古詩詞讀寫一體“三部曲”

在古詩詞教學中，教者往往習慣于引導學生對作品進行內容、主旨、寫法等方面的分析，同時模仿高考試題模式，以主觀題型設問方式組織學生強化訓練。這種以考定教、碎片解讀的做法，削弱了古詩詞的美感，致使古詩詞學習陷入瑣碎零散、單調枯燥的狀態，與學習期待形成落差，學生收獲甚微。如何讓古詩詞學習變得有趣而有用？筆者在《中國古代詩歌散文欣賞》選修課教學中，嘗試了讀寫一體“三部曲”的方式。即把對詩歌的理解感悟、鑒賞審美、探究應用和靈活多樣的微寫作訓練結合起來，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫相互融通，學生學得有興致，教學目的落實得好。

一、“詩歌素描”：對詩歌的理解、感悟

理解是鑒賞的基礎。理解詩歌文本，不能像文言文一樣字字對譯。逐字逐句地翻譯一遍，詩歌的美會喪失殆盡。“詩歌素描”為我們打開了解讀的一扇窗子。其基本方法是，以詩歌為載體，在整體理解詩歌內涵、把握詩歌感情基調的基礎上，用自由活潑和富有表現力的語言，營造優美的意境，描寫具體可感、極富感染力的形象，使詩歌具體化、形象化。簡言之，就是以對詩歌的闡釋理解為手段，將詩歌語言轉換成散文（或散文詩）語言。以下是學生對孟浩然的《夜歸鹿門歌》所作的“詩歌素描”：

裊裊炊煙一縷縷漫上青天，天邊的云彩如紅紗一般。

“咚，咚……”遠山的寺廟里傳來沉悶的鐘聲，一層層卷過大地，也叩響了人們回家的心弦。渡口邊，擠滿了行人匆忙的身影，叫賣聲，談笑聲，吵嚷聲，船夫吆喝聲，混成一個嘈雜喧囂的場面。在黃昏的余暉中，人們紛紛踏上各自歸家的路。望著這些忙碌的身影，我調轉小舟，揮動船槳，向對岸鹿門山方向劃去。

月亮悄悄地爬上樹梢，這時候我已經走在鹿門的小徑上。朦朧的月光給山間籠上一層淡淡的薄霧，不知不覺間我來到了當年龐德公在鹿門隱居的院落，敲敲那厚重的石門，摸摸那粗糙的樹干，望望腳下的小路，一直通向黑黢黢的松林深處。當年龐公攜妻隱居于此，該多么享受這一片獨處的環境。我的造訪，可否驚擾了龐公獨享的這份寧靜？

順著小徑，我毅然走向鹿門的松林深處，踏上了這片屬于我的歸途……（8班：陳葉）

點評：這篇素描的習作者圍繞詩句充分展開聯想、想像，通過對詩歌空白的填充，描繪出環境的寧靜、清幽，契合了詩人的心境，準確傳達出詩作的情感，這是字字對譯詩歌難以達到的。

二、“我最喜愛的一句詩（或一個意象）”：對詩歌的鑒賞、審美

理解的目的是學會鑒賞和審美。“新課標”關于選修課程的評價指出：“以學生的審美能力、藝術趣味和欣賞個性作為評價的重點，如能否對作品的形象和意境產生感情的共鳴，能否發現作品的豐富內蘊和深層意義，是否對作品有獨到的感受和創造性理解，是否具有批判質疑的能力等。”同時，選修課的評價應“更多地著眼于差異性和多樣性。”基于以上目標和要求，教者以“我最喜愛的一句詩（或一個意象）”的鑒賞入手，讓學生自由選擇詩中自己最感興趣的詩句或意象開展鑒賞活動，大大提高了學生參與的熱情。

寫鑒賞文字，嚴格說可以把它比作寫一段小的議論短文。它必須主旨鮮明，論述具體，結構清晰，語言恰當，符合賞析文字的要求。要選好鑒賞的角度，可以從內容、情感、哲理的角度，也可以從藝術特色如煉字、修辭、音韻、章法等角度。無論從哪個角度，都要避免假、大、空，最好出自個人解讀的切身感受。

學生作品示例：

“天生我材必有用”

——《將進酒》

漫長而又未卜的人生就仿佛一條曲曲折折的跑道，從哨聲吹響的那刻起，我們就在奔跑。可是我們也許會落下他人一段距離，甚至覺得自己必輸無疑，因此想要放棄。然而還是有一種信念在支撐著我們從哪里跌倒就從哪里爬起，鍥而不舍地奮斗。對，這就是“天生我材必有用”的信念。李白以他豪邁的吶喊鼓舞我們，讓處于低沉中的人相信自己：我不差，我能行！是的，這是一個宣言，一份自信，一種大寫的品格，激勵我們點燃追夢的心情，化平庸為神奇。（9班：雷靜）

水

水，我驚嘆于你的奔放粗獷，那“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”寫的可是你？猶如奔騰的野馬，威武的巨龍；我陶醉于你的恬靜淡雅，那“春江潮水連海平，海上明月共潮生”寫的可是你？宛若一位溫柔的女子，一抹淡淡的印痕；我佩服你的變化莫測，那“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”可是因為你？做人當如水，能屈能伸。水啊，你賜予了我為人處世的選擇。（9班：高文斌）

點評：兩則鑒賞文字以古詩中的名句或意象為出發點，以古詩詞為依托，又不拘泥于詩句或意象的傳統情感和哲理，而是和自身的學習生活實際緊密結合起來，抒發個人感想，寫得自由靈動、情真意切。

三、“感動中國”古代詩人（或詩歌）頒獎辭：對詩歌的探究、應用

“新課標”指出：“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。”這就要求學生在知人論世的基礎上對文本、對作家再認識和再評價，屬于探究應用的高層次要求。通過提煉概括，用凝練典雅的語言給詩人或詩歌撰寫“頒獎辭”，學生就能對詩人的人生經歷、詩作的豐富內涵以及作品所體現出的詩人的人格精神有更為深刻的認識，還能獲得情感的熏陶和成長的力量。

學生作品示例：

杜甫：生于亂世，卻憂國憂民；懷才不遇，卻兼濟天下。屈居破敗的茅屋，心里卻想著安得廣廈，大庇天下寒士。苦難造就詩才，時代撐起偉大。登高每念黎民苦，旅夜常記友朋情。情感深如海，筆底起波瀾。你就是詩中圣哲——杜甫！（8班：周明惠）

《虞美人》：以水喻愁，眾多詩人妙筆生輝：李白的愁太韌，他抽刀斷水，斬不斷滿腹愁思；李清照的愁太沉，舴艋之舟載不動；歐陽修的離愁太多，迢迢不斷。但一曲《虞美人》唱出了最美的愁情，這愁是滾滾東逝的一江春水，這樣深重這樣難以遏制，又這樣氣象超邁這樣風神秀麗，傳達出詞帝在繁華落盡之后的一片天真。（9班：周浩偉）

點評：兩則頒獎辭體現出作者對詩人身世或者詩作背景、內容及寫法等方面的全面了解和把握，用語凝練含蓄，富有意蘊，活潑中不乏典雅。并且能化用詩句，體現了豐富的古詩詞積累和活學活用能力。

讀寫一體“三部曲”的方式，既可以用于一首詩的學習，也可以用于多首詩的學習反饋。運用這一方式對古詩詞進行教學與評價，用靈活多樣的微寫作檢測學習效果，符合選修課的教學特點，避免了集中學習20余首古詩詞的單調乏味，極大地調動了學生學習的興趣，也引導學生將古典文化運用到寫作中去。同時寫作又帶動了對古詩詞的閱讀和積累，加深了對作品的理解，傳統文化營養真正滋養了學生的心智。

基金項目：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《基于“文化作文”理念的古詩文運用策略研究》研究成果之一，課題立項號為GS[2016]GHB0715。

參考文獻：

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[2]朱廣成.利用人教版教材，實施發展性評價[M].教師評訓手冊（語文）.北京：人民教育出版社，2010.

（于貴紅 甘肅省靈臺縣第一中學 744400）