光伏發電應用技術知識的存在形式和傳播模式探析

◆葛 慶

光伏發電應用技術知識的存在形式和傳播模式探析

◆葛 慶

技術知識的傳播對于學生的學習具有較強的促進作用。因此，本文通過結合光伏發電應用技術知識的意識形式、符號形式和物化形式三個方面研究技術知識的存在形式以及傳播模式，以期能夠更好的傳播光伏發電應用技術知識，為學生走上工作崗位做出良好的鋪墊。

光伏發電；技術知識；存在形式；傳播模式

一、光伏發電應用技術知識傳播的目標

在光伏發電技術專業的技術知識傳播的過程中，要明確主要目標是培養出高素質技能型的光伏人才，要能夠滿足社會對于此類人才的需求。光伏發電技術知識傳播的內容大致可以分為光伏電池、光伏系統以及光伏組件三個部分。在傳播該專業技術知識時除了基礎知識的教授，更要注意基地實訓和企業的實習。所以，在傳播光伏發電技術知識時要循序漸進，不可跳躍教學，這樣才能夠更加高效的給學生傳播光伏發電技術知識，讓學生更好的理解基礎知識，更快的掌握核心技術，使得學生更容易明白光伏發電的原理以及系統組成部分。從而可以迅速的培養學生的理論與實踐相結合的能力，為將來走上工作崗位做好鋪墊。

二、光伏發電應用技術知識的存在形式

（一）以認識為基礎的意識形式。學生在學習光伏發電應用技術知識的過程中，都是用大腦作為存儲系統對所學的光電知識進行儲存。而這些知識比較是零碎的，分散的。而當學生走入社會應用到工作崗位時，只有將所學的光伏發電知識充分融合并且運用到工作過程中才有可能更好的完成自己的本職工作。

（二）以識別為基礎的符號形式。只是形成對光電技術知識的意識和記憶并不足以使得學生學好光電技術知識。只有在擁有意識和相應的光電技術知識的基礎上，才能使光電技術知識在大腦中形成一定的條件反射，并且形成獨立的特定符號，才能加深光電技術知識在大腦中的記憶。當在遇到相關實踐操作時，可以第一時間運用到這種技術知識。

（三）以運用為基礎的物化形式。經過以上對技術知識的記憶認知以及識別，可以知道學好光電技術知識的整個形成過程需要一定的時間。花費這些時間對技術知識進行記憶識別的目前又是什么呢？其最終目的是運用，是將虛擬的，肉眼不可見的光電知識與技術實踐相結合，從而提升學生的。“虛擬”的知識以技術的形式展現在人類眼前，從而影響人類的發展，推動時代的進步，同時也實現了知識的“實物”化。技術因為有知識的參與而富有靈魂，而知識則依托技術從書本中走出來。

三、技術知識傳播模式的分析

所謂的技術知識傳播的具有以下三種模式：模式一是基礎知識傳播，基礎知識傳播重點在于對光伏發電專業的基礎認識教學，包括公共基礎課以及專業基礎課的教學，這個模式主要通過授課的方式進行的。模式二是基礎知識與實踐操作相結合，包括光伏發電應用技術專業的生產實習，該模式主要通過實驗操作的方式進行，比如讓學生到企業實地的進行操作學習，讓學生進一步認識光伏發電專業的現實工作內容，把學到的基礎知識應用到操作中去。模式三是讓學生通過學生所學的知識和現場生產的學習，發揮學生的主觀能動性，以自主創新的方式深入了解光伏發電專業，充分發揮學生的自主創新能力以進一步提升學生對該專業工作的認識，從而在專業技術知識方面有自己獨特的想法，更好的傳播和應用技術知識。同一技術知識通過不同的平臺有不同的傳播模式，難以達到統一。因此也造成技術知識傳播的多樣性。從傳播的多樣性上看：同一技術知識，只用單一的模式去傳播并不會有很好的效果，因此在傳播技術知識時應當集合多種模式共同傳播。

四、結論

通過明確光伏發電技術知識傳播的目標，結合光伏發電應用技術知識的存在形式以及對傳播模式的解析，對于光伏知識的傳播有了更深的理解。光伏技術知識有三種存在形式，分別是以認識為基礎的意識形式、以識別為基礎的符號形式以及以運用為基礎的物化形式。對于光伏發電技術知識的傳播的三種模式缺一不可，只有三者相互結合才能完成技術知識的傳播，光伏技術知識才能夠不斷創新發展。同時，如何改變技術知識的傳播模式，探索出更準確的技術傳播模式，是我們每一個光伏專業領域教育者應該探索和努力的方向。

[1]黃劍.技術知識傳播機制研究[D].湖南大學,2003.

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[3]王靜.技術知識傳播中的典型傳播符號研究[D].華中科技大學,2009.

湖南省十二五教育規劃課題 課題名稱：技術知識學習的規律及教學策略研究—以光伏發電技術及應用專業為例 課題編號：LGY14Z001

（作者單位：湖南理工職業技術學院）