江漢平原農村體育教師專業發展需求與影響因素研究

邱鳳霞，孫國濤

江漢平原農村體育教師專業發展需求與影響因素研究

邱鳳霞1，孫國濤2

采用文獻資料法、問卷調查法，對江漢平原農村體育教師專業發展的需求及影響因素進行分析。結果顯示，江漢平原農村學校普遍存在體育教師數量不足、女性教師比例偏少、“教非所學”的現象，小學階段尤為突出。小學體育教師學歷不容樂觀。各學段高級職稱者均較少。不同學段體育教師在體育理論知識、體育與健康課程知識、運動項目知識與技能、體育教學設計能力、體育教學實施能力上的需求存在顯著性差異。環境、培訓、政策等是體育教師專業發展的主要影響因素。

農村體育教師；專業發展；需求；影響因素

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的“加強教師隊伍建設”中指出，“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。創新農村教師補充機制，完善制度政策，吸引更多優秀人才從教……”［1］。國務院辦公廳印發的鄉村教師支持計劃（2015—2020年）中指出，“到2017年，鄉村教師資源配置得到改善，教育教學能力水平穩步提升……”［2］。相關文件的出臺，為農村教師隊伍建設帶來了極大機遇，體育教師也不例外。然而農村小學生體育教育現狀仍然存在體育師資缺乏，師資提升途徑單一，專業體育教師“被兼職”等現象，嚴重制約了農村體育教育的發展［3］，農村體育教師專業發展的程度越高，學校體育教育質量就越高，越有利于農村體育事業發展。由此，本文立足江漢平原，探討農村體育教師專業發展的需求及其影響因素具有現實意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以江漢平原農村的體育教師為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

運用中國知網進行檢索，查閱 《教師專業化的理論與實踐》、《教師教育研究》、《教師專業發展》、《體育教師論》等學術著作，并收集整理了與本課題相關政策法規文件。

1.2.2 訪談法

分別對江漢平原不同地區8名農村中小學體育教師以及4名專家進行了提綱式訪談。

1.2.3 問卷調查法

1）問卷設計

參照《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》以及尹志華博士論文《中國體育教師專業標準體系的探索性研究》［4］，在專家指導下修訂了《江漢平原農村體育教師專業發展需求與影響因素調查問卷》，中學、小學問卷相同。

2）問卷效度和信度檢驗

邀請10名專家對調查問卷的內容效度和結構效度進行評價，修訂后的調查問卷內容效度、結構效度均達90%以上。試做結果顯示，影響因素部分 α（Alpha）系數為0.842。間隔2周抽樣再測，穩定性系數r=0.834，表明數據可靠性較強。

3）問卷發放和回收

采用現場發放與郵件發放相結合，分四個地區抽樣共發放調查問卷200份，回收195份，有效問卷171份，平均回收率為97.5%、有效回收率為87.7%。

1.2.4 數理統計法

運用了Excel、SPSS19.0軟件對調查問卷結果進行了統計分析。

2 結果與分析

2.1 調查對象的基本情況

統計結果顯示，調查對象的年齡主要集中在31～40歲，40歲及以下人數高達70.76%。女性體育教師僅19人。各學段均存在“教非所學”兼職體育課情況，小學最高。而學歷以本科相對集中，初中最高占90.91%，而小學最低、其大專與中專及以下人數高達45.31%。各學段高級職稱比例均較低。小學、初中、高中農村體育教師教師資格證書持有率分別是90.63%、96.36%、100%，小學階段具有非體育學科教師資格人數比例最高，高中最少。各學段均存在體制外體育教師，高中階段最高。而兼職體育教師數量中，小學比例最高。比較了解、非常了解“中、小學教師專業標準”占比高中63.46%、小學43.75%、初中40%，不利于農村體育教師專業發展。各學段的體育教師對自身專業發展必要性的認同度均較高。

2.2 江漢平原農村體育教師專業發展對專業知識的需求

2.2.1 教育類知識需求分析

農村體育教師對“農村留守兒童體育教育知識”的需求比例相對最高，其次是“兒童發展與教育心理學”、“中小學教育基本原理和方法”、“現代教育制度與思想”等，反映了目前農村留守兒童教育問題的復雜性。如何采取有效的體育教育手段與方法，促進農村留守兒童身心健康協調發展是每一名體育教師不容忽視的問題。卡方檢驗顯示，各學段、年齡段、需求差異不具有顯著性。

2.2.2 體育理論知識需求分析

調查結果顯示，農村體育教師對“運動生理學”、“體育保健學”的需求占比相對較高，其次是“體育游戲”、“學校體育學”等。卡方檢驗顯示，不同學段農村體育教師需求組間差異具有非常顯著性。相比較而言，高中階段在“體育心理學”、“體育游戲”的需求相對最高，初中階段主要是“體育保健學”、“競技體育學”，小學階段為“學校體育學”、“體育統計學”等。可見，不同學段農村體育教師對體育理論知識的需求各有側重。

2.2.3 體育與健康課程知識需求分析

調查結果顯示，農村體育教師對“體育與健康課程的實踐案例”需求的比例相對最高，同時，“體育與健康課程標準體系解讀”需求也高達71.35%，說明農村體育教師對體育與課程標準體系內容的了解還不夠。卡方檢驗顯示，不同學段農村體育教師需求組間差異具有顯著性。相對而言，小學僅在“地方體育與健康課程標準方案解析”需求相對最高，高中是“農村體育與健康課程內容設計”、“教案的撰寫”，而初中對體育與健康課程標準體系知曉最為薄弱。

2.2.4 學校體育競賽與訓練知識需求分析

調查結果顯示，農村體育教師對“學校運動競賽管理基本程序與方法”需求相對最高，其次為“學校運動會競賽規程等編制方法”，表明農村體育教師在學校體育比賽組織與管理方面知識還比較缺乏，這些將嚴重影響農村學校課外體育活動開展質量。此外，“運動損傷預防與康復方法”、“裁判知識”需求也較高。值得關注的是，高中階段農村體育教師對科學化訓練、運動損傷預防與康復、帶隊外出比賽需求相對較高，而中學階段多在裁判知識與競賽規程編制方面的需求。

2.2.5 運動項目知識與技能需求分析

結果顯示，農村體育教師對“田徑”需求的比例相對最高，且其他運動項目需求比較廣泛，這與目前“體育中考”中加入的田徑項目測試和“體育高考”中與田徑項目相關的身體素質水平考試有直接關聯。卡方檢驗顯示，不同學段農村體育教師對“運動項目知識與技能”需求差異具有非常顯著性。比較而言，高中階段體育教師在田徑、健美操、籃球項目知識與技能需求相對最高，初中階段主要為足球、羽毛球，小學階段則為戶外運動、課間操。

2.3 江漢平原農村體育教師專業發展對專業能力的需求

2.3.1 體育教學設計能力需求分析

統計結果顯示，“根據農村學校實際選用適合版本體育教材的能力”、“制訂學年和符合學生課時學習需求體育教學計劃的能力”、“合理利用教學資源能力”是占農村體育教師需求比例相對最高，表明農村中小學在體育教材選用、教學計劃制定方面能力還比較薄弱。采用卡方檢驗顯示，不同學段教師之間需求差異具有顯著性，小學對“根據學生、學校特點確定科學體育課程和教學目標的能力”、“體育教學設計的創新能力”需求相對最高，初中為“根據農村學校實際選用適合版本體育教材的能力”、“科學方法設計體育教學過程的能力”，高中為“體育教學設計創新能力”等。

2.3.2 體育教學實施能力需求分析

“營造良好學習環境與氛圍的能力”、“運用多種教學方法實施體育教學的能力”、“體育課堂調控與處理偶發事件的能力”占農村體育教師需求前三位，顯示出農村體育教師在體育教學中重視體育教學方法運用、課堂學習氛圍營造。相對而言，小學農村體育教師更加注重運動技能示范與講解，初中則為體育課堂氛圍調控與偶發事件處理、教學方法運用方面，而高中體育教師對課堂教學評價、特殊學生群體體育學習、教學中現代教育技術應用更加關切。

2.3.3 班級管理與教育活動能力需求分析

“有效管理班級的能力”占農村體育教師需求比例最高，而其他方面的需求（如組織教育活動、疏導心理等）比例旗鼓相當，農村體育教師從事體育教學外，從事班主任工作組織各類教育活動比較普遍，相應能力的提高有利于班級管理。

2.3.4 教育教學評價能力需求分析

統計結果顯示，農村體育教師對“利用多元評價方法評價學生的能力”、“關注教育教學評價發展趨勢的能力”需求相對較高，表明農村體育教師對學生能力的評價方法的使用還比較單一，或視圖通過對教育教學評價發展趨勢的學習提升自身教育教學評價能力。各學段之間需求差異不具有顯著性。

2.3.5 溝通與合作能力需求分析

農村體育教師對“促進學生、家庭、社區體育聯動的能力”需求相對最高，其次是“與家長有效溝通合作能力”、“與學生進行有效溝通交流能力”。良好的家庭、社區的體育活動環境將促進農村體育健康可持續發展，其外部環境改善無疑有利于農村體育教師的專業發展，良好的溝通與合作能力的提升都是改善環境重要砝碼。

2.3.6 反思與發展能力需求分析

“主動收集分析體育教學相關信息的能力”占農村體育教師需求相對最高，其次是“制定并實施自身專業發展規劃的能力”、“進行教育教學科研的能力”等方面的需求，表明農村體育教師主動收集分析體育教學信息的能力還不足，可能與缺乏制定并實施自身專業發展規劃的能力直接相關。

2.4 影響江漢平原農村體育教師專業發展的探索性因素分析

檢驗結果顯示，KMO值為 0.730，Bartlett’s球形檢驗 X2值為2221.838，統計量間存在非常顯著相關（P<0.01），表明適合做因子分析［5］。經過主成分分析法和方差極大法（Varimax）進行正交旋轉，結果得到6個公因子的特征值大于1，累計方差解釋貢獻率達68.047%，最終確定影響江漢平原農村體育教師專業發展的主要因子為6個。根據各個因子的載荷系數，并結合其所屬題項的內容特征，對6個公因子進行命名如下：

1）環境因子：該類因子的貢獻率為26.741%，載荷系數大于0.5的題項主要涉及到學校體育器材設施、學校體育管理、學習氛圍、體育文化、專業人士指導缺乏與學校內部和外部環境的相關內容，故將其命名為“環境因子”。2）培訓因子：此類因子的貢獻率為12.006%，載荷系數大于0.5的題項涵蓋了培訓的形式、內容針對性、系統性與延續性等相關內容，因此可將其命名為“培訓因子”。3）政策因子：該類因子的貢獻率為9.787%，載荷系數大于0.5的題項主要通過人才流動競爭機制、支持專業發展政策等政策的缺乏影響農村體育教師專業發展，故將該類因子命名為“政策因子”。4）個人因子：此類因子的貢獻率為7.773%，載荷系數大于0.5的題項主要是受制于個人的自覺意識、專業知識與技能、發展認識、精力的不夠或不足而影響專業發展，因此將其命名為“個人因子”。5）薪酬因子：此類因子的貢獻率為7.202%，載荷系數大于0.5的題項主要涉及學校績效獎勵制度、福利待遇、職稱晉升、外出學習機會方面，故將其命名為“薪酬因子”。6）情感因子：此類因子的貢獻率為4.538%，載荷系數大于0.5的題項主要是學校方面的人文關懷缺少、家庭因素以及相對其他學科教師地位不高等方面，因此將其命名為“情感因子”。

3 結論與建議

1）江漢平原農村學校普遍存在體育教師數量不足、且女性教師比例偏少、“教非所學”的現象，小學階段尤為突出。小學體育教師學歷不容樂觀，各學段高級職稱較少，中青年體育教師職稱進階較為困難，僅少數人不具有教師資格證。農村體育教師對中小學教師專業標準了解程度不高，高中階段相對較好，對自身專業發展的必要性高度一致認同。

2）江漢平原農村體育教師對自身專業知識和專業能力的需求在不同學段、年齡段、性別之間有所不同，而在體育理論知識、體育與健康課程知識、運動項目知識與技能、體育教學設計能力、體育教學實施能力上不同學段體育教師的需求差異具有顯著性。

3）江漢平原農村體育教師專業發展受環境、培訓、政策、個人、薪酬、情感多個因素的影響，其中，環境因子、培訓因子、政策因子影響程度相對較高，其貢獻率分別為26.741%、12.006%、9.787%。

4）改善環境與條件，營造良好的專業發展氛圍；構建立體式培訓渠道，滿足多元專業發展需求；實施多元評價，引領專業發展方向；完善多層次的機制建設，形成專業發展持續動力；加強媒體輿論宣傳，提升社會形象和職業認同感［6-8］。皆是專業發展的有效途徑。

［1］ 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年 ） ［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html，2010-7-29.

［2］ 中華人民共和國教育部.國務院辦公廳關于印發鄉村教師支持計劃 （2015-2020年）的通知［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201506/t20150612_190354.html，2015-6-1.

［3］周錦鋒.鄂西北貧困山區農村小學體育教育現狀及對策研究——以國家級貧困縣鄖縣農村小學為例［J］.湖北體育科技，2014，33（12）：1108-1110.

［4］ 尹志華.中國體育教師專業標準體系的探索性研究［D］.上海:華東師范大學，2014.

［5］ 李世明.實用體育多元分析方法［M］.北京:人民體育出版社，2007:256.

［6］ 范國睿.教師專業發展的內在機制與外部促進 ［J］.基礎教育，2010，7（1）:3-10.

［7］ 薛國平.基于教師專業成長的支持服務體系的建構策略［J］.當代教師教育，2012，5（2）:38-41.

［8］ 趙高偉.農村體育教師專業發展的困境與解決策略［J］.教學與管理，2016（12）:62-64.

Demand and Influencing Factors of Rural Physical Education Teachers'Professional Development in Jianghan Plain

QIU Feng-xia1，SUN Guo-tao2

By the methods of literature and questionnaire， this paper analyzed the demand and influence factors of rural physical education teachers'professional development in jianghan plain.The results showed that there were not enough physical teacher in the rural areas，the number of female teachers in the country was less than male teachers， and there had a phenomenon of teaching the non-learning， especially in primary school.Degree in primary school physical education teachers was not optimistic.There were fewer senior titles in each segment.There were significant differences in the knowledge of sports theory，physical education and health curriculum， knowledge and skills of sports， design ability of physical education and implementation of physical education among physical education teachers in different period.Environment， training， policy and so on were the main influencing factors of their professional development.

Rural physical education teacher； Professional development； Demand； Influencing factor

G80-05

A

1003-983X（2017）12-1100-03

2017-10-16

湖北省教育科學規劃2015年度課題（2015GB038）

邱鳳霞（1982～），女，湖北荊州人，碩士，講師，研究方向:體育教育訓練學.

1.長江大學工程技術學院，湖北 荊州，434020；2.長江大學體育學院，湖北 荊州，434023 1.College of Technology and Engineering，Yangtze University， Jingzhou 434020， China； 2.School of Physical Education，Yangtze University，Jingzhou 434020，China

孫國濤（1981～），碩士，講師，研究方向:學校體育，E-mail:guotaosun520@163.com.