《咬文嚼字》教學設計

一、教材分析

《咬文嚼字》文章主要談文學創作，全文貫穿著作者的一個總的指導思想，即文字和思想感情有密切關系。作者通過對每一實例的咀嚼，領悟到不同文字所蘊含的不同意味、不同思想情感，從而啟迪讀者在文字運用上，“必須有一個字不肯放松的謹嚴”的精神態度。其閱讀難度相對較小，但是作為文藝評論和隨筆這一單元的開篇，學生初次接觸這類文學樣式，閱讀難度就增加了。

二、學情分析

通過學生自讀，教者發現有一些學生一下子栽進了文本中的幾個例子中去，無法將這些例子歸類，從而無法快速得出全文主旨。還有一些程度較好的學生，能夠將例子分類，但他們不清楚例子與例子之間的關系，不明白例子組合的規律，不明白為什么用這個例子而不用那個例子。

三、教學目標

（一）教師通過引導學生圈劃文中議論性的句子和反復出現的詞語來讓學生自己發現文章主旨，理解文章的主旨。

1.通過第一遍快速閱讀文本后讓學生復述重點這一方法，檢測學生對文章主旨的把握程度，引導學生了解文藝評論的基本閱讀方法。

2.通過在第二遍閱讀全文時圈劃出評論性的句子，畫出文章的思維導圖，幫助學生明確文章結構和主旨。

（二）教師通過引導學生抓評論性的關鍵句，引導學生理解例子和觀點之間的關系。

（三）教師通過對例子重新組合、替換的方式讓學生體會到作者的用意以及這樣寫的好處。

（四）借鑒吸收本文嚴謹的論證結構和多樣性例子的運用。

四、教學重點

如何讓學生自己發現文章主旨。

五、教學難點

如何讓學生了解例子之間的關系以及例子和觀點之間的關系。

六、教學設計

（一）文本導入：

提問：同學們，你們知道“咬文嚼字”是什么意思嗎？那么它在文中又有哪些意思呢？

目的：①引導學生調用原有知識分析“咬文嚼字”；②引導學生帶著問題閱讀全文。

（二）教學過程

1.教師來回巡視，不作指導讓學生自讀全文，檢測學生對文章主旨的把握程度。

2.請學生復述自己能記住的重點。

有的學生能講出文章重點，有的學生講的是文中瑣碎的例子。

請能講出文章重點的學生介紹自己的閱讀方法。

教師指導：閱讀文藝評論要看評論性的句子，不能只圖看好玩有趣的例子，否則就是盲人摸象，形不成整體框架。

3.請學生再讀全文，要求圈劃出文中評論性的句子并畫出文章的結構示意圖。

我們理清了文章的結構，那么，這篇文章是不是就讀懂了呢？學生三讀全文找出自己不能理解的地方。

①學生提出的問題：既然文中使用的《屈原》《水滸》《紅樓夢》的例子都是分析“你是”、“你這”，為什么第一段用《屈原》的例子？

教師引導：請學生找到評論性句子，第二段第一句話“這是煉字的好例”?！扒币焕闹饕獌热萜鋵崙撌恰肮舾淖帧保@個例子是緊扣“調整”二字論證的，而《水滸》《紅樓夢》中的例子是為了輔助分析“是”和“這”的區別。

②學生提出的問題：既然“你是”和“你這”已經能把“咬文嚼字在實際上就是調整思想和情感”這一觀點講清楚了，為什么還要寫“李廣射虎”和“推敲”這兩則事例呢？

教師引導：請學生看第三段“從來沒有一句話換一個說法而意味仍然不變”這句評論性句子。學生發現不同的句子雖然可以表達同一個意思，但因為事件敘述措辭不同，透露出來的思想和情感也不完全相同。“你是”、“你這”屬于情感表達措辭不同。

③學生提出的問題：可以用“春風又綠江南岸”來替換“推敲”嗎？教師引導：請學生找到“不僅是文字上的分別，同時也是意境上的分別”這句話。學生明白了“綠”只能營造畫面的美感和動感，而“推”和“敲”論證的是措辭不同營造的意境也不相同，所表達的思想和情感也不相同。

④學生提出的問題：文章第二部分與前文有什么聯系呢？ 教師引導：請學生看第六段評論性句子“無論是閱讀還是寫作，字的難處在意義的確定與控制”。指明上文三類例子因措辭不同而造成思想情感不同的原因，同時提出閱讀中要善用聯想意義，寫作中要杜絕“套板反應”。

小結：

咬文嚼字是調整思想和情感：

“你這”和“你是”—— 情感表達措辭不同

李廣射虎 ——事件敘述措辭不同

“推”和“敲” —— 意境營造措辭不同

咬文嚼字的重要性：

善用聯想意義——閱讀

反對“套板反應”——創作

4.這篇課文在寫法上有什么特點？

明確：是文藝隨筆，以漫談的方式，與讀者促膝而談。運用了舉例子，做比較等論證方法闡述了自己的觀點。

（三）作業設計

請從你讀過的詩文中舉一個善用字的聯想意義的例子，仿照本文的寫法進行分析，要求：字數400字。

【教學反思】

反思導入：

《咬文嚼字》有很多優秀教學設計，這些教學設計往往是從一個著名的“用字”事例導入。比如讓學生體會“春風又綠江南岸”的“綠”的妙處。這樣導入，很容易局限學生的思維，他們會帶著老師的思路去看文本，這樣不僅容易局限學生對文本的理解，也容易養成學生閱讀文章的惰性，不容易暴露學生在閱讀中存在的問題。所以在這篇教學設計中，筆者的導入非常簡單，只是告訴學生這篇文章的咬文嚼字和其本來詞語的意思不一樣，究竟怎么不一樣，只有通過自己的閱讀去發現，而老師在學生第一遍閱讀時不做任何指導。

反思過程：

教師不做指導，學生自讀文章并說出文章的重點，這一環節可以檢測學生對文章主旨的把握程度，也便于教師掌握學生閱讀這類文章的閱讀習慣，在教學中，我發現，學生找到的重點都是一些有情節的事例片段，他們無法明白這些例子之間的關系，也不能把握例子與論點之間的關系。當這些問題暴露出來后，教師引導學生抓評論性的關鍵句進行第二次閱讀，學生就能現學現用，并且活學活用了。在第三個教學環節中，教師通過對例子重新組合、替換的方式讓學生在比較中體會到作者的用意。由于這一環節是在基于問題的解決而進行的小組合作學習，這樣的合作學習避免了為了合作而合作的尷尬，能夠讓學生積極參與到討論中去。

反思作業：

從你讀過的詩文中舉一個善用字的聯想意義的例子，仿照本文的寫法進行分析。這一項作業有兩個目的，第一，因為不可以用這篇課文中的例子，所以學生能夠對學過的古詩詞有一個重新的思考；第二，仿照本文本文的寫法來分析，強化了學生對文藝評論和隨筆這一文體的認識。

（程鳳 安徽合肥八中 230031）