給“我”一個舞臺 還你一片精彩

[摘要]實踐證明：如果學生不善于與他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發展要求。在傳統教學中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。新課程改革的實施，使教育實現了華麗轉身，課堂成為學生展示自我的舞臺。然而值得強調的是，新課堂切忌為了展示而展示的“偽高效”。一節課，學生展示什么，如何展示，要根據具體的教學內容和學生的特點來定，關鍵問題是要求教師真正轉變教育觀念，敢于放手，通過創建小組文化，打造預習特色，實施小組合作學習等環節，讓學生在身動、心動、神動的展示中，表達自我、提升自我，實現自我價值的最大化。

[關鍵詞]合作學習；預習特色；小組建設；課堂展示

課堂上學生精彩展示的背后，涵蓋的是學生的人文素養和對學習的激情。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！睘榱俗寣W生的課堂展示更精彩，教師應致力于以下幾個方面的工作：

一、“未雨綢繆”——展示前的準備工作

1.創建小組文化

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其效果顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組文化的創建先要從建立健全學習小組開始，教師要分別對小組長和課代表進行展示形式、內容、禮儀的培訓，再由他們分頭培訓組員。組內要分工明確，中等生展講，潛能生讀題，優秀生補充，其他學生要學會傾聽、補充、質疑，力爭讓每個人都置身于學習之中。同時為小組起名，擬定小組宣言，形成一種小組文化和一種內在的凝聚力。創建了小組文化，學生的學習由原來的“個體活動”轉向“群體合作”，課堂上學生變自覺了，團結協作意識增強了，并且學會了傾聽和禮讓。如果說小組文化的建設是為課堂展示營造平等和諧的氛圍，那么評價機制就是學生自我約束、自我激勵的內驅力，是一種長效機制。因此，評價制度也應該成為小組文化建設不可或缺的一部分。教師根據學生在預習目標完成、交流合作、傾聽反饋、質疑問難、紀律規范等方面的表現，分別評選小組組織之星、發言之星、預習之星、激勵之星、朗讀之星，并以積分的形式每周公布一次，最終參加班級評選，獲得前三名的發給徽章。

2.打造預習特色

學生的預習可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作預習更是提高課堂教學質量，培養學生合作探究精神的重要手段。教師有意識地培養學生小組合作預習的習慣，能增強學生預習的主動性。學生交流預習情況，大膽發表自己的見解和困惑；教師及時檢查預習效果，表揚預習較好的小組。這樣，師生雙方都有一種輕松愉快的感覺，并能在一種融洽的氛圍中完成學習任務。自從新課改的春風走進我們的課堂，我就在預習提綱的編擬上下功夫，每上新課之前，至少要花一兩節課的時間編擬預習提綱，而且把它抄在黑板上。對于教師來說，這確實是一個不小的負擔，如何把這樣的課堂堅持下去？我想到了學生，讓小組合作編擬預習提綱。合作編擬預習提綱，既提升了小組合作學習的層次，又為學生的展示提供了新的載體，有利于形成班級的特色?？梢?，讓小組建設成為一種文化，極力打造課前預習展示、編擬預習提綱這種班級特色，就將展示賦予了更多的形式和更深的內涵，如此，課堂展示更加有效。小組合作學習注重充分調動學生學習的積極性，讓學生用自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗出發，在合作中探索、發現和發展。

3.實施小組合作學習

小組合作學習的整個過程大致可分為：明確學習任務、合作探究、交流學習和反饋結果幾個步驟。

（1）明確學習任務。在合作學習之前，教師要向學生明確學習的內容和目標；評價的標準是什么；合作學習的重要性；適時引導學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務。

（2）合作探究。確立學習任務之后，小組要通過研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，根據組員特點分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學生在學習過程中遇到的各種問題進行及時引導。

（3）交流學習。小組成員通過探究闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內沒有解決的問題，可以請其他的小組幫助解決。

（4）反饋結果。通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統一認識，得出結論，并對各小組和組內成員的表現給予評價。

二、“峰回路轉”——展示的精彩形式

新課堂的精髓在于增強學生的學習能動性，展示是挖掘學生學習潛能的有效手段之一。構建展示、互動的課堂，需要教師具備教學智慧，通過教學策略引發學生質疑追問和補充，直到解決問題。不難想象，如果教師還采用“繁瑣分析”“過度挖掘”的教學方式，這樣的精彩就很難出現。所以在學生的展示中，教師要對自己定好位，讓展示形式精彩紛呈：

1.綜合演繹

在《草船借箭》這節課中，課堂上學生的展示方式可謂層出不窮，我讓學生通過角色朗讀、課本劇表演等形式，讓學生在合作中演繹對課文的理解。

（1）分角色朗讀。因為有了課前的指導，學生都能設身處地剖析人物心理，把握人物語氣，入境入情讀出人物形象的特點，如周瑜的妒忌心，魯肅的忠厚老實，諸葛亮的神機妙算，曹操的生性多疑等特點被表現得淋漓盡致。

（2）課本劇表演。學生能根據課文內容，將原文改編為課本劇，并做好角色分工，落實好獨白旁白，組織好舞臺說明，準備好相關道具，他們真正將課文搬到舞臺，以表演形式演繹文章內容。

（3）換角度創意。有的小組還創造性地站在不同人物的角度，變換人稱，變化視角來演繹和講述整個故事，如假如來者不是魯肅，故事又會有怎樣的發展？強調從突出人物的心理特性進行換角度創意。教師要指出：創新后的故事要符合人物的性格特點，不能背離文章主題。

基于文本又不囿于文本，是綜合演繹這種展示形式的一大特色。展示前，學生既要深入研讀文本，獲取相應的語言信息，又要對文本語言信息進行必要的加工和創造，它對學生的閱讀能力、語言表達能力都是一個新的挑戰，而其核心都在關注語言學習和語言實踐，因此，豐富的演繹展示方式始終挑戰著學生的知識儲備和理解深度，進而帶給學生一個高度刺激和有趣的課堂。在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書和記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，進行生動的創造。

2.現場辯論、藝術表演和知識競賽

這三種展示形式較為生動活潑，教師可根據相關的內容和課型選擇運用。如現場辯論可運用于“口語交際”中，藝術表演適用于“閱讀指導課”“閱讀交流會”，在“復習課”“匯報課”時可采用知識競賽這種形式…… 經過辯論，既深化了文章主題，又拓展了學生思路。學生全員參與，旁征博引，展示自我，個性得以顯現，課堂真的活起來了。多種多樣的課堂展示形式，既有助于學生理解課文，又拓展了學生的思路。

著名的課改專家梁恕儉老師告訴我們要“相信學生，解放學生，利用學生，發展學生”。用韓立福教授的話那就是“ 課改要用好課堂的每一秒鐘，真正把課堂還給學生?！笔堑模灰覀兿嘈艑W生，給學生搭建一個展示的平臺，相信他們一定會還我們一片精彩。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）