精準把握學習方式 有效培養學習能力

學習方式在體育學習中起決定作用，選擇應用是否得當，直接影響學習效果。把握不準，體育學習會收效甚微。如何把握好學習方式，靈活運用好學習方式，并以此提升學生的學習能力呢？這既是新一輪課程改革提出明確要求后需要探究的實踐問題，也是體育教師教學能力水平提升需要解決的關鍵問題，更是學生提高學習能力實現有效學習需要把握的現實問題。

一、體育學習方式的含義與特點

體育學習方式是學生在進行體育學習時采用的獲取知識、技能、方法等的主要方式。除了傳統的教師教、學生學的傳習式學習之外，還包括現代提倡較多的自主式、合作式、探究式學習。不同的學習方式特點不一。

傳習式學習，從順序上是先教后學的學習；從態度上是容易產生被動的學習；從內容上是教師選擇為主的學習。這種學習方式歷史最悠久、課堂最常見、師生最習慣。打破這種學習方式，需要教學觀念轉變，還需要教學能力提升。

自主式學習，從順序上是學為先而后接受指導；從態度上多為主動的學習；從內容上既有教師要求的也有學生選擇的學習。采用這種方式學習，教師要適當給學生一定的自主學習機會，使學生形成學習的自覺性。

合作式學習，從順序上是建團隊和分工后集體完成任務的學習；從態度上主動成分大，學生之間積極配合完成學習任務；從內容上教師分配和學生自定皆有可能。具體操作層面，合作式學習不能與分組學習混淆。

探究式學習，從順序上可以是雙向的，教師提問學生探究答案和學生探究新問題均屬于探究學習；從態度上幾乎都是主動的，均需要學生積極動腦；從內容上既可以是已知的問題，也可以是未知的領域，操作層面把握不當容易形式化。

以上學習方式都涉及學習的順序、學習的態度和學習的內容。盡管表達方式和側重點不同，但都有學生從不知到知、從不會到會、從不能到能的過程，知者，知識技能也；會者，方法技巧也；能者，能力水平也。課堂上不能過分強調一種而忽略其他學習方式在有效學習中的作用。

二、體育學習方式與學習方法的關聯

提及學習方式，大家往往還會想到學習方法，那么，學習方式和學習方法究竟是不是一回事？二者并不等同，學習方式是學習方法的上位概念，學習方法是學習方式的具體化，最常見的學習方法包括聽講法、觀察法、練習法等。

傳習式學習有著明確的幾乎一一對應的教與學的行為，如講解與聽講、示范與觀察、指導與練習等。各自又有相應的方法，教師采用一定的方法進行有效講解的時候，學生就要選擇一定的方法進行認真聽講；教師采用有效方法示范的時候，學生需要進行有效觀察。不同學生的聽講法、觀察法、練習法存在優劣之分。

自主式學習中的自主相對于非自主來講是更為獨立的體現，但不是一種具體的學習方法，自主學習除了需要自己獨立把握學習過程，依然需要聽講法、觀察法、練習法，甚至自我評價法等具體的學習方法。如，先聽教師講解或示范后再自主練習，也可自學教師課前錄制的微課或觀看課上現場拍攝的練習視頻。

合作式學習中的合作只是一種方式，是兩人以上集體共同完成一項或多項學習任務。但具體如何完成，既需要相互之間的默契配合，更需要有具體的操作方法，如通過“討論法”研討如何分工，通過“體驗法”嘗試如何完成，通過“練習法”齊心協力實現合作學習結果。

探究式學習中的探究也是一種方式，也不能稱其為具體方法，如何探究，采用什么方法探究，這才落到了方法層面。如小組討論探究，會用到“討論法”。也可以采用先觀察后討論的方法，如先觀察某位學生的動作，然后大家討論主要問題，并通過嘗試性練習改進動作。

三、體育學習方式的應用與學習能力的培養

體育學習方式的應用應避免出現形式化、異化、過度強化等現象，要把握好應用關鍵，培養學生的學習能力，充分發揮體育學習方式的作用和價值。

1.體育學習方式應用不精準現象

運用體育學習方式，過去有的步入了形式化怪圈，異化了學習方式本質，過度強化“形”而忽略了學習方式之“神”，結果導致應用不精準現象。

將“自由”當“自主”是對自主學習方式的錯誤理解。學生的自主學習是有一定條件約束的，不是完全的自由狀態下隨心所欲的學習。自主學習有明確的目標和具體的內容，而自由學習可能目標不夠明確或內容不夠聚焦，所以不能將“自主”與“自由”等同起來，有無“條件約束”是區分自主與自由的關鍵。

將“分組”當“合作”是對合作學習方式的理解不夠。“合作”有任務分工，需要大家密切配合，共同完成同一項任務。而單純的分組不見得一定有合作。有時即便是分組，但還是各自獨立練習。如40名學生分為4組，每組10名學生圍成圓，在教師同一口令下練習原地高低運球，學生盡管分組，但同一組學生之間沒有合作跡象。所以，“合作”不等于“分組”，區分二者的關鍵是看有無“任務分工”。

將“討論”當“探究”是對探究學習方式的片面認識。“探究”顧名思義是探索而深究，是要通過認真深入思考為問題尋找答案或探索發現新問題的過程。盡管探究學習會用到“討論”，但并非所有的討論都屬于探究。有些討論也許僅僅是商量一下誰先做誰后做，形式上學生們聚在了一起很像探究，但實際并沒有真問題探究。

2.體育學習方式有效應用應把握的關鍵

為提高體育學習方式的應用實效，需要認真把握關鍵并處理好學習方式間的關系。

首先，體育學習方式的應用要能夠達到形神兼備。所謂形，是指某學習方式不同于其他學習方式的呈現形式，是學習方式的外延，也是學習方式的最基本的規定性。如合作學習的外延是由兩人以上組成的團隊，是區別于個體的集體方式。沒有團隊，合作學習也就不成立。所謂神，是指某學習方式區別于其他學習方式的本質，是學習方式的內涵，也是學習方式的本質屬性。如合作學習的內涵是團隊各成員的任務分工，某項任務只有靠大家各自的任務完成才能最終達成總目標。

其次，體育學習方式之間有本質區別也有必然聯系，處理好關系是正確有效利用學習方式的關鍵。各學習方式可以獨立發揮作用，但并非完全割裂，而是有一定關聯。如傳習式學習，除了看教師發揮主導作用的講解、示范、指導等各種傳授指導的教學行為，更要看學生主體作用在學習中的發揮，如果只是被動的接受式學習，學習的積極性、主動性、自覺性就不能得到充分發揮，也就不能真正地體現學生在學習過程中的主體地位。因此，以傳習式為主的學習方式，也離不開給學生適當的自主，這是基于學生差異而進行的學生難易度自主選擇性學習體現，如教師吹響哨聲，不同技能基礎的學生可以選擇不同的練習距離、高度、方向等。教師傳授以后，也可以采用小組合作的方式進行練習，還可以有適當的探究過程。總之，充分把握好不同方式之間的關系并合理運用，學習方式在課堂上才會靈活呈現，形成交互作用，最終實現學習效果的提升。

3.體育學習能力培養中的教學建議

體育學習方式的運用既要能夠有效促進學習，更要通過合理運用提高學生的學習能力，下面從施教角度談幾點建議。

第一，講明，讓學生知其然并知其所以然。即讓學生知曉學習方式是什么，如告訴學生自主學習不是自由學習，是受一定的條件限制的自主，而不是完全的隨心隨欲的自由。學生分清了學習方式的主要區別，把握了學習方式的本質屬性，就容易有效運用。

第二，看清，教學中教師要注重觀察，及時發現學生在運用各種學習方式時的不良現象。如探究學習，一旦探究任務布置下去，教師就要認真觀察探究過程，觀察有沒有不探不究的，有沒有探而不究的，及時把握探究過程是培養學生探究學習能力的保障。

第三，篤行，指導學生掌握正確的學習方式，鼓勵其堅持做下去，并能長期利用所掌握的各種學習方式進行有效學習，達到對學習方式的知行合一，學習能力的提升才能有望實現。如合作學習，懂得了何為合作，在合作學習中有責任感，并能與他人協調配合，合作學習方能發揮作用，合作者的合作能力也才能日漸提升。

總之，體育學生方式不同于學習方法，各學習方式之間也有必然聯系，應認真把握好每一種學習方式的內涵與外延，并將其合理運用于學生的體育學習活動之中，最終達到有效學習和學習能力提升的雙重功效。

于素梅

2017年12月1日