論我國生態法治實現之學生刑罰觀培養

何 群

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論我國生態法治實現之學生刑罰觀培養

何 群

刑罰理論是隨著社會發展而不斷發展變化的重要理論，也是在刑法學中起到神經樞紐作用的重要內容。隨著社會的發展，現代刑罰觀的培養和養成，成為支撐現代刑法發展的一個重要議題。作為人才培養的高校，如何培養能適應現代社會發展和需求的法律人才，亦成為高校教育的重點和難點。然而，目前我國高校刑法學教學，存在重犯罪論，輕刑罰論的現象，對刑罰理論和刑罰實踐的研究和教學都非常欠缺。通過對大陸常見常用的，涉及德國、臺灣以及大陸學者編著的16部刑法學教材的考察分析，發現犯罪論與刑罰論篇幅比重嚴重失衡。進而認為，為了實現生態法治，為我國生態法治建設輸送人才， 刑法學教學應該扭轉過分注重犯罪論理論忽視刑罰理論的現狀，加大對學生刑罰論的教學，培養適應現代社會發展需求的法學人才。

生態法治；生態犯罪；刑罰效果；現代刑罰觀；法學人才

一、我國刑法學教學之問題：刑罰論缺位

眾所周知，法治建設的實現需要優秀法治人才的注入。因此，法治人才培養是法學教育的核心。有學者指出，“隨著社會的發展，法學教育也遇到了諸多瓶頸。目前法學教育面臨的問題有：年紀太輕，欠缺社會歷練，就去做法官或律師；欠缺研究能力；欠缺不同背景的專業能力；欠缺人文素養，表達能力下降”①。當然，這些普遍性的問題，困擾著境外的法學教育者們，也同樣給我國法學教育帶來了壓力和挑戰。

作為一門古老而又傳統的學科，刑法學教學成功與否直接關涉法學院教學水平的高低。作為具有悠久刑罰傳統文化的中國，重刑主義毒瘤根深蒂固，這也一直是學者們抨擊的對象。社會處在不斷變化發展中，在不同的社會發展時期，社會需要有不同的刑罰理論與實踐之相適應，以保障法治的實現。法學院作為培養和輸送法治人才的重地，相應地，也必須為社會發展培養合適人才做出努力。為了適應不同時期社會發展的不同現實需求，法學教育在培養人才方面亦需要適時做出調整。刑罰是與社會聯系最為緊密的刑法學內容，涉及到社會管理的方方面面，刑罰的效果更是直接反映了刑事立法和刑事司法的科學性。因此，刑法學中的刑罰論部分，直接反應社會需求的刑法學內容，在刑法學教學中，刑罰論部分的充分講授變得尤為重要。這既關涉到學生對罪與刑的理解和把握，更是學生正義觀和法治理性思維培養和形成的重要環節。少了刑罰理論的講授，學生對刑法的理解很容易走向類似于概念法學時代的機械主義思維，很難達到社會發展對學生們提出的與時俱進、具有實踐解決問題能力等具體要求。

通過考察，筆者發現，我國刑法學教學存在內容安排和課時分配不均衡的問題。即，過分注重犯罪論，輕刑罰論部分。刑罰論部分的缺位，在以法教義學為核心的歐陸法國家，如德國、日本表現更為突出，在以德日為學習榜樣的臺灣地區也非常明顯。當然，在我國，刑法學教學中刑罰論部分缺位問題也非常嚴重，已然成為一個有目共睹的事實。筆者比對了目前在大陸比較常見常用的16部刑法學教材，其中包括大陸學者編著的教材6部，翻譯并在大陸出版的德國刑法學教材4部，臺灣教材6部。通過考察以上16部在我國大陸地區常見常用的刑法學教材，發現4部德國刑法學教材中，只有1部有刑罰論部分的內容，其余3部并沒有刑罰論部分內容的安排。亦即，在這3部具有普遍影響力的刑法學教材中，只有刑法基礎理論中原則性問題的介紹和闡述以及犯罪論理論部分的重點闡述，沒有刑罰論部分。不管是刑罰理論，還是刑罰適用、刑罰效果、刑罰執行、刑罰消滅等刑罰從產生到結束各個環節理論與實務內容等，均沒有涉及。刑罰論部分的缺位，是刑法學教學的重大缺陷。其余13部包含犯罪論與刑罰論內容的教材中，犯罪論部分與刑罰論比重也嚴重失衡。犯罪論所占篇幅與刑罰論所占篇幅之比，權重從最高的21.78（犯罪論占篇幅501頁，刑罰論占23頁）到較小的1.06（犯罪論159頁，刑罰論149頁）不等。所考察的5部大陸刑法學教材，犯罪論所占篇幅與刑罰論所占篇幅的比例，處在1.5到3之間。以上考察的結果，深刻展現了刑法學教學中刑罰論部分被嚴重忽視的現象。

不管是國內的刑法學教材，還是德國日本的刑法學教材，都出現了犯罪論與刑罰論比重嚴重失衡的問題。盡管法教義學是歐陸法學研究和教學的核心內容，歐陸法學更偏向于對犯罪論理論的研究和闡述，自是情理當中的事。但是，如此嚴重的比例失衡，特別是刑罰論部分的缺位給法學教育帶來了極為深重的現實問題，因此，在筆者看來，該問題必須得到重視并盡快解決。特別是對于正處改革期的中國而言，刑罰論教學不單單承載了不斷變化和發展的刑事政策的重要內容，更體現了在打擊、預防犯罪中的國家態度、法治精神與具體國情的理性選擇等，其意義重大。特別是針對類似于生態犯罪等新出現的犯罪類型，更需要刑罰理論的講授，以引導和啟發學生對犯罪與刑罰有一個正確、理性的態度和認識，以適應我國的生態法治建設的需要。

教材所涵蓋各部分內容的多少，直接影響了教學中相關內容的比重。調研發現，在具體的教學安排中，不管是本科教學，還是研究生教學，犯罪論部分的比重都明顯超過刑罰論部分。甚至，很多地方的刑法學教學，以犯罪論為主，刑罰論部分直接忽略。缺乏符合社會發展需求的刑罰觀作為引導，在具體司法實踐中，面對層出不窮的社會問題，因為缺乏對刑罰問題從根本上的理解和把握，特別是在某些新型和復雜問題的應對方面，很難保證不會陷入機械主義的陷阱和怪圈。刑罰是連接犯罪人與社會的最直接紐帶，對刑罰的理解和認識，需要從高校刑法學教育開始。因此，刑罰論部分的教學，不應該被忽視，反而應當作為刑法學教學的重要內容，通過樹立學生理性、合適的刑罰觀，以適應社會發展對法學人才培養提出的現實需求。

二、刑罰理論之重要性分析：以生態犯罪刑罰狀況為視角

黨的十八大報告把生態文明建設放在突出的位置，提出建設美麗中國，實現中華民族永續發展。用制度保護生態環境，在當下中國已然成為共識。開展生態修復性司法工作與加強生態文明建設相契合，是生態環境刑事審判領域對生態文明建設要求的司法回應。2014年7月3日，最高人民法院在出臺的《關于全面加強環境資源審判工作為推進生態文明建設提供有力司法保障的意見》中，明確提出要探索建立環境修復制度。“最高人民法院奚曉明副院長亦指出，要重視建立生態修復機制，環境資源審判除應保障個人權利外，還要兼顧維護生態環境。凡有可能采取一定措施恢復原狀的，應責令污染者或者第三方機構代替進行恢復原狀”②。在生態司法領域，目前，恢復性司法理念成為首先在實踐中實踐和運用的新型理念。在新的刑罰理念影響司法實踐的過程中，法律人對刑罰新理念的掌握程度如何，直接影響了生態法治的實現效果。下文以生態犯罪的司法實踐為重要內容，分析刑罰理論的掌握和運用在實踐中的重要影響。

隨著社會經濟發展，以及現代工業和現代城市的繁榮，人類在給自身帶來便利和舒適的同時，也給生態環境確是帶來了災難性的破壞。當人與自然不能和諧相處，自然環境以其特有的方式回應人類時，人類遭遇到了來生態環境前所未有的報復和傷害。基于人類基本生活利益的考量，對生態犯罪的預防和防控成為很多國家正面臨和亟需解決的現實社會問題。筆者搜集了福建省2014年到2016年下半年全省的生態犯罪刑事起訴和刑事判決情況，從刑罰的角度進行實證分析。發現我國生態犯罪的刑罰體系，存在刑罰威懾力不足﹑刑罰效果不佳﹑再犯率高等特點。刑罰處罰的效果直接影響了刑罰設置的科學性，而對刑罰目的和刑罰功能的理解，則是區分現代刑罰觀與傳統古典刑罰觀的重要分水嶺。

（一）生態犯罪

“生態犯罪是指違反國家生態法律法規，污染或破壞生態環境，危害生態安全，并造成嚴重后果或情節嚴重的行為。”③生態犯罪涉及到刑法中生態保護的所有犯罪，在我國刑法中，不包括相關聯的共犯等可能涉及的罪名，單獨與生態環境保護有關聯的罪名就有17個。如污染環境罪﹑非法處置進口固體廢物罪﹑擅自進口固體廢物罪﹑非法捕撈水產品罪﹑非法獵捕殺害珍貴瀕危野生動物罪﹑非法收購運輸出售珍貴瀕危野生動物及其制品罪﹑非法狩獵罪﹑非法占用農用地罪﹑非法采礦罪﹑非法采伐毀壞國家重點保護植物罪﹑盜伐林木罪﹑濫伐林木罪﹑放火罪﹑失火罪﹑走私珍貴瀕危野生動物及其制品罪﹑非法收購運輸出售盜伐濫伐林木罪﹑非法轉讓倒賣土地使用權罪，等等。盡管涉及的罪名眾多，在實務中，呈現的特點表現為：在以農林生態為主，工業欠發達地區，涉林案件占絕大多數，失火罪﹑盜伐濫伐等犯罪明顯。而在工業稍發達地區，則漸次出現污染環境罪等工業發展帶來的破壞生態問題。同時，基于人趨利的心理，走私珍貴瀕危野生動植物現象也很突出。

正如龐德所言，“法律體制的目標，至少說是其直接目標，是盡可能多地確保社會福祉最大化，其中就包括個體在盡可能避免沖突、減少浪費的基礎上，在文明社會中共同生活等全部需求。”④包括刑事制裁在內的法律體系，其合理性關涉到社會的安定健康發展，也直接關涉到民眾的福祉。因此，本文作者在大量調研﹑實地考察的基礎上，以國家級生態環境示范區福建省作為重點調研對象，考察該地區生態犯罪適用刑罰的情況。總體而言，盡管全省各個地區生態犯罪的特點和類型因為地區的差異，以及生態分布的特點呈現不同狀況，但處刑狀況則有著趨同的特點。比如，查處的案例比例不高，宣告刑處刑普遍偏低，緩刑適用率畸高，矯正效果不佳等特點。隨著生態環境問題日益成國民經濟發展和民眾日常生活的焦點和難點，對生態犯罪的防控也正成為刑法學亟需應對和解決的重點問題。

（二）生態法益侵害之原因剖析

關于破壞生態行為，有學者如此表述，“環境的破壞是由一種囚徒困境造成的，只不過這種囚徒困境是很多人一起博弈，而不是兩個人之間的博弈。囚徒困境當中的問題是如何讓兩個自私自利者為了更大的利益相互合作，同時要設法避免犧牲他人利益以讓自己獲利這樣的誘惑。環保主義正面臨如何防止自私者不顧其他守法居民的利益，制造污染、廢物并肆意浪費資源等問題。因為每次有人想努力節制的時候，他其實都在讓不怎么考慮他人利益的同類占了便宜。我的節制其實就是為你創造機會，恰如囚徒困境中所面臨的情況一樣，只是這次游戲變得更難玩，因為參與博弈的人更多，而不只是兩個人。”⑤因此，破壞生態行為也是一種博弈的結果，博弈的結果對行為的選擇則具有相當重要的影響力，甚至具有決定性的主導作用。為了從根本上解決生態犯罪猖獗的問題，對生態環境進行實質性的保護。筆者認為，關鍵點在于，用制度遏制人的私心，讓有犯罪企圖的人從心理上不敢，甚至不想犯罪，最終起到預防犯罪的目的。從刑法的角度看，刑法作為社會安全和穩定的最后保障法，應該加大對生態犯罪的處罰力度，以實現對生態犯罪的有效防控。通過增加生態犯罪的犯罪成本，實現有效遏制生態犯罪的刑罰目的。因此，不管是立法還是司法層面，刑罰配置方面，應當適當加大對生態犯罪的懲處力度，增加生態犯罪的犯罪成本，以起到預防犯罪的目的。以上可以看出，如何處理和應對生態犯罪類新型犯罪問題，重點在于對刑罰本質和特點的理解。是否掌握現代刑罰觀，對生態犯罪問題的處理和應對，會有截然不同的態度。因此，刑法學教學中的刑罰論教育，意義重大。

（三）生態法益保護之刑罰觀

隨著刑法學的不斷發展，近現代刑法超越了古典的絕對報應，從更全面﹑更整體﹑更理性的視角考慮犯罪與刑罰問題。如李斯特所言，“社會因素對犯罪的產生起到更為重要的作用，但我們并不否認或貶低個體因素對于犯罪的產生所具有的意義。”⑥如果認為對犯罪的后果，社會需要承擔更為主要的責任，對犯罪人的苛責和懲罰程度，便比之前完全歸責于犯罪人個體的懲罰程度要輕得多。這種對犯罪現象和犯罪原因研究基礎上提出的刑罰目的思想在刑法學中的貫徹，既體現了刑法現代化和文明化的發展歷程，也是刑罰目的從單純的報應走向預防犯罪之現代發展過程。這種將犯罪現象稱為犯罪人個人因素與社會因素綜合作用下的結果，刑罰既要考慮懲罰又要考慮國家動用刑罰權所追求的預防犯罪目的，在我國被稱為刑事一體化思想。“我國刑法運行只受犯罪情況的制約即單向制約：犯罪→刑罰。這是有缺陷的機制。健全的刑事機制應是雙向制約：犯罪情況→刑罰←行刑效果。刑法運行不僅受犯罪情況的制約而且要受刑罰執行情況的制約。刑法運是一種行為，它應接收行刑效果的信息反饋。不受反饋制約的刑法運行是盲目的，刑法被犯罪牽著鼻子走。接受行刑反饋才可能擺脫被動局面。”⑦

從預防犯罪的角度看，若要消除民眾犯罪的欲念，犯罪成本是一個重要的考慮因素。如果犯罪成本過低，事實上存在著“引誘犯罪”的嫌疑。而是否能抵御內心的誘惑做一個守法的公民，這已不單單是一個道德問題，更不僅僅是民眾個體的問題。如果社會以“犯罪低成本”的客觀現實，造成“引誘”民眾犯罪的事實，社會則存在著不可推卸的責任。調研呈現出一個普遍現象，民眾普遍認為生態犯罪的成本太低，被總結為“賣白粉的收益，買面粉的成本”。犯罪成本過低，再加上僥幸心理作祟，生態犯罪在實踐中再犯率趨高不下。因為案件查處的實際困難，導致生態犯罪的查處率普遍不高，特別是證據搜集難度較大的污染環境罪。因此，本文認為，針對新型的生態犯罪，結合現代刑罰理念中的預防犯罪理念，以預防和矯治作為刑罰的主要目的。在具體操作中，注重刑罰執行的實際效果，加大懲處力度，對生態侵權現象進行零容忍處理。

有學者甚至認為，“生態環境危機的出現，在一定程度上是功利化教育的一個反映。教育不能成為追求功利的工具，面對生態危機，應當轉變對大學生的教育理念，幫助探索與自然和諧相處的新的生活方式。”⑧以上可以看出，作為新型犯罪，生態犯罪，其與傳統的犯罪有著較大的區別。對生態法益的保護，需要有與社會發展相適應的刑罰觀作為指導，否則很難實現生態保護的效果。現代刑罰觀的培養，是刑法學教學必須完成的重要內容。因此，我國刑法學教學中，應當注重學生現代刑罰觀的教育，在課時安排和教材編排方面，加大刑罰論部分的比重。刑法學教學，一定要在刑罰理論和刑罰思想上下功夫，將國內外最新的刑罰思想與中國目前的司法實踐結合，啟發和培養學生對罪與罰問題進行根本性思考，建立適合我國司法實踐需要的合適的刑罰觀，以服務于我國社會發展的現實需要。

三、實現生態法治，改革我國刑法學教學

以生態犯罪為視角探索我國刑法學教學的改革路徑，是本文寫作的一大特點。上文論述了生態犯罪在我國司法實踐中呈現的諸多問題，筆者認為，應對生態犯罪，合適的刑罰理念培養成為高校教育的重點。高校作為輸送生態法治人才的重要基地和人才培養搖籃，培養適合社會發展的法治人才至關重要。作為新興出現的法益類型，生態法益的保護與傳統法益差異很大。面對生態犯罪猖獗，對生態犯罪懲罰效果不佳的現狀，我國高校法學教育應該從根本上逆轉，重犯罪論理論，輕刑罰論的現象。基于刑法學對刑罰論研究和重視的不足，刑法學教育深受影響。以至于，不管是理論研究，還是實務操作，生態法治人才緊缺。刑法學教學的改革，是應對目前這一社會現象的解決方法。通過分析，筆者認為，可以從以下三方面進行教學改革和突破，即刑法學教學加大刑罰論部分比重，通過理論與案例結合的形式培養學生的現代刑罰觀，以及用創新思維培養學生的新價值理念等。具體如下文闡述。

（一）刑法學教學需加大刑罰論部分的比重

沒有理性刑罰觀的法律人，在處理問題時，容易走向機械主義的怪圈。正如近日飽受爭議的各類案件頻發，筆者認為便是未養成合適的刑罰觀，而走向機械司法的怪圈所引起。比如擺攤大媽因玩具氣槍被判刑案，農民收玉米被判刑案，農民賣鸚鵡被判刑等，以上案件的判處嚴重地超出了普通民眾能理解和接受的范圍。究其原因，追溯到法學教育中，其根源便是刑法學研究和教學中過于偏重法教義學的犯罪論研究和教育，忽視甚至藐視刑罰論研究和教學，忽略了培養學生現代刑罰觀的重要性所導致。為解決以上問題，筆者認為，需要從培養法學學生理性的刑罰觀著手，在教學上增加刑罰論的內容，需要特別注重對學生現代刑罰觀的培養和訓練。

刑罰理論是不斷發展變化的理論，不同的時期，社會對刑法學研究和實踐會提出不同的要求，具體體現在刑罰觀念和刑事政策的調整和變化。不管是目前正在西方推行的恢復性司法理念，還是我國正在實踐中踐行的輕刑化思想，都是刑罰理論在實踐中發展的具體體現。刑罰理論是最能直接反應社會發展需求的理論，也是犯罪論理論的指引和總樞紐。因此，在我國刑法學教學中，應當加大刑罰論部分教學的比重。沒有合適的刑罰觀作為指引，在司法判斷中，便很難做出合理的決斷，甚至出現司法機械主義現象。這也是以法教義學發展為核心的德日法學，在實踐中曾經飽受詬病的概念法學被利益法學取代的重要原因。具體到我國，為了避免出現刑法學教學與社會需求嚴重脫節的問題，則應當加大刑罰論部分的教學比重，以培養學生合適的刑罰觀作為刑法學教學的重要內容，以適應社會發展的需求。

（二）通過理論與案例結合的形式培養學生的現代刑罰觀

法學作為一門實踐理性學科，法律思維的培養是一個后天養成的過程，需要去除思維中固有的過于感性或有失偏頗的因素。在培養學生法律思維和實踐理性素養的過程中，真實的案例是檢驗學生知識和能力素質的法寶。對法學而言，缺乏了理論的滋養會顯得膚淺空洞。但如果缺少了實踐理性之精神氣質，法學便會淪為紙上談兵之枯燥邏輯游戲。法學需要將理論與實踐相結合，通過案例激發學生的學習和思考興趣，在是非判斷中培養和訓練學生們的公平正義觀。在具體疑難案例中，既要深入分析相關理論的博大精深，又要深入淺出地提煉實踐理性之具體做法。是非曲直，法規范與道德法則在具體案例中該如何體現各自的價值。如上文所述，不管是在理論還是實踐中，以生態犯罪為代表的新型犯罪成為當下處理比較棘手的問題，這也給刑法教學帶來了新的命題和新挑戰。高校是人才培養的搖籃，法學院是法學人才培養和輸送的重要領地。為了適應時代發展的要求，法學教育也要做相應的調整。

本文主要針對刑法學教育中存在的問題，進行相應闡述。課堂上，以真實案例中出現的問題讓學生進行探討，既能考察出學生們的知識儲備，又能發現學生們的興趣點和困惑點。在掌握學生們興趣點和困惑點的基礎上，有針對性地進行引導和講解，既能起到事半功倍的效果，又能讓課堂氣氛變得活躍生動。學生們的求知熱情會在不斷的提問和思考中被點燃，課后的思考和學習也會不自覺地延續。這種啟發式的交流互動授課方法，在英美知名大學的課堂上可謂常見，被稱為蘇格拉底式教學法。課堂氣氛非常活躍，學生們的表現也很自在，沒有中國課堂的拘束和被動。老師與學生的關系，更像是平等主體之間的交流和對話，像蘇格拉底式的追問式探討，但又不至于陷入詭辯。就現代刑罰理念的教育和引導，需要對傳統以報應為主的刑罰理念進行反思與批判，在刑罰的目的和效果上，注重刑罰的教育矯正功能。超越簡單的因果報應解讀刑罰，需要對刑罰有一個全新的理解和認識。

隨著刑法學的不斷發展，近現代刑法超越了古典的絕對報應，而從更全面﹑更整體﹑更理性的視角考慮犯罪與刑罰問題。如李斯特所言，“社會因素對犯罪的產生起到更為重要的作用，但我們并不否認或貶低個體因素對于犯罪的產生所具有的意義。⑨”如果認為犯罪之后果，社會需要承擔更為主要的責任，對犯罪人的苛責和懲罰程度，便比之前完全歸責于犯罪人個體的懲罰程度要輕許多。這種對犯罪現象和犯罪原因研究基礎上提出的刑罰目的思想在刑法學中的貫徹，既體現了刑法現代化和文明化的發展歷程，也是刑罰目的從單純的報應走向預防犯罪之現代發展過程。

從預防犯罪的角度看，若要消除民眾犯罪的欲念，犯罪成本是一個重要的考慮因素，這也正應了上文所述社會等制度因素對犯罪帶來的直接影響。如果犯罪成本過低，從事實上存在著“引誘犯罪”的嫌疑。而是否能抵御內心的誘惑做一個守法的公民，這已不單單是一個道德問題，更不僅僅是民眾個體的問題。如果社會以“犯罪低成本”的客觀現實，造成“引誘”民眾犯罪的事實，社會則存在著不可推卸的責任。因此，在刑法學教學過程中，運用具體的案例引導啟發學生，讓學生對法學理論在實踐中的具體運用有一個直觀感受，進而培養學生理性合適的刑罰觀和正義觀，這是刑法學教學努力達到的目標。除了上文提到的刑法學教學需要增加刑罰論部分的比重外，在教學方式方法上，建議用案例教學的方法，運用案例討論和案例參與等引導方式，更能達到教學的目的和效果。

（三）用創新思維培養學生的新刑罰理念

在數十年的經濟快速發展之后，我國也付出了極大的生態成本，生態問題亟待通過生態法治建設得以解決。黨的十八屆四中全會提出 “全面推進依法治國”，指明了生態文明建設的法治方向。生態法治的實現，應運用法治思維，基于立法、執法、司法、守法視角，分析生態法治建設中的缺失缺位，探索我國生態法治建設的法律方式和措施，使法治思想貫穿生態文明建設之中，加強生態文明建設的科學立法、嚴正執法、公正司法和嚴格守法，保障生態文明建設。⑩

因此，生態法益作為新近出現的保護對象，既具有與傳統法益相類似的刑法保護的重要性，又具有新型法益類型的特殊性。如有學者提出，“將生態道德觀與公正司法相融合。在司法程序中審批環境案件時，不僅將主體人經濟利益的損失納入考量范疇，還應將客體自然生態價值的減損考慮在內，并在評判過程中奉行‘生態優先’的原則。”[11]應對生態犯罪，需要有新理念、新觀點進行充實，這是犯罪論理論難以解決的重要問題。因此，筆者認為，應對諸如類似生態犯罪這類新型出現的為，可以通過在刑罰論部分教學中增加相應刑罰思想和刑罰理念的引導的教育，實現應對新型社會矛盾和社會問題的功能。

刑法學教學，需要改變傳統觀念，樹立新理念和認識，進而確立學生能與生態法益保護所需求的現代刑罰觀。有學者認為，“為了更好地提高公眾的生態守法意識， 必須通過教育和宣傳使公眾認識到環境污染的危害和環境法的有關法律法規，倡導綠色、生態、低碳的生活方式和消費方式，當前尤為重要的是增強公眾的環境權意識并從實體法和程序法的角度予以落實。”[12]刑法學教學，要將刑罰理論作為貫穿刑法學教學與研究的神經樞紐性理論，通過創新理念、更新理念的方式，將現代生態法治的理念融會貫通于刑罰理念中，落實到刑法學教學與實踐中，從而為我國生態法治的實現培養優秀人才。

（責任編輯：常 琳）

①黃旭田：《臺灣地區大學法學教育之今昔﹑改革定位于策略》，載臺灣地區《律師雜志》第304期，第74頁。

②奚曉明：《環境資源審判專業化之實現路徑》，載《人民法院報》 2014年7月9日，第05版。

③ 鄧國良、石聚航著：《生態犯罪的懲治與預防》，法律出版社2015年版，第209頁。

④ [美] 羅斯科﹒龐德著：《法的新路徑》，李立豐譯，北京大學出版社2016年版，第3頁。

⑤ [英] 馬特.里德利（Ridley, M.）著：《美德的起源：人類本能與協作的進化》，吳禮敬譯，機械工業出版社2015年版，第195頁。

⑥ [德] 馮·李斯特著：《論犯罪﹑刑罰與刑事政策》，徐久生譯，北京大學出版社2016年版，第174頁。

⑦ 儲槐植著：《刑事一體化》，法律出版社2004年版，第194頁。

⑧賈寶金、婁成武：《大學生生態法治理念的培養》，載《教育評論》2013年第5期，第70頁。

⑨ [德] 馮·李斯特著：《論犯罪、刑罰與刑事政策》，徐久生譯，北京大學出版社2016年版，第174頁。

⑩張帆、王丹：《論生態文明法治建設》，載《云南社會主義學院學報》2015年第3期，第133頁。

[11]汪馨蘭：《德法相輔：生態文明建設的新探索》，載《學習論壇》2016年第5期，第63頁。

[12]陳鳳芝：《生態法治建設若干問題研究》，載《學術論壇》2014年第4期，第139頁。

D914-4;G642

A

1674-8557（2017）02-0096-07

2017-03-13

本文系2017年中國博士后科學基金第61批面上資助項目“論我國刑罰配置的科學化：以污染環境罪為切入點” ；2016年福建省教育廳中青年教師教育科研項目“我國環境犯罪審判中的恢復性司法理念運用”（項目編號：JAS160092），以及福州大學第8屆國家級教學成果獎培育項目“國家生態文明試驗區建設背景下服務福建生態省建設法律人才培養機制探索與實踐”階段性研究成果。

何群（1984-），女，廣西桂林人，福州大學法學院講師，法學博士，博士后。