抓實課堂常規 提升“教”“學”效率

王振強 周新軍

（1.山東省威海市文登區實驗小學，264400；2.山東省威海市文登區柳林小學，264400）

體育課堂常規不規范，容易形成雜亂無序的課堂，會大大影響“教”與“學”的效率。因此，體育教師必須抓實課堂常規。

一、直白要求，引發行為規范

（一）現象回放

集合站隊，體育教師一般會提出“快、齊、靜”的常規要求；講解時，教師會提醒學生“認真聽講”……這些很有必要，可是針對一年級學生而言，效果比預想的差。如當教師組織集合時，部分男生往往一邊擁擠著一邊嘴里嚷嚷著“快、快”朝自己的位置移動，而有的學生總是對不“齊”，自然就無法達成“快、齊、靜”的效果。

（二）問題思考

筆者每年在帶徒弟（分配、轉崗、頂崗的新體育教師）初期會提出三個問題：一年級學生理解的“快、齊、靜”與教師的要求一致嗎？“快、齊、靜”先做到那一個要求比較合理？怎樣聽才是認真聽講？通過師徒的觀察、了解與思考，發現一年級學生認為必須先做到“快”的要求，而集合時只想“快”卻忽視了“靜”與“齊”。因此，筆者認為，一要“靜”，二要“快”，最終達成“齊”的效果。學生一般知道“聽清老師講的話”就是認真聽講，至于具體怎樣聽講，學生無從知曉。

（三）改進建議

1.講清直白要求。筆者會利用一年級的第一節體育課，在室內講解集合站隊要做到“靜、快、齊” 的常規要求，特別注重講清怎樣做才是“靜”、“快”、“齊”的行為（見表1）。講解結束，立即讓學生站隊體驗，鞏固學生的理解，并針對存在問題進行引導，從而促成學生行為的規范。

2.借助環境達成“齊”的要求。在室內講清“靜”、“快”、“齊”的具體要求后，走出教室集合時，筆者會不斷提示學生怎樣做，如“不說話”、“不擁擠”、“看誰最快站好”、“看哪隊站得最齊”，同時大聲表揚學生的得當行為。如果隊伍存在不“齊”的現象，就利用走廊地面的瓷磚或大理石組織對“齊”，一路縱隊學生的兩腳都站在磚縫的右側（或左側），前后同伴之間的間隔都是一塊瓷磚的距離（60～80cm），這樣很快就整體站“齊”。在操場集合，筆者一般借助100m直道或者大課間做操的站位點等，規范學生的站“齊”行為。久而久之，學生就有了“齊”的意識和行為，自然就能做到集合的常規要求。

3.“看”、“聽”、“說”結合，讓學生會聽講。為了防止其他班級活動以及突發事件的影響，筆者一般在講解前明確提出：“眼睛盯著老師的嘴巴”、“耳朵聽著老師講的話”、“比比看誰能說出老師究竟講了什么”，再結合具體的表揚等行為，堅持下去一年級的學生就會聽講了。

表1 集合站隊“靜、快、齊”的具體要求

二、具體問題，引航學習方向

（一）現象回放

在同伴展示時，體育教師通常要求學生做到“認真觀察”的常規，卻忽視了“觀察什么”的指導，或者讓學生帶著“做得好不好”的簡單問題觀察。

（二）問題思考

聽課時，筆者師徒會帶著具體問題聚焦于“展示環節”，一是學生究竟看什么？二是上課教師怎么做的？三是如果換做“我”，又會怎樣做？聽完課，再進行針對性的交流，那些“沒有帶著問題觀察”或者“帶著‘做得好不好’問題觀察”的學生，往往被“跑得快”、“投得遠”、“跳得高”、“投籃準”等表面現象所吸引，而對具體的動作或技術“視而不見”，就無法給予同伴真正有效的學習幫助。

（三）改進建議

1.讓學生帶著具體問題觀察。如，在筆者在示范“向左轉走”的動作前，向學生提出了三個問題：“‘走’的口令下達在哪個腳上？”“‘走’字口令發出后，哪個腳向前邁了一步？”“向新方向走的時候，先邁出哪個腳？”學生就知道該看什么了，后續的提問、交流依然圍繞這三個問題進行，自然提高了教與學的效率。

2.讓學生帶著自己提出的問題觀察。學生已經學會了“向左轉走”，在觀察教師示范“向右轉走”的動作前，筆者會放手讓學生自己提出問題（通常在課前就讓學生思考“向右轉走”自己會提出哪些問題，效果更好）；學生一般會提出“‘走’的口令下達在哪個腳上”、“‘走’ 字口令發出后，哪個腳向前邁了一步”、“向新方向走的時候，先邁出了哪個腳”等問題，學生做到了“心動”與“眼動”，他們在學習中的獲得感倍增，何愁學習效果！

3.要聚焦于有價值的核心問題，且有一定的開放性。觀察同伴展示“壘球擲遠”的動作前，筆者不會提出“投得遠近、高低”之類的問題，這樣觀察的價值大打折扣；而是根據本節課的教學重難點來確定問題。如，教學重難點是“協調發力”，就提出：“投時，他身體的哪些部位在發力？”“發力順序怎樣？”“你會提出怎樣的改進意見？”這樣，學生的觀察與交流會聚焦于核心問題的反饋中來。

三、遵守規則，引領體育精神

（一）現象回放

體育教師重視課堂常規的規范，但學期初比學期中、學期末更重視，課堂開始環節比后續環節重視。如，在組織游戲前，教師會講解規則和做法，而在學生參與游戲時，往往忽視規則的踐行情況，或者開始階段注重引導，但在評價等環節則忽視規則方面的言行規范，學生感到不公平，甚至出現更多的違規現象。

（二）問題思考

上課或聽課，筆者會讓徒弟帶著“講清游戲規則時需要注意什么？”“教師如何引導學生踐行游戲規則？”“規則常規的規范會促發學生怎樣的體育精神？”也就是說，教師必須注意游戲規則的講解、評價與引導，從而引領學生形成良好的體育品格、體育精神。

（三）改進建議

1.講清游戲規則及注意問題。如，“換物賽跑”游戲，筆者首先講清游戲做法（見表2），特別是“換物”的順序；其次講明“遵守規則是判定游戲勝負的第一要素”；第三，設立學生裁判，督查其他組的游戲情況；第四，擺放有一定的距離，物品不容易滾動，便于學生遵守規則與互相督察。

2.抓住典型事件，引導學生遵守規則。筆者始終關注游戲規則的踐行情況，針對違規現象，第一時間糾正。如，“換物賽跑”時，A生只輪換了兩個物品就跑回來，筆者立即讓他返回去交換完最后一個物品再返回，學生清楚了違規不僅不允許，還會影響自己組的游戲進行；B生把“毽子”扔在鐵環外，沒有立即跑回來，卻重新把毽子放在鐵環內，才跑回來，筆者一直舉著大拇指隨著她的跑動移動，然后追問全體學生：“為啥老師的大拇指一直指向她？”通過交流，學生知道遵守規則的行為不僅能受到表揚，并且這種體育品格值得大家學習……始終如此踐行，學生的規則意識就會化為習慣行為，形成可取的體育精神。

表2 “換物賽跑”游戲及注意問題

3.合理評價踐行規則情況，督促學生行為規范。出現違例情況，筆者公布名次時會強調“**小組雖然率先完成游戲，但存在違規行為，因此判定為最后一名。”這樣，學生在后續的游戲中就會把遵守規則作為參與游戲的必須規范行為。