基于策略滲透的聽力教學實踐與思考

【摘 要】聽力教學既是幫助學生理解吸納語言知識的過程，也是培養學生系統聽力技能策略的過程。教師要有意識地在聽力教學過程中滲透聽力策略，并監控學生系統聽力技能策略的形成與發展，將其寓于知識學習和技能發展的互動過程之中。

【關鍵詞】聽力教學；聽力策略；聽力任務；宏觀聽力策略；微觀聽力策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）03-0045-03

【作者簡介】黃國慶，江蘇省高郵市教育局教研室（江蘇高郵，225600）教研員，一級教師，揚州市教育學會中小學英語專業委員會副理事長。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“標準”）指出：“有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習能力。”在聽力教學中對學生實施學習策略指導是一條提高學生聽力水平的可行途徑，也有利于培養學生的自主學習能力。本文以一節八年級綜合技能訓練（Integrated skills）課為例，從聽前、聽中和聽后三個環節闡述教學活動的設計，并具體分析如何在聽力教學中滲透學習策略的訓練。

二、教學實踐

本次教學實踐的材料來自譯林版《牛津初中英語》八上第四單元的第五課，單元主題為“Do it yourself”，本課話題為“How to make a fruit salad”。這是一節綜合技能課，包括聽和說兩個部分，本次實踐只涉及聽的部分，主要介紹自制（DIY）水果沙拉所需材料和工具、制作步驟及注意事項。筆者采用了任務型教學模式，以PWP（Pre-listening，While-listening，Post-listening）過程模式為主。該模式關注學生在學習過程中的體驗、參與和探究，關注學習過程的真實性，重視學生對學習內容的感知、內化、運用和生成。

1.Pre-listening（聽前階段）。

[任務一]話題導入：采用“自上而下”策略預測目標聽力材料。

播放一段用英文介紹中國茶藝的視頻，要求學生觀看視頻并完成表格，了解泡茶所需的工具（tools）、食材（materials）和操作程序（procedures）。

【設計意圖】Nelson（2008，轉引自哈默，2011）認為“自上而下”聽力模式是指在聽力過程中，聽者不是逐字地獲取信息，而是從整篇文章的背景意義開始，借助猜測、過濾和驗證等思維認知活動獲取文本知識，并不斷地對他們的猜想加以修訂，以期實現對文本的準確理解。通過視頻展示引出DIY的話題并涉及具體的語言任務，為學生創設新的學習語境，將學生的語言學習活動納入了“目標話題”之下，為采用“自上而下”的聽力教學策略打好基礎。

[任務二]掃除生詞障礙：采用真實語境模擬策略建構語言材料。

教師采用圖片選擇和對話互動的方式介紹課內生詞并適度拓展課外生詞，為學生建構話題內容提供詞匯支撐。

【設計意圖】通過讓學生選擇制作水果沙拉所需材料及工具的圖片進一步突出話題，借此學習和識記與話題關聯度高的詞匯；通過對話創設真實的交流語境，將生詞與語境內涵統合起來，使生詞的學習過程成為信息的生成、建構過程。借助直觀信息和語境模擬，可以將抽象信息寓于具象形式之中，也可讓學生真切感知話題的生活化，幫助學生更好地理解和吸收。

[任務三]激活舊知：采用圖式建構充分獲得關聯信息。

設計小組活動“Whats your idea？”，要求小組討論后，將制作水果沙拉過程的四幅圖片按序排列，補充一些制作過程中的tips，并嘗試對流程作簡要的介紹。

【設計意圖】本部分的教學材料涉及表示順序的副詞系列和如何提建議等已學知識。因為真正的知識是經過個體主觀建構的，而不是由外部輸入的。任務型的聽力任務設計原則能將學生學習語言的過程與學生的已有知識聯系起來，讓學生學用結合。

2.While-listening（聽中階段）。

本階段共有兩段聽力材料（教材文本）要處理，材料1為材料2服務，關注學生處理信息的細節，要求學生能夠將依序提取的目標信息加以整合并形成較大板塊的信息聯合體，聽中階段較偏重微觀層面的“自下而上”這一類的聽力策略。

[任務一]播放聽力材料，獲取細節信息：采用微觀聽力策略聚焦目標信息

播放聽力材料1，要求學生聽材料并完成Part A1中的任務（看圖并勾出制作水果沙拉所需的食材和工具），小組核對答案并將其歸類，完成表格（見表1）。

【設計意圖】聽力活動是有目的的語言活動。表格化的聽力任務形式直觀、操作便利、要求明確，該任務與運用聽取具體信息的微觀聽力策略是匹配的，它將學生在聽力過程中的認知資源有效地聚焦于所要完成的具體任務之中，保證了具體目標信息的有效而快速的提取。

[任務二]播放聽力材料，抓取大意：采用“信號詞”聚合整體信息。

再次播放材料1，要求學生聽并完成Part A2中的任務（將制作水果沙拉的流程按聽力材料中的句子排序），關注表示順序的功能副詞——信號詞，集體核對答案。要求學生用表示順序的副詞介紹水果沙拉的制作流程，在小組中演示。

【設計意圖】從整體上理解聽力材料的主旨大意，有助于聽者將具體、細微的信息聚合于某一主題之下，更有利于對散亂信息的把握，特別是對信息質具體、信息點分散的材料更要立足于全面聽（whole listening）并聽取大意（listening for gist）。

在聽的過程中還要引領學生關注信息呈現的關鍵標志，如本材料中的表示順序的功能副詞，由于在聽前階段已經被充分激活以及與目標材料中的文本圖式也已經明晰，因而在信號詞的提示下，學生能運用信號詞和相關圖式迅速地建構起聽力材料的大意，并依循大意組織材料，將相關信息根據聽力材料排序。在此基礎上，要求學生將材料重新進行口頭敘述，也是對已獲取的信息進行階段性的輸出性練習，為綜合性的輸出性任務做鋪墊。

[任務三]播放聽力材料，“回應”材料：采用“信息回應”分析腳本和重構文本。

播聽力材料2，要求學生在聽的過程中完成填空練習，集體核對答案。

【設計意圖】輸入的語言信息要做內化處理為輸出做準備，對聽力任務中所提取的信息做“回應”就是對信息內化處理的過程。聽力腳本與練習文本的架構有相同之處，更有不同之處。從體裁上說，聽力腳本是對話體，而練習文本則為筆記體；從行文句法來說，聽力腳本用問題串聯了文本，回答都用完整的句子，而練習文本則用條塊式的祈使句來表達。在完成練習文本的時候需要對聽力腳本做積極“回應”，包括對聽力腳本在整體架構、銜接連貫方式等層面的分析以及基于這些分析工作之后的文本重構（Nunan，2008）。

[任務四]小組演示：運用“交互式”策略“澄清”信息。

小組合作演示Part A內容，要求做好人員分工，運用寫、說、演等方式進行展示。

【設計意圖】采用“自上而下”和“自下而上”策略所處理的信息還需要采用“交互式”策略進一步整合。邊說邊演、說寫結合等澄清信息的反饋方式是整合處理內化輸出信息的重要手段。

3.Post-listening（聽后階段）。

[任務一]重播聽力材料，鞏固所學：采用遷移練習，檢驗聽力策略。

播放聽力材料3（How to Make a Sandwich），回答問題，整體把握聽力文本框架；再次播放聽力材料3，關注細節，將sandwich制作順序排序；分角色表演對話。

【設計意圖】初步學習的技能在新的情境中能否成功遷移運用才能確定是否熟練掌握。運用口頭表演遷移運用已初步感知的目標聽力策略是提高已習得的目標聽力策略運用熟練程度的基本方法。

[任務二]撰寫食品DIY英語說明：采用多樣任務促成聽力策略的熟練性。

安排選擇煎蛋（fried egg）、烘焙小餅干（baking cookies）等食品DIY制作并撰寫說明，要求小組合作，可采用邊說邊演、說寫結合等展示方式等，將聽說讀寫等語言任務讓學生有機結合。

【設計意圖】多樣化的混合性語言任務既能激發學生的學習興趣，也能培養學生多樣性的語言技能，聽力策略要依靠多樣性的聽說讀寫等多層次的語言任務來操練，學生圍繞目標話題綜合運用語言技能也能最終促進綜合語言運用能力的形成。

[任務三]完成表格：采用監控和評估優化聽力策略。

（1）學生完成自評表格（見表2），檢查自己對聽力目標的掌握情況，實現聽力教學個體反饋。

（2）學生根據自評表格（見表3）對自己的聽力過程和任務完成情況做評估，小組合作討論改進措施，形成聽力教學集體反饋。

【設計意圖】元認知策略是聽力策略體系的基本組成部分，監控、評價屬于元認知聽力策略。學生通過聽力策略達成評估量表能對自己的聽力策略達成情況有較清晰的認知，肯定自己的每一次進步，發現自己有待改進之處，針對沒掌握的聽力技能策略反復實踐加以落實和內化。

三、教學思考

1.教師要增強聽力策略訓練的意識。

聽力策略貫穿于聽力過程之中，教師要有強烈的聽力策略訓練意識。在教學中，不能為了完成書本中的聽力任務，將聽力任務簡單地處理成“考試模式”，即播放聽力材料，然后核對答案。教師要創設機會讓每個學生都有機會運用不同的聽力策略，還要鼓勵他們運用他們可能沒有采用的或不擅長的新的聽力策略。

2.教學要遵循聽力策略訓練的規律。

聽力策略的運用和訓練要基于學生的已有基礎和聽力材料的根本特征而設計，要選定目標聽力策略進行周密而細膩的訓練，保證學生能達到對目標聽力策略的熟練掌握程度。在聽力策略的訓練過程中，要引導學生兼顧宏觀聽力策略和微觀聽力策略的習得，將系列聽力策略與聽力材料、聽力任務結合起來設計分階段有序的聽力策略學習、習得流程和步驟，依托針對性的練習與反饋漸進而持續地將聽力任務中的陳述性聽力策略知識轉化為學生的程序性聽力策略知識，并將目標聽力知識技能的掌握發展到自動化的精熟水平。

3.教學要注意聽力活動和其他語言活動的配合。

聽力活動既可以提高理解能力，也可促進語言習得，教師應探索將聽力材料同類似的語言輸入活動（如閱讀）和相關的語言輸出活動（如說和寫的活動）相結合的方式（Helgesen，劉洋，2008）。在聽力策略的發展形成過程中，要精心挑選具有聚合作用的話題、語言功能，以訓練目標聽力策略為核心目標，以聽力任務為主導，并結合多層次、多視角的說讀寫活動，發揮聽說讀寫的整合效應來發展學生的目標聽力策略，促進學生綜合語言運用能力的生成。

【參考文獻】

[1]HELGESEN M.聽力教學實用技巧[M].劉洋，譯.南京：譯林出版社，2008.

[2]NUNAN D.英語語言教學理論與實踐[M].張晶晶，譯.南京：譯林出版社，2008.