綜合型大學體育碩士研究生教育改革設想與實踐研究
——以南京大學為例

李 波

綜合型大學體育碩士研究生教育改革設想與實踐研究
——以南京大學為例

李 波

以國家中長期教育改革和發展規劃等政策為背景，以南京大學碩士研究生教育改革為契機，結合南京大學體育碩士研究生培養的現狀及發展，提出了面向南京大學體育學術學位碩士研究生的教育改革設想及課程體系的實踐規劃，指出了目前面臨的困境和問題，以及解決思路。

綜合型大學；南京大學；教育改革；體育碩士研究生

1 體育碩士研究生教育改革背景及南大自身需求分析

1.1 國家政策層面的指引和支持

研究生教育是培養高層次人才的主要途徑，是國家創新體系的重要組成部分。改革開放以來，我國研究生教育取得了重大成就，基本實現了立足國內培養高層次人才的戰略目標。但總體上看，研究生教育還不能完全適應經濟社會發展的多樣化需求，培養質量與國際先進水平相比還有較大差距。為全面貫徹落實黨的十八大精神和 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，進一步提高研究生教育質量，國家頒布了《教育部、國家發改委、財政部關于深化研究生教育改革意見》（教研［2013］1 號）［1］，提出了總體要求：優化類型結構，建立與培養目標相適應的招生選拔制度；鼓勵特色發展，構建以研究生成長成才為中心的培養機制；提升指導能力，健全以導師為第一責任人的責權機制；改革評價機制，建立以培養單位為主體的質量保證體系；擴大對外開放，實施合作共贏的發展戰略；加大支持力度，健全以政府投入為主的多渠道投入機制。通過改革，實現發展方式、類型結構、培養模式和評價機制的根本轉變。到2020年，基本建成規模結構適應需要、培養模式各具特色、整體質量不斷提升、拔尖創新人才不斷涌現的研究生教育體系。

在此基礎上，為了更好地發揮課程學習在研究生培養中的作用，提高研究生培養質量，2014年教育部出臺了《教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見》（教研［2014］5 號）［2］。提出要高度重視課程學習在研究生培養中的重要作用，立足研究生能力培養和長遠發展加強課程建設。

2015年國務院再次印發 《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知》（國發（2015）64 號）［3］。 指出：建設世界一流大學和一流學科，是黨中央、國務院做出的重大戰略決策，對于提升我國教育發展水平、增強國家核心競爭力、奠定長遠發展基礎，具有十分重要的意義。通知中也指出，雖然多年來通過一系列改革取得重大進展，帶動了我國高等教育整體水平的提升，為經濟社會持續健康發展做出了重要貢獻。但同時，重點建設也存在身份固化、競爭缺失、重復交叉等問題，迫切需要加強資源整合，創新實施方式。因此，需要認真總結經驗，加強系統謀劃，加大改革力度，完善推進機制，堅持久久為功，統籌推進世界一流大學和一流學科建設，實現我國從高等教育大國到高等教育強國的歷史性跨越。

可以看出，國家對研究生培養及建設工作是非常重視的，肯定了取得的成績，也明確了發展的方向，同時指出了存在的問題，并且提出了長遠規劃和目標。但這畢竟是宏觀層面的，落實到具體層面，對于高校而言，就需要根據高校各自的實際情況，提出具體的改革方案并與國家的改革要求和目標相呼應，最終實現國家對于研究生改革的長遠規劃。

1.2 南京大學發展的自身定位

南京大學作為全國知名高校，并不滿足于已取得的成就，一直再為把南京大學早日建成世界一流大學而努力。目前本科生13 244人、碩士研究生11 176人、博士研究生5 656人。南京大學不僅提出了“辦中國最好的本科教育”的奮斗目標，而且南京大學的前身即“以科學名世”，格物致知、追求真理的科學精神和傳統成為南京大學辦學的重要特色。因此，把南大創建為世界一流研究型大學，并將南大建成我國重要的科學研究中心一直是南大追求的目標，而研究生培養自然就成為實現這些目標的重要一環。

1.3 南京大學全面教育改革的要求

南京大學先后進行了兩次重要的教育改革：

一是2009年啟動的本科“三三制”改革，淡化了本科四年的學年界線，本科四年被劃分為了大類培養、專業培養和多元培養三個階段。又在多元培養階段分為專業學術、復合交叉和就業創業三個發展途徑。二是2014年實施的博士研究生“四三三”教育機制改革。將博士生培養分為預鎖定、碩士生、博士生和彈性延長階段“四個階段分類”；入口優化、過程把關和出口彈性的“三項質量控制”；分階段、分類型、分層次分明的“三種激勵機制”。

兩次教育改革即重視了基礎教育的本科培養及與高層次人才培養的銜接和儲備，也建立和完善了優秀選拔、特色培養、分流管理、分層激勵等機制，形成學校與院系學科兩個層面的良性互動的高層次人才培養模式。在此基礎上，南京大學碩士研究生教育改革就成為了一種必然，它對于“三三制”本科教學改革及“四三三”博士生培養模式改革起到了承上啟下的作用。在此背景下，2016年南京大學再次啟動了碩士研究生“二三三”教育改革，希望通過改革進一步厘清思路，明確關鍵問題，創新碩士生培養模式、突破體制機制障礙，強化改革頂層設計與院系學科特色發展的良性互動，全面提升人才培養質量。因此，體育碩士研究生的教育改革也就勢在必行了。

1.4 南京大學體育碩士研究生自身改革需求

南京大學體育部下設體育科學研究所，于2003年獲批設立“體育教育訓練學”碩士點。我國現有360個體育學碩士研究生學科專業點，有56個（占15.56%）設置在體育專業院校，有135個（占37.50%）設置在高等師范院校，有 114個（占31.67%）設置在綜合性大學，有51個（占14.17%）設置在理工類院校，有4個（占1.11%）設置在民族類院校［4］。42所招收體育學碩士研究生的綜合性重點高校中 （不包括北京體育大學和8所重點師范院校）有36所開設體育教育訓練學專業綜合性重點高校，體育學科碩士生培養主要以“體育教育訓練學”為主［5］。

由此可見，綜合性大學在“體育教育訓練學”碩士點建設方面越來越發揮著重要作用，而南京大學作為教育部重點共建大學，在這方面必須承擔起責任和義務。因此，如下幾點就成為南大體育碩士教育改革的出發點：

1）我國1953年首次招收體育碩士生以來，主要是在體育院校及師范院校體育學院（體育系）培養的。1998年清華大學體育教育訓練學碩士點審批通過，但綜合性大學體育碩士的培養還是在進入21世紀后才得到快速發展，這也預示著體育碩士生的培養面臨著新的挑戰。一方面是綜合性大學的學科優勢、資源優勢；另一方面是專業師資相對薄弱。如何協調這一矛盾，將優勢最大化，同時有效克服自身的不足，形成自己的特色培養模式這是作為綜合性大學體育碩士研究生培養面對的現實問題。

2）1997年頒布的 《授予博士碩士學位和培養研究生的學科專業簡介》給出了體育教育訓練學的基本定義：體育教育訓練學是研究體育教學與運動訓練的基本理論與方法的學科。通過體育教學與運動訓練的基本理論與方法的研究，指導各個運動項目的技戰術學習和教學訓練過程的組織實施［6］。因此，“體育教育訓練學”涉及了體育教學及運動訓練兩大領域，它是兼備社會科學和自然科學屬性，集基礎研究和應用研究于一體的綜合性學科。這一屬性也決定了僅僅依靠綜合性大學體育部門自身力量并不能完全適應當今社會對體育碩士研究生的培養要求，這也就迫使體育部門主動尋求合作和改變，在充分發揮體育部門自身力量的同時，充分利用南京大學學科優勢及人、財、物資源，借助南大平臺尋求更多的合作和交流，形成自己的特色培養模式。

3）2016年南京大學啟動了碩士研究生 “二三三”教育改革，這是南大繼本科“三三制”及博士生“四三三”教育改革后整體教育構想的重要組成部分，也是南大創建“雙一流”的重要一環。南大體科所體育碩士研究生改革當然要義不容辭地加入到改革進程中去，力求培養出高層次的體育人才。

2 南大體育碩士生教育改革與南大碩士生“二三三”教育改革的契合

2.1 南大碩士生“二三三”教育改革思路

南大碩士生教育改革的宗旨就是以創建世界一流大學生為導向，以全面提升人才培養質量為目標?！岸贝T士生培養模式是在“三三制”本科教學改革基礎上，結合南大研究生教育發展特點而形成的。旨在以全面提高碩士生培養質量為核心，以“做人、知識、能力”為核心要素的內涵提升和以“學術型導向類”、“創業就業導向類”、“復合型導向類”作為人才出口導向，以基于學科優勢的特色化課程體系建設為支撐，以高水平的實驗室、工程中心、實踐基地為依托，以創新培養模式為主線，強化與多種外部資源的協同與集成，系統拓展碩士研究生的培養與深度，為碩士研究生的個性培養提供多樣性的選擇空間，形成有利于碩士生自主選擇發展路徑、成長成才模式［7］。最終與“三三制”本科教育改革、“四三三”博士研究生培養模式形成一體化、特色化、內涵型為特征的本碩博創新人才培養體系。

“二三三”碩士研究生培養模式中，“二”是指在保持南大學術傳統的基礎上，實現學術學位與專業學位的統籌與互動，拓展研究生培養的寬度，適應社會多樣化的發展需求。第一個“三”是指碩士研究生培養全過程的三個知識與培養階段：轉型期基礎教育階段、專業教育與訓練階段、實際能力培養與實踐階段。第二個“三”是面向學術學位碩士的學術型導向類出口、面向專業學位碩士的創業就業導向類出口、復合型導向類出口。

2.2 南大體育碩士生教育改革與南大碩士生“二三三”教育改革的契合

2.2.1 南大體育碩士生培養面臨的問題

目前隨著我國經濟、政治、文化的不斷發展，社會對于體育人才的需求也呈現出多樣化、專業化、國際化的特點。因此，單一的培養模式及培養類型是很難滿足社會發展需求的。反觀目前南大體育碩士研究生培養現狀，面臨如下問題：

1）生源結構復雜，專業基礎差異明顯

現在體科所招收的碩士研究生生源分為三類：①體育學院、師范類體育學院（系）；②南大高水平運動隊保送（推免），此類學生主要來自新聞傳播學院、法學院、政府管理學院；③跨學科、跨專業學生。

由于學生生源復雜，在知識結構上存在較大差異，具有各自不同的特點，有的具有較全面的體育專業知識，但運動能力尚顯不足；有的具有較強的運動能力，但所學專業并非體育；有的是出于對體育的喜愛，具有一定的綜合素養，但缺乏對體育的全面認識。而這些特點即是他們的優勢，也是他們的劣勢。如何彌補缺陷、發揮出他們的優勢，顯然科學的培養模式及課程設置就顯得尤為重要。

2）本科及碩士的學習缺乏連貫性、銜接性

雖然上述三類學生本科期間學習經歷不同，但都存在本科學習與體育碩士學習缺乏連貫性，甚至是斷層的問題。因此，如何迅速進行本碩之間的過渡和轉換，盡快進入學習及研究，甚至創新階段，這也是研究生培養期間首要解決的問題。基于“二三三”的改革設想，南京大學體科所體育碩士研究生的培養更加迫切需要完善碩士研究生三層次的能力培養，即要進行專業基礎知識的補充和完善，也要強化碩士研究生核心知識及能力培養，并突出實際問題的解決能力，并發揮他們各自優勢，為三個個性化培養發展路徑創造條件。

3）體育教育訓練學的特點，更需加強綜合性、交叉性、系統性

體育教育訓練學本身就是一個綜合性學科，在研究中不可避免的要涉及體育教育學、體育社會學、運動生理、運動生化、運動訓練學等學科知識，并且需要運用多種研究手段和方法，內容涉及人文、社會及自然科學。因此，表現出很強的綜合性、交叉性特點。因為涉及面很廣，更需要在培養過程中明確培養的目標，把握學習的重點，即要培養碩士研究生具備全面的知識，又不能泛而不深、泛而不專，這本身就是一個矛盾。

2.2.2 南大體育碩士生教育改革與南大碩士生 “二三三”教育改革的契合

1）培養目標及培養需求的契合

南大碩士生“二三三”培養模式主要針對現有課程體系中存在的學科核心課程特色不夠突出、實踐性與方法類課程普遍欠缺、交叉與前沿課程針對性不強、質量保障機制不夠健全等問題，這也正是體育碩士生培養中面臨的問題和急需解決的矛盾。

譬如，雖然我們培養的是學術學位碩士，與專業學位碩士在培養目標上有一定的區分度，但體育的特殊性也要求學術學位碩士也必須具備很強的實踐能力。這種實踐能力表現為研究實踐能力、創新實踐能力、運動操作能力、裁判實踐能力、教學實踐能力、訓練實踐能力、指導能力等，而這些實踐能力的培養必須和研究能力、學術能力、創新能力及碩士研究生人文素養一起進行，才能將學術研究與體育實際緊密結合，培養出符合社會需求的人才。目前在培養過程中雖然有針對相關實踐能力的培養，但實踐性課程及實踐性研究還尚顯不足，學術研究、創新能力與實踐能力培養還未形成有機整體，存在各司其職的問題，這對于今后工作和研究都是不利的。

另外，在核心課程建設方面，還需要與培養計劃、培養方案、研究方向進一步進行統籌安排，根據南大體科所師資力量及南京大學的軟、硬件條件，設計具備南大特色的、符合社會發展需求的核心課程體系及培養計劃和方案。并充分利用南大學科優勢，體現交叉和前沿，健全質量保障機制，滿足不同類型學生的學習需求。

2）培養模式的契合

南大碩士生“二三三”培養模式的三個能力培養階段、三個個性化發展路徑，能夠比較好解決目前南大體育碩士研究生培養發展路徑相對單一，缺乏多樣性、針對性的問題。

為什么要體現多樣性、針對性，主要原因是：第一，學生個體差異要求我們在具體培養方向、培養目標、培養要求、未來發展出口等方面體現這種個體差異，而這種個體差異的體現就表現出多樣性、針對性的特點；第二、中國社會對體育的需求已呈現出多樣化的特點，也要求人才培養的多樣性、針對性。根據南京大學“二三三”碩士研究生教育改革的總體框架，這里所談的多樣性和針對性就是要增加研究生培養的寬度和深度，在學術型導向類、復合型導向類、創業就業型導向類三個層面體現出體育教育訓練學碩士研究生培養的特色，并打上南京大學獨特的烙印。

3 南京大學體育碩士研究生“一三二”培養模式的構建與實踐

3.1 南京大學體育碩士研究生“一三二”培養模式的構建

南京大學碩士研究生“二三三”教育改革針對的是學術學位研究生及專業學位研究生的整體改革，強調兩者間的相對獨立及互補、統籌與分工。而南大體科所只是針對“體育教育訓練學”學術學位研究生的培養。因此，在整體布局上即要與南大整體改革相協調，也要依據自身實際體現自身特點。培養模式的構建主要基于如下考慮：

3.1.1 強化體育特色的學科綜合化、課程綜合化

目前，無論從大學教育發展來看，還是從“體育教育訓練學”自身性質來看，學科綜合化、課程綜合化都是一種必然。體育教育研究需要社會學、心理學的介入和協助。運動訓練學研究也需要生物力學、生理學、生物化學等的綜合應用。僅憑南大體科所一已之力其實是不現實的，這也不符合國家在綜合性大學設立體育碩士點的初衷。因此，學科綜合化、課程的綜合化對于綜合性大學體育碩士研究生培養是趨勢也是必然。

但從體育發展現狀來看，在研究基礎、研究實力方面在綜合性大學都處于相對弱勢，在學科綜合化及課程綜合化過程中，如何保持體育學科的話語權，在體育研究領域發揮引領作用，在和諸如教育學、社會學、醫學等學科進行綜合化的過程中，如何借助其他學科的力量，主動尋求改變并保持自身特色，這是我們首要考慮的問題。

3.1.2 搭建獨立培養體系的協作交流平臺

雖然體育碩士研究生教學改革模式的構建借鑒了南京大學碩士研究生“二三三”教育改革的思路，但絕不是生搬硬套，照葫蘆畫瓢，而是在現有基礎上進行重組和改進，搭建的全新培養體系。

首先是有力的保障機制，在資金、政策及資源等方面給予保障和支持，鼓勵主動走出去，積極探索與其他院系、學科間協同合作的途徑和方式；其次是明確的政策導向，并出臺相應的獎勵制度，對于具有引領性和示范性的優秀課程、特色課程及團隊給予獎勵和相關政策支持。再次是研究生培養方案及研究方向在“二三三”教育改革總體框架下的修訂和調整，修訂和調整后的培養方案及研究方向能夠體現南京大學的學科優勢及體育培養特色。最后是完善的課程設置及評價制度、導師遴選制度、教學管理監督評價制度的建立。

只有搭建了獨立的培養體系，在與其他院系或學科進行協同時，才可能有一個合作交流的平臺，才可能明確合作的目標及最終達成的目的，才能做到從有縫對接到無縫對接的轉換。

3.1.3 重視理論研究、突出實踐能力

作為“體育教育訓練學”學術學位研究生的培養，研究生在理論知識的學習、科研方法的掌握應用、科研能力及創新能力的培養方面一直被重視和關注。但對于實踐能力的培養、目前的課程設置還缺乏系統性和針對性，特別是“體育教育訓練學”與體育實踐結合的更加緊密。在實踐能力方面的欠缺往往會導致對體育教育及訓練理解的不清晰和不全面，造成理論研究時深度和廣度的不足。因此，在保證學術學位研究生培養特色的同時，加強實踐能力的提升，當然在實踐能力的培養方面要與專業學位研究生培養在側重點、關注點上進行區分。

3.1.4 適時轉變，體現個性化培養

由于目前南大體科所碩士研究生招生類型的多樣化，學生在本科期間的知識架構差別很大。因此，必南京大學碩士研究生“二三三”教育改革針對的是學術學位研究生及專業學位研究生的整體改革，強調兩者間的相對獨立及互補、統籌與分工。而南大體科所只是針對“體育教育訓練學”學術學位研究生的培養。因此，在整體布局上即要與南大整體改革相協調，也要依據自身實際體現自身特點。培養模式的構建主要基于如下考慮：

目前，無論從大學教育發展來看，還是從“體育教育訓練學”自身性質來看，學科綜合化、課程綜合化都是一種必然。體育教育研究需要社會學、心理學的介入和協助。運動訓練學研究也需要生物力學、生理學、生物化學等的綜合應用。僅憑南大體科所一已之力其實是不現實的，這也不符合國家在綜合性大學設立體育碩士點的初衷。因此，學科綜合化、課程的綜合化對于綜合性大學體育碩士研究生培養是趨勢也是必然。

但從體育發展現狀來看，在研究基礎、研究實力方面在綜合性大學都處于相對弱勢，在學科綜合化及課程綜合化過程中，如何保持體育學科的話語權，在體育研究領域發揮引領作用，在和諸如教育學、社會學、醫學等學科進行綜合化的過程中，如何借助其他學科的力量，主動尋求改變并保持自身特色，這是我們首要考慮的問題。

雖然體育碩士研究生教學改革模式的構建借鑒了南京大學碩士研究生“二三三”教育改革的思路，但絕不是生搬硬套，照葫蘆畫瓢，而是在現有基礎上進行重組和改進，搭建的全新培養體系。

首先是有力的保障機制，在資金、政策及資源等方面給予保障和支持，鼓勵主動走出去，積極探索與其他院系、學科間協同合作的途徑和方式；其次是明確的政策導向，并出臺相應的獎勵制度，對于具有引領性和示范性的優秀課程、特色課程及團隊給予獎勵和相關政策支持。再次是研究生培養方案及研究方向在“二三三”教育改革總體框架下的修訂和調整，修訂和調整后的培養方案及研究方向能夠體現南京大學的學科優勢及體育培養特色。最后是完善的課程設置及評價制度、導師遴選制度、教學管理監督評價制度的建立。

只有搭建了獨立的培養體系，在與其他院系或學科進行協同時，才可能有一個合作交流的平臺，才可能明確合作的目標及最終達成的目的，才能做到從有縫對接到無縫對接的轉換。

作為“體育教育訓練學”學術學位研究生的培養，研究生在理論知識的學習、科研方法的掌握應用、科研能力及創新能力的培養方面一直被重視和關注。但對于實踐能力的培養、目前的課程設置還缺乏系統性和針對性，特別是“體育教育訓練學”與體育實踐結合的更加緊密。在實踐能力方面的欠缺往往會導致對體育教育及訓練理解的不清晰和不全面，造成理論研究時深度和廣度的不足。因此，在保證學術學位研究生培養特色的同時，加強實踐能力的提升，當然在實踐能力的培養方面要與專業學位研究生培養在側重點、關注點上進行區分。

由于目前南大體科所碩士研究生招生類型的多樣化，學生在本科期間的知識架構差別很

須在轉型期基礎教育階段、專業教育與訓練階段、實際能力培養與實踐階段根據南大體育碩士研究生教學改革模式即要體現共性及南大特色，又要根據學生特點，讓他們有更多的自主選擇權及自由發展機會，能夠在盡可能利用原有知識基礎、彌補原有知識架構不足的前提下，重新構建符合自身條件的知識體系、研究及實踐能力，滿足個性化發展的需要。

基于上述考慮，構建了南大體科所學術學位碩士研究生“一三二”培養模式，這里的“一”主要針對的是學術學位碩士研究生培養；“三”是指轉型期基礎教育階段、專業教育與訓練階段、實際能力培養與實踐階段；“二”是面向學術學位碩士的學術型導向類和復合型導向類兩類個性化培養發展路徑。因此，就構成了南大體育碩士研究生“一三二”的培養模式。

圖1 南大體科所學術學位碩士研究生“二三三”培養模式

對應“一三二”培養模式，其核心內容應該是課程體系的設計，所有的構想及理念的實現，最終需要通過科學合理的課程設計和實施來完成。因此，改革主要結合體育教育訓練學碩士研究生培養的實際情況，依托4大類課程：轉型期基礎課程、學科核心課程、交叉類與前沿課程、方法類與實踐類課程，在原有課程基礎上進行課程結構日調整、轉變、整合及變革，達到學術型導向類、復合型導向類人才培養的實現。

3.2 四大類課程體系設計

按照“一三二”教育改革思路，體育學術學位碩士研究生改革側重于問題導向與模式驅動的課程體系建設，擬按四大類課程進行部署。具體課程體系的構建是將轉型期基礎課程、學科核心課程、方法類與實踐類課程、交叉類與前沿課程融入到轉型期基礎教育、專業教育與訓練、實際能力培養與實踐三層次能力培養階段之中，根據三個階段的培養目標、要求和聯系以及體育教育訓練學研究生培養的實際需求，構建相互聯系、相互支撐、高水平、有特色的課程體系，并具體到四類課程中。

3.2.1 轉型期基礎課程

改革后的課程體系首先要解決體科所不同類型研究生從本科向碩士過渡和銜接的問題。因此，根據目前體科所生源情況，一方面要對本科教育所獲得的知識和能力進行集成貫通；另一方面又需要對本科知識進行適當的補充和完善；同時還要根據研究生自身情況進行知識的拓展和延伸，為下一階段學習和研究打下基礎。此類課程一方面要幫助研究生迅速完成本科向研究生的角色轉變，同時還需搭建適合本專業的知識平臺，形成特定的知識結構，對體育教育訓練學專業有全面的了解，并能激發學生進一步學習和思考的欲望。

3.2.2 學科核心課程、方法類與實踐類課程

這類課程直接關系到研究生培養的質量、培養目標能否得以實現及畢業發展路徑（畢業出口）等實際問題。目前需要解決的問題是：

1）學科核心課程在高水平、特色化方面還有很大的提升空間。如果要做到這一點，首先在教材及學習書目上需要進行提升。目前采用的教材及學習書目還是體育學院統編教材為主，要體現高水平及南大特色，需要對研究生教材進行全面的調整和補充，有些教材需要根據培養要求進行重新編寫，有些則需引進新的教材（包括外文教材）和書目，力求把握前沿，爭取教學及研究水平在國內同類學科專業中處于前列。其次是目前授課方式相對單一。互動、啟發、研究型授課形式采用較少，傳統灌輸式授課方式采用過多，不能充分調動研究生思考的積極性，需要結合不同課程采用多種方式，培養研究生協作及創新能力。

2）方法類課程還需加強。研究方法是研究生進行科學研究、謀求創新最重要的內容之一。目前在培養過程中還是普遍存在研究生因研究方法欠缺，而導致的研究目標不明確、調查方法不恰當、數據處理不合理、論證分析不客觀等諸多問題。因為體育是綜合性學科，因此，研究生在研究過程中不僅僅會涉及本學科研究方法，相關學科的研究方法也需要掌握，才能更好地理解和認識體育，在研究過程中游刃有余。而南京大學具有這種學科優勢，這是體科所形成具有南大特色研究生培養模式的重要保障，不僅要在方法類課程設置上充分利用南大資源，在方法的應用和實踐中也要充分利用南大這一優勢平臺。

3）拓寬實踐類課程實踐途徑。體育是理論與實踐并重的一門綜合性學科，因此，體育碩士研究生實踐包含多方面內容。比如研究調查、運動技能理論與實踐、競賽裁判理論與實踐、教學理論與實踐、比賽組織管理理論與實踐等等。當然，對于實踐類課程的設置，一方面在整體提升研究生實踐能力的同時，另一方面必須根據不同研究生的研究方向，側重點也應有所不同。目前主要側重于運動技術層面的實踐性學習，但研究層面的實踐性學習還有待加強，脫離實際也會讓研究本身成為“空中樓閣”，失去價值和意義。

3.2.3 交叉類與前沿課程

體育教育訓練學與教育、社會、自然學科間的聯系決定了體育教育訓練學碩士研究生的培養僅僅依托本學科資源是不能滿足現代社會對創新型人才培養需求的，而南京大學作為全國頂尖的綜合型大學，在上述學科上的優勢是明顯的，許多學科在國內甚至國際上都處于領先水平。綜合性大學體育部培養體育碩士研究生的劣勢就是在于體育專業人力資源的不足，由此而導致在碩士研究生培養過程中，學生知識結構出現缺陷，但如果能夠利用綜合性大學的資源，進行學科間的交叉與互補，不僅可以借助現有大學資源彌補目前體育學科研究生知識構建中的缺陷，而且可以提升體育學科整體研究水平，讓學生掌握前沿信息，而這也是一般體育學院所不具備的優勢，也是綜合性大學體育學科發展的一種趨勢。

體科所從2010開始就已經開始嘗試學科間的交叉，依托南京大學社會學院、教育學院學科優勢，相關課程與教育學院、社會學院研究生一起完成。這種學科間的交叉拓展了研究生的學術視野，也給研究生學習、思維打上了南京大學特有的烙印。但這種交叉目前還是簡單的，更多是形式上的，還不能做到本質上的交叉互補。因此，未來發展借助此次教育改革，應該推動課程綜合化的實質性的雙向發展。這是因為，體育學科目前需要借助其他優勢學科完善發展自己，但其他學科也應該往體育學科滲透，如運動技術測評與分析、體育教育學、體育社會學、體育美學、體育法學、體育經濟學等等，體育擁有更廣闊的研究空間，但目前這種學科的交叉、課程的綜合化是相對薄弱的。

4 南京大學體育碩士研究生“一三二”教育改革面臨的困境及思考

4.1 體育學科從相對孤立走向協同發展

由于我國體育發展的主客觀原因，導致體育的發展相對封閉，體育高等教育也是如此，體育學院、師范類體育系的教學、科研、訓練等主要在“體育圈”內部在運轉。體育是典型的綜合性學科，與人文、社會、自然科學等都有著密切的聯系，但實際運作時與其它學科的合作及交流還是存在隔閡，很多體育學科都是在借鑒其它學科的基礎上結合體育專業特點整合而成的，比如“體育社會學”、“運動醫學”、“體育新聞學”、“體育哲學”等等，因為缺少必要的學科體系的支撐，深度和系統性方面無法達到應有的高度，這導致從本科、碩士研究生到博士研究生的培養很難形成清晰的學科群，也很難形成明確的研究方向。這樣就形成了從初級的體育訓練到高層次的體育教育的“獨立”發展的體系，不利于學科綜合化和課程綜合化的推進。

在綜合性大學這一矛盾可能更加突出，因此，體育碩士研究生的培養更需要主動“走出去”，在培養上體現獨立性、自主性，在運作機制上尋求協作與綜合，在出路上體現多樣化、個性化。

4.2 校內統一協作支持機制的建立

南大體科所從2010年開始嘗試學科間的交叉與協作，依托南大教育學院、社會學院及醫學院的學科優勢，體育碩士生相關課程如 《高等教育原理》、《教育社會學》、《多元統計分析》、《解剖學》等由上述院系承擔，這種學科間的交叉拓展了研究生的學術視野。但這種交叉還只是課程上的簡單協作和互補，還不能做到真正意義的課程綜合化。同時，協作主要是院系間的單線聯系和互助，雖然南大研究生院也對這種做法給予支持，但還缺乏真正意義上的從學校層面制定的統一協作支持機制。如管理上的統籌規劃、監督、協調和評價，教師的配置，資金設備的使用和管理，教學大綱的修訂、教材及教學內容的調整和編寫，培養方案的整合，合作研究等。通過學校層面的協作支持機制，才能將目前形式上的交叉轉變為實質性的交叉，將簡單的互助轉變為課程上的綜合，并達到培養及研究上的協作。

4.3 課程綜合化是最終目的

課程綜合化是在高層次上對學科分化和課程分科的超越，對體育學科尤其重要。當前大學教育中綜合的一個重要特征就是相互滲透、交叉，繼而形成綜合課程。但它不僅是課程結構的綜合，也是課程內容的綜合；不僅是學生知識結構的綜合，也是其思維結構、價值觀念的綜合。它也是目標與過程的統一，是一項長遠而系統的工程。

4.4 獨立招生，按需配置、聯合培養

按照目前南大體科所的招生情況，研究生在本科時所學專業呈現出很大的差異，有新聞專業、法學專業、政府管理專業、體育教育專業、社會體育專業、體育特殊教育專業、外語專業等，運動經歷也不同，在體科所研究生培養方案及研究方向的框架范圍內，研究生的選題及方向也會出現多樣化的現象，有些偏向于原有專業，有些與體科所導師方向基本一致，有些是按照自己的興趣重新選擇，在選題和研究方向上就呈現出跨學科的特點。因此，根據研究生的發展，在獨立招生，加強體科所師資隊伍建設的同時，按需配置，探索跨學科聯合培養，制定“雙導師制”遴選、聘任及管理辦法，加大聯合培養的力度。這樣結合三個培養階段及四大類課程設計，達到體育碩士研究生學術型導向類、復合型導向類創新型體育人才的培養。

［1］ 《教育部、國家發改委、財政部關于深化研究生教育改革意見》（ 教 研 ［2013］1 號 ） ［EB/OL］.http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/A22_zcwj/201307/154118.html，2017-07-16.

［2］ 《教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見》（教研［2014］5 號）［EB/OL］.http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7065/201501/182992.html，2017-07-16.

［3］ 《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知》（國發 （2015）64 號 ） ［EB/OL］.http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.html，2017-07-16.

［4］ 賈明學.我國體育學碩士研究生專業設置60年的回顧與啟示［J］.體育學刊，2015，22（5）:81-86.

［5］ 孫會兵.我國綜合性重點高校體育學碩士培養現狀研究［J］.湖北體育科技，2013，32（12）:1134-1136.

［6］ 米 靖.論體育教育訓練學的研究對象與學科性質［J］.體育與科學，2012，33（5）:104-107.

［7］ 南京大學碩士研究生教育改革指導意見［R］.江蘇:南京大學研究生院，2016.

Reform and Exploration on Education of Postgraduate of Physical Education in Comprehensive Universities——Case Study of Nanjing University

LI Bo

Based on the policy of education reform and development planning in the medium and long term，this paper took postgraduate education reform as the opportunity of Nanjing university，combined with its current situation and development，and put forward the education reform idea and the practical plan of the curriculum system，and pointed out the current difficulties and problems，as well as the solutions.

Comprehensiveuniversity；Nanjinguniversity；Educationreform；PostgraduateofPhysicalEducation

G807.4

A

1003-983X（2017）12-1094-06

2017-10-15

南京大學教改課題（201633B2）

李 波（1972～），男，四川犍為人，博士，副教授，研究方向:體育教育理論與方法.

南京大學體育科學研究所，江蘇 南京，210093 Nanjing Institute of Sports Science of Nanjing University，Nanjing 210093，China