初中學生喜歡探索和創造的個性。事實上，大多數初中孩子對古裝劇極有興趣，筆者便嘗試在適合的教學篇目中進行改寫和表演。八年級《石壕吏》是“詩圣”杜甫的敘事詩，為了讓學生真正體會其中的韻味，筆者引導學生將其改編成課本劇。在還原故事情節和相關氛圍的基礎上，我們創設四個情境：傍晚投宿、暴吏夜襲、老婦求告、天明獨辭。師生制作道具，通過表演實現語境還原，學生們設身處地，在老師的指點下，投入表演當中，體會封建兵役制度下百姓的凄涼和痛苦之情。

無需冗繁的分析和闡述，學生們專注地討論和編寫，制作道具，選派角色，以獨特的方式體驗古詩詞的深刻內涵和情意。這樣一來，古詩詞學習變得有樂趣，教師也教得更為輕松。在教學實踐中，筆者深感“語境還原法”的運用，近，可以引導學生更深切地體會經典著作的韻味，提高語文課堂教學的實效；遠，還能夠培養學生自主探索的習慣，讓他們逐漸積淀對文學作品的鑒賞能力。面對古詩詞的教學課堂氛圍的變化，筆者有理由相信自己做出了正確的抉擇，而“語境還原法”的教學思路，的確值得多加關注，深入研討。

結論

綜上所述，動人的古詩詞語言凝練、意境優美，是華夏璀璨文化重要的瑰寶。身為一線教師，筆者以“語境還原法”引動課堂教學，希望在古詩詞教學模式上有所創新。近段時間的探索和改進，學生由當初的淺嘗輒止，逐漸走向深切領會古詩詞意韻。筆者愿意和他們一起，不斷地探索和發掘，去欣賞每一首古詩詞背后的風景。

參考文獻：

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（袁欽海 廣東省湛江市赤坎區一中培才學校 524033）